Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Вольтов Алексей Викторович. Условия управления профессиональными объединениями педагогов в общеобразовательном учреждении : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.01.- Санкт-Петербург, 2006.- 174 с.: ил. РГБ ОД, 61 06-13/2055

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

Введение с. 3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ
УПРАВЛЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫМИ ОБЪЕДИНЕНИЯМИ
ПЕДАГОГОВ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ с. 12

1.1 Философско-педагогические аспекты, определение понятия и функций
управления с. 12

1.2 Характеристика профессиональных объединений педагогов как совокупного

субъекта и принципы их конструирования с. 29

1.3. Специфика и модель коллегиального управления профессиональными

объединениями педагогов с. 50

Выводы по первой главе с.89

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ
РАБОТЫ ПО УПРАВЛЕНИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫМИ
ОБЪЕДИНЕНИЯМИ ПЕДАГОГОВ с.94

2.1 Анализ управления и деятельности профессиональных объединений
педагогов в общеобразовательном учреждении с.94

2.2 Моделирование профессиональных объединений педагогов в

общеобразовательном учреждении с. 105

2.3. Эффективность коллегиального управления профессиональными

объединениями педагогов в общеобразовательном учреждении с.118

Выводы по второй главе с. 137

Заключение с. 139

Библиография с. 144

Приложения с. 158

Введение к работе:

Актуальность исследования. В Концепции модернизации Российского образования на период до 2010 года отмечается: «Повышение профессионализма педагогов, подготовка и формирование педагогического корпуса, соответствующего запросам современной жизни, - первостепенная задача, необходимое условие модернизации системы образования России» («Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года». М., 2002). Разрабатываемая федеральная межведомственная программа «Педагогические кадры России» рекомендует создание профессиональных педагогических сообществ, ассоциаций, объединений как средство достижения поставленных задач и их участие в управлении образованием. Разработка эффективной модели управления профессиональными объединениями педагогов, обеспечивающей повышение педагогического мастерства и качества труда специалистов образовательных учреждений -один из ожидаемых результатов реализации Федеральной программы развития образования [156, с. 12].

Практика показывает, что немалый потенциал совершенствования образовательного процесса, повышения его качества заключен в управленческих возможностях. Однако в имеющихся научных исследованиях, затрагивающих проблематику руководства образовательными учреждениями, недостаточно внимания уделено возможным моделям и технологическим вариантам управления. Необходимо определить роль и место профессиональных объединений педагогов в структуре внутришкольного управления. В условиях новаторской деятельности общеобразовательного учреждения, инновационного режима идет активный процесс субъектного самоопределения педагогов, что максимально усиливает потенциальные возможности данных объединений в аспекте повышения профессиональной активности и усиления интереса к исследовательской и творческой деятельности в педагогических микроколлективах.

Анализ современных проблем управления образовательными системами в теории и практике позволили выделить основные противоречия:

- между целесообразностью создания новых видов профессиональных
объединений педагогов в общеобразовательных учреждениях, интегративных по
структуре и полифункциональных по содержанию, и отсутствием научно
обоснованных механизмов управления профессиональными объединениями
педагогов в таких учреждениях;

между декларацией демократического характера управления образовательными системами и отсутствием разработанной концепцией коллегиального управления в современных условиях;

- между изменяющейся парадигмой управления на основе идеи теории
развития человеческих ресурсов и сохраняющимися стереотипами позиций
авторитарного контроля и руководства;

между стремлением педагогов объединяться в различные профессиональные группы и неразработанной системой коллегиального управления в условиях общеобразовательного учреждения.

Данные противоречия актуализируют проблему управления деятельностью профессиональных объединений, выполняющих определенную роль значимого и опережающего развития общеобразовательных учреждений.

Это и обусловило выбор темы исследования: «Условия управления профессиональными объединениями педагогов в общеобразовательном учреждении».

Цель исследования: разработка и научное обоснование условий управления профессиональными объединениями педагогов как совокупным субъектом общеобразовательного учреждения.

Объект исследования: система управления профессиональными объединениями педагогов в общеобразовательном учреждении.

Предмет исследования: условия управления профессиональными объединениями педагогов в структуре деятельности общеобразовательной школы.

Гипотеза исследования: эффективность управления

профессиональными объединениями педагогов в общеобразовательном учреждении будет обеспечена, если:

создана модель коллегиального управления профессиональными объединениями педагогов и разработан алгоритм управленческих действий, способствующий развитию деловых отношений между субъектами образовательной системы и раскрытию их творческих способностей;

разработаны критерии эффективности и результативности управления профессиональными объединениями педагогов в общеобразовательном учреждении;

осуществляется гуманитарная экспертиза профессиональной деятельности педагогов в общеобразовательном учреждении;

образовательная система моделируется как вариативная, свободная и открытая, обеспечивающая оптимальное функционирование школы;

управление профессиональными объединениями педагогов в общеобразовательном учреждении основано на принципах межсубъектных отношений, обеспечивающих высокую результативность и успешность всех субъектов образовательной системы: руководителей, педагогов, учащихся.

Основные задачи исследования:

1. Раскрыть теоретические основы проблемы управления
профессиональными объединениями педагогов и обосновать категориальный
аппарат исследования.

2. Исследовать особенности, специфику деятельности профессиональных
объединений педагогов в общеобразовательной школе и принципы их
конструирования.

3. Разработать и апробировать модель коллегиального управления

профессиональными объединениями педагогов как совокупным субъектом в общеобразовательном учреждении, разработать критерии и проверить эффективность данной модели управления.

4. Выявить условия реализации модели эффективного управления
профессиональными объединениями педагогов.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

научные проблемы теории управления (Т.П.Афанасьева, И.А.Богачек, С.Г Вершловский, А.И.Жилина, М.И.Кондаков, Ю.А.Конаржевский, В.Ю.Кричевский, А.А.Орлов, В.И.Подобед, А.Г.Соколов, П.В.Худоминский, Т.И.Шамова и др.);

современная теория социального управления, теории организации (В.А.Абчук, И.А.Богачек, И.А.Елисеева, В.Г.Каменская, Ю.А.Конаржевский, В.С.Лазарев, Г.Р.Латфуллин, С.И.Самыгин, В.Н.Скворцов, В.П.Симонов, Т.И.Пуденко, В.П.Топороский, С.В.Шекшня и др.)

управленческая деятельность руководителя образовательного учреждения (М.Т.Захаров, В.И.Зверева, Ю.А.Конаржевский, Т.М.Куриленко, М.М.Поташник, А.С.Прутченков, Б.М.Ребус, В.П.Топоровский, Р.Х.Шакуров и др.);

управление качеством образования (Б.З.Вульфов, А.И.Жилина, В.Ю.Кричевский, С.Д.Мартынов, М.М.Поташник, П.И.Третьяков и др.);

психология управления в сфере культуры делового и педагогического общения (В.И.Андреев, Б.И.Волгин, В.С.Грехнев, Ю.Н.Емельянов, Ю.М.Жуков, М.Ю.Исаев, В.А.Кан-Калик, Ю.С.Крижанская, Г.С.Сухобская, В.П.Третьяков и др.);

управление социально-психологическим климатом коллектива, развитие коллектива в условиях совместной деятельности субъектов (А.Л.Журавлев, Е.И.Корсакова, В.Ю.Кричевский, Т.А.Кулиев, И.Д.Ладанов, В.Б.Мамедов и

др-);

- философия межсубъектных отношений (В.И.Авдеев, Г.С.Батищев,
М.М.Бахтин, Э.Берн, В.С.Библер, М.Бубер, В.В.Горшкова, В.Дильтей,

М.С.Каган, МК.Мамардашвили, Платон, С.Л.Рубинштейн, А.Смит, Сократ, А.А.Ухтомский, А.Шефтсбери, Д.Юм, К.Ясперс и др.);

современные проблемы образования взрослых (Л.Г.Брылева, С.Г.Вершловский, В.В.Горшкова, А.И.Жилина, В.Н.Максимова, А.А.Макареня, А.Е.Марон, В.И.Подобед, Е.П.Тонконогая и др.);

развитие последипломного образования (С.Г.Вершловский, В.Г.Воронцова, В.В.Горшкова, В.И.Подобед, Е.П.Тонконогая и др.);

теория отношений и диалоговых коммуникаций (С.А.Анисимов, В.А.Блюмкин, У.Р.Байон, Р.Ф.Бейлс, Э.Г.Вебер, Н.Р.Ф.Майер, К.Н.Паркинсон, М.-А.Робер, Ю.В.Согомонов, Ф.Тильман, К.Г.Юнг и др.).

Методы исследования: контент-анализ научной литературы, теоретическое моделирование и прогнозирование, создание прогностических моделей, метод конструирования, разработка диагностических программ, изучение продуктов деятельности, интервьюирование, диалог, наблюдение, эксперимент.

Исследование проводилось в три этапа. Первый этап (1997-2001 гг.) был связан с анализом состояния проблемы управления профессиональными объединениями педагогов в общеобразовательной школе, с разработкой методологических подходов в исследовании проблемы, с выявлением сущностных характеристик основных понятий исследования. На втором этапе (2001-2002 гг.) осуществлялась разработка и конструирование модели коллегиального управления профессиональными объединениями педагогов как совокупным субъектом в общеобразовательном учреждении. В ходе третьего этапа (2002-2006 гг.) происходила апробация модели коллегиального управления профессиональными объединениями педагогов, теоретическое осмысление и практическое представление результатов, полученных при использовании данной модели управления.

Опытно-экспериментальная база исследования: Государственные общеобразовательные учреждения средние общеобразовательные школы Калининского района Санкт-Петербурга № 175 и № 176, Приморского

района № 595, Выборгского района № 468. В эксперименте приняли участие 476 человек: учащиеся школ, учителя и руководители общеобразовательных учреждений.

Положения, выносимые на защиту:

коллегиальное управление профессиональными объединениями педагогов направлено на установление межсубъектных связей участников образовательного процесса и рассматривается как целенаправленное влияние на развитие отношений с целью координации совместной деятельности, коллегиального принятия решений, равноответственного прогнозирования в достижении предполагаемого результата;

профессиональные объединения педагогов — целостное структурное подразделение, функционирующее на основе общности профессиональных целей и интересов, реализации креативного потенциала педагогов, их потребности в диалогическом общении, а также обеспечивающее паритетное равенство субъектам совместной педагогической деятельности и создающиеся как инновационные формы образования и управления;

организационно-педагогические условия управления профессиональными объединениями предусматривают разработку модели управления профессиональными объединениями педагогов на основе реализации системы принципов (целостности, структурности, коммуникативности, эволюционности, межсубъектности и др.); проведение гуманитарной экспертизы, стимулирующей, корректирующей и поддерживающей деятельность субъектов профессиональных объединений; социальную востребованность и признание значимости достигнутых результатов деятельности профессиональных объединений педагогов, обеспечиваемую административным корпусом общеобразовательного учреждения;

критерии эффективности и результативности коллегиального управления профессиональными объединениями педагогов, определяющие динамику индекса профессионального роста педагогов, актуализацию инновационной

направленности их деятельности в концептуальной логике процессов управления - со-управления - самоуправления. Научная новизна исследования:

разработаны теоретико-методологические основы управления профессиональными объединениями педагогов в общеобразовательном учреждении как совокупным субъектом;

раскрыты сущность и содержание коллегиального управления профессиональными объединениями педагогов, предполагающее межсубъектное взаимодействие;

разработана и апробирована модель коллегиального управления профессиональными объединениями педагогов в общеобразовательном учреждении;

определены критерии эффективности и результативности управления профессиональными объединениями педагогов в общеобразовательном учреждении.

Теоретическая значимость исследования:

конкретизированы сущностные понятия терминологического аппарата: профессиональное объединение, совокупный субъект, коллегиальное управление, гуманитарная экспертиза, индекс профессионального роста педагога, самоуправление субъекта образовательного процесса;

систематизированы формы и виды профессиональных объединений педагогов общеобразовательного учреждения;

разработан и апробирован комплекс условий для реализации коллегиального управления профессиональными объединениями педагогов на принципах межсубъектного взаимодействия в режиме профессионального диалога;

созданы инновационные формы профессиональных объединений педагогов (группы предметной интеграции, школа профессионального мастерства, временные научно-методические объединения, креативные группы и

Другие).

Практическая значимость исследования заключается в

разработке, проверке эффективности и внедрении в практику модели коллегиального управления профессиональными объединениями педагогов в общеобразовательном учреждении;

повышении эффективности деятельности педагогов в рамках общеобразовательного учреждения, плодотворно функционирующего на основе взаимодействия различных профессиональных объединений педагогов;

подготовке научно-методических рекомендаций по организации, функционированию, планированию и отслеживанию эффективности и результативности управления профессиональными объединениями педагогов в общеобразовательном учреждении.

Материалы исследования могут быть использованы в управленческой деятельности и в системе повышения квалификации руководителей учреждений образования.

Достоверность результатов исследования обусловлены философско-теоретической позицией исходных положений, концептуальной непротиворечивостью, выбором комплекса научных теоретических и эмпирических методов, исследовательских процедур, отвечающих критерию валидности, адекватных логике и задачам диссертационной работы, многоаспектным анализом фактического материала, полученного в ходе исследования, личным практическим опытом автора, накопленным за время работы на административных должностях в общеобразовательных учреждениях Калининского района Санкт-Петербурга.

Апробация результатов исследования осуществлялась: в практической
деятельности администрации и педагогов Государственного

общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы № 175 Калининского района Санкт-Петербурга; через публикации основных положений исследования в сборниках научных статей (2003-2006 гг.); в виде докладов и выступлений на научно-практической конференции «Управление

11 качеством образования в муниципальных образовательных системах» (СПб,

2003г.), международной научно-практической конференции «Образование взрослых в современном развивающемся обществе» (СПб, 2003г.), 6-й Межрегиональной межотраслевой научно-практической конференции «Проблемы педагогической инноватики в профессиональной школе» (СПб, 2005г.), Всероссийской научной конференции «Актуальные проблемы современного воспитания: целостный подход» (Волгоград, 2005г) и других конференциях различного уровня. Ход исследования обсуждался на заседаниях лабораторий управления образованием, культурологических и социологических проблем образования взрослых в ГНУ «ИОВ РАО» (2002-2005гг), на административных, научно-методических советах и научно-практических конференциях в школе №175 Калининского района Санкт-Петербурга.

По теме диссертации опубликовано 11 научных работ. Структура диссертации обусловлена логикой исследования и включает введение, две главы (шесть параграфов), заключение, библиографию (177 источников) и 5 приложений. Содержание диссертации изложено на 157 страницах с 14 иллюстрациями (7 таблиц, 2 схемы, 5 рисунков).

Подобные работы
Лазарева Марина Владимировна
Педагогические условия управления деятельностью профессиональных объединений педагогов в общеобразовательном учреждении
Крошихин Алексей Геннадьевич
Управление развитием профессиональной самодостаточности педагогов в условиях образовательного учреждения
Мотышева Алевтина Анатольевна
Профессиональное объединение педагогов как субъект развития образовательного учреждения
Коренева Лариса Борисовна
Научно-методическое сопровождение развития проектных умений педагогов в условиях общеобразовательных учреждений
Абрамова Раиса Михайловна
Педагогические и организационные условия повышения квалификации педагогов дошкольных образовательных учреждений в области эстетического воспитания
Попов Василий Владимирович
Организационно-педагогические условия развития инновационного потенциала педагога в учреждении дополнительного образования детей
Кофман Любовь Николаевна
Система управления образовательным учреждением как условие развития индивидуальных стилей педагогов
Фалько Валентина Владимировна
Социально-педагогические аспекты взаимодействия социального педагога с безнадзорными и беспризорными детьми в условиях учреждения дополнительного образования
Салыкова Светлана Валериевна
Педагогические условия развития эмпатии как профессионально значимого качества педагогов дошкольно-образовательных учреждений в процессе повышения их квалификации
Врублевская Елена Геннадьевна
Педагогические условия развития у педагога способности к фасилитирующему общению в процессе его профессиональной деятельности (На материале учреждений дополнительного образования детей)

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net