Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Ахмедзянова Файруза Камиловна. Формирование мотивации учения студентов ВУЗ в условиях концентрированного обучения : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.01.- Казань, 2006.- 167 с.: ил. РГБ ОД, 61 06-13/2266

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

Введение 3

Глава I Формирование мотивации учения при
концентрированном обучении как педагогическая
проблема 12

  1. Проблема мотивации учения в педагогике и психологии 12

  2. Концентрированное обучение в системе педагогических средств формирования мотивации учения 29

1.2.1. Анализ педагогической практики концентрированного
обучения 29

1.2.2. Формирование мотивации учения 47

Выводы по I главе 67

Глава II Дидактические условия реализации

концентрированного обучения, способствующие
качественным изменениям в мотивации учения
студентов филиалов высших учебных
заведений 70

  1. Организация учебного процесса по технологии концентрированного обучения в филиалах высших учебных заведений 72

  2. Дидактико-методическое обеспечение процесса концентрированного обучения, способствующее качественным изменениям мотивации обучаемых 77

  3. Экспериментальная проверка эффективности технологии концентрированного обучения как средства формирования мотивации учения 102

*

Выводы по II главе 125

Заюіючение 127

Литература 133

Приложение 149

Введение к работе:

Актуальность исследования. Студенты высших учебных заведений как представители большой социальной группы неизбежно оказываются включенными в сложные общественные процессы. Полноценная социализация, прежде всего, означает изменение личности самого субъекта, его социально-экономических отношений, обновление мотивационной сферы, изменение стереотипов поведения и мышления, формирование ценностных и профессиональных ориентации, соответствующих изменяющимся условиям существования. Особую роль здесь играет профессиональное образование, как система, детерминирующая развитие личности и во многом определяющая ее ценностно-мотивационную сферу.

Одним из основных путей совершенствования системы образования является ее более гибкая адаптация к общественным интересам и учет мотивов, движущих современной молодёжью в учебном процессе. В условиях рыночной экономики максимальные шансы на успех имеют те учебные заведения, которые непрерывно повышают качество подготовки специалистов и используют для этого все возможные резервы. Современное общество нуждается в людях с высоким уровнем общего развития, с высоким уровнем профессионализма, инициативы и предприимчивости, творческих способностей. Это предопределяет изменение процесса обучения в целом и каждой из его сторон, в особенности мотивационной. Одной из наиболее актуальных проблем современного образования является построение такого процесса обучения, который мог бы быть основой формирования мотивационной сферы - тех её качеств, которые наиболее необходимы для жизни человека в современных условиях.

Проблема мотивации учения появилась тогда, когда человек осознал необходимость целенаправленного обучения подрастающего поколения и приступил к подобному обучению как специально организованной деятельности. Возникнув, эта проблема до настоящего времени является,

4 если не главной, то одной из важнейших в психологии и педагогике.

Центральное звено в решении данной задачи - анализ мотивации студентов к

учебной деятельности в контексте определенных технологий, конкретных

средств и форм обучения. Это поможет разработать рекомендации по

совершенствованию учебно-воспитательного процесса. К сожалению, в

настоящее время данные вопросы в педагогике разработаны явно

недостаточно. Ситуация усугубляется тем, что в течение последних лет

высшая школа осуществляет переход к новым формам обучения, который

продлится ещё достаточно долго. Например, появление филиалов как

государственных, так и негосударственных высших учебных заведений в

небольших городах, где отсутствует необходимый кадровый состав

преподавателей специальных дисциплин, также предъявляет определенные

требования к внедрению новой технологии обучения. В условиях кадрового

педагогического голода, филиалы вынуждены приглашать специалистов из

других городов, для чего необходимо менять рабочую программу, учебное

расписание согласуя ее с возможностями преподавателей. Внимание

педагогов и психологов привлекают особенности мотивационной сферы

студентов филиалов высших учебных заведений. Ведущие мотивы,

выявленные у них в предварительном исследовании, не способствуют

глубокой и систематической познавательной деятельности - у студентов

филиалов высших учебных заведений преобладают мотивация избегания

неудачи, мотивация внешнего побуждения. Значительная часть студентов

относится к учебе индифферентно. В лучшем случае, познавательная

активность проявляется на уровне предупреждения претензий со стороны

преподавателей и учебной части. Доминантное положение в распределении

времени таких студентов занимает досуг.

Анализ теоретических исследований современного передового опыта

позволяет предположить, что в значительной степени адекватным успешному

решению задач профессиональной подготовки специалиста в условиях

обучения в филиале высшего учебного заведения и дефицита

5 преподавателей специальных дисциплин, является концентрированное

обучение (Г.И.Ибрагимов). Предпочтительность концентрированного

обучения обусловлена тем, что оно: соответствуя принципу доминанты в

организации обучения, предоставляет возможность целостного, а не

«частичного» воздействия на личность, а, соответственно, для полноценного

личностного развития; создает лучшие условия для постижения различных

знаний посредством «погружения» в изучаемый предмет за счет сокращения

числа одновременно изучаемых дисциплин, концентрации учебного

материала на определенном отрезке времени, активизации познавательных

сил студентов; установка на длительное взаимодействие и сотрудничество

субъектов учебного процесса, способствует созданию благоприятного

психологического климата на занятии, ситуации полноценного общения;

максимально сближает учебный процесс с естественными

психофизиологическими особенностями восприятия и переработки

информации человеком, когда внимание обучаемых не рассеивается, а

сосредотачивается на определенном предмете. Названные преимущества

показывают, что концентрированное обучение создает организационную базу

для формирования мотивации учения. В теории и практике имеется опыт

использования технологии концентрированного обучения в

профессиональной школе (Е.В.Дунаенко, Ю.В.Кит, Г.А.Клюева,

М.Н.Козихина, В.Г.Колесников, И.Н.Мунасыпов, и др.), но не

рассматривается влияние данной технологии на формирование мотивации

учения у обучаемых в филиалах высших учебных заведений, не выявлены

особенности и условия ее эффективной реализации в этих целях, что делает

представляемое исследование актуальным.

Таким образом, обнаруживается противоречие между

педагогическими возможностями технологии концентрированного обучения

в формировании мотивации учения студентов высших учебных заведений и

неразработанностью дидактических условий эффективной реализации

мотивационной функции концентрированного обучения. Сформулированное

противоречие определяет проблему исследования: каковы дидактические условия реализации технологии концентрированного обучения в системе филиалов высших учебных заведений, позволяющие формировать мотивацию, побуждающую студента высшего учебного заведения к учению.

Объект исследования: формирование мотивации учения студентов филиалов высших учебных заведений при концентрированном обучении.

Предмет исследования: дидактические условия способствующие формированию мотивации учения студентов филиалов высших учебных заведений в процессе концентрированного обучения.

Цель исследования: разработать и обосновать дидактические условия, способствующие качественным изменениям в мотивации учения студентов при концентрированном обучении.

Гипотеза исследования: формирование мотивации учения студентов филиалов высших учебных заведений в процессе концентрированного обучения будет осуществляться эффективно в том случае, если:

-учитываются уровни сформированности и особенности мотивации учения студентов;

-используется блочно-модульный подход в проектировании и реализации содержания сопряженных дисциплин учебного плана;

-структурирование взаимной деятельности преподавателя и студентов осуществляется в соответствии с требованиями принципа мотивационного обеспечения учебной деятельности;

-осуществляется сочетание концентрированно изучаемых дисциплин с традиционным распределением учебных предметов в семестре;

Задачи исследования:

  1. Выявить особенности мотивации учения студентов в филиалах высших учебных заведений.

  2. Выявить возможности концентрированного обучения и основных форм его реализации в формировании мотивации учения студентов.

3. Разработать и обосновать блочно - модульную модель

концентрированного изучения сопряженных дисциплин учебного плана.

4. Разработать методические рекомендации по реализации
концентрированного обучения с целью формирования мотивации учения в
филиалах высших учебных заведений.

Теоретико-методологической основой исследования являются положения современной психологии о единстве сознания и деятельности (К.А. Абдульханова-Славская, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн), о ведущей роли обучения по отношению к психическому развитию (Л.С.Выготский), закономерностях формирования учебной деятельности (В.В. Давыдов, А.К. Маркова, В.В. Репкин и др.), особенностях формирования мотивационной сферы личности (В .Г. Асеев, А.А. Вербицкий, О.С. Гребенюк, B.C. Ильин, А.К. Маркова, Р.Х. Шакуров, Г.И. Щукина и др.). Исследование опиралось на базовые теории-системно-динамическую теорию деятельности (Р.Х. Шакуров), теорию проблемного обучения (Д.В. Вилькеев, И.Я. Лернер, М.И. Махмутов), теорию формирования мотивации учения и труда (О.С. Гребенюк, B.C. Ильин), теории концентрированного (Г.И. Ибрагимов, А.А. Остапенко), и контекстного (А.А. Вербицкий) обучения. Важное место занимали выводы исследователей об особенностях образовательного процесса в высших учебных заведениях и закономерностях формирования специалиста. Решение поставленных задач осуществлялось следующими методами исследования: теоретический анализ проблемы и предмета исследования; наблюдение; педагогические измерения (анкетирование, шкалирование, беседы, интервью); педагогический эксперимент; методы математической статистики.

Организация и проведение исследовательской работы.

Исследование проводилось с 2001 по 2005 гг. на базе Бугульминского филиала негосударственного образовательного учреждения «Институт экономики, управления и права (г. Казань)» в три этапа.

8 Первый этап (2001-2002 гг.) - изучалась, анализировалась и

обобщалась научная литература и опыт работы учебных заведений по

реализации концентрированного обучения; анализировались нормативные

документы, рабочие программы; изучалось современное состояние проблемы

мотивации учения, разрабатывалась гипотеза исследования, формировалась

гипотетическая модель мотивационной сферы исследуемого контингента

обучаемых.

Второй этап (2002-2004 гг.) - была разработана методика эксперимента с целью проверки выдвинутой гипотезы. Осуществлена подготовительная работы с преподавательским составом по внедрению технологии концентрированного обучения. Проведен формирующий эксперимент. В сентябре 2002 г. проводилась первичная диагностика уровня мотивации учения студентов; уточнялась гипотетическая модель мотивационной сферы обучаемых; в сентябре 2003 г. проводилась промежуточная диагностика; в сентябре 2004 г.- заключительная диагностика мотивации учения.

Третий этап (2004-2005 гг.) - осуществлен статистический анализ результатов формирующего эксперимента, а также статистическая обработка данных первичной, промежуточной и заключительной диагностик; теоретическое осмысление эмпирических данных; интерпретация и оформление результатов эксперимента; формулировка выводов и методических рекомендаций.

Научная новизна и теоретическая значимость состоят:

1. Определены особенности мотивации учения студентов филиалов
высших учебных заведений и охарактеризованы уровни ее развития;
выявлены возможности ведущих форм реализации
концентрированного обучения в формировании мотивации учения
студентов.

2. Теоретически и экспериментально обоснованы дидактические
условия усиления мотивационной функции, форм и методов

реализации концентрированного обучения (использование модели

концентрированного обучения с высокой степенью концентрации по общепрофессиональным и специальным дисциплинам в сочетании с распределенным обучением по общим гуманитарным предметам; учет специфики организации учебного процесса в филиалах высших учебных заведений - возможностей преподавателей, сроков и форм обучения; применение ведущих методов проблемного обучения-диалогического и эвристического; всемерное развитие самостоятельности студентов, обучение их методам и приемам самостоятельной работы; акцент в процессе учебной деятельности на формирование профессиональных умений и навыков; использование разнообразных форм активизирующих обучение - проблемная лекция, анализ практических ситуаций, студийные занятия, творческие зачеты и т.п.).

3. Установлена зависимость между применением концентрированного обучения в филиалах вузов и изменениями структуры мотивации учения студентов от доминирования мотивации избегания неудач до выраженного познавательного мотива.

Практическая значимость исследования заключается том, что разработано дидактико-методическое обеспечение (учебные планы, учебное расписание, структура учебного блока) процесса концентрированного обучения, способствующее формированию мотивации учения студентов филиалов высших учебных заведений; разработаны рекомендации для преподавателей высших учебных заведений по реализации побуждающей функции концентрированного обучения и формированию мотивации учения студентов. Теоретические и экспериментальные результаты исследования могут быть внедрены в систему работы преподавателей высших учебных заведений.

10 На защиту выносятся:

  1. Выводы об особенностях и уровнях развития мотивации учения студентов филиалов высших учебных заведений.

  2. Дидактические условия формирования мотивации учения при концентрированном обучении, способствующие качественным изменениям в мотивации обучаемых.

  3. Факт устойчивой зависимости между применением концентрированного обучения в филиалах высших учебных заведений и изменениями структуры мотивации учения студентов от доминирования мотивации избегания неудач до выраженного познавательного мотива.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается опорой на современную методологию, использованием в работе разнообразных методов теоретико-эмпирических исследований, адекватных цели и задачам исследования; взаимопроверкой полученных результатов, применением аппарата математической статистики.

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы исследования и его результаты неоднократно обсуждались на заседаниях лаборатории методологии и теории профессионального образования ИПП ПО РАО, докладывались на VII Вавиловских чтениях «Глобализация и проблемы национальной безопасности России в XXI веке» (Йошкар-Ола, 2003); на VIII Вавиловских чтениях «Мировоззрение современного общества в фокусе научного знания и практики» (Москва-Йошкар-Ола, 2004); региональной научно-практической конференции «Психология и духовно-нравственное здоровье российского общества» (Чебоксары, 2004); межвузовской научно-практической конференции «Вузовская наука-России» (Набережные Челны, 2005); международной научно-практической конференции «Стимулирование мотивации самосовершенствования, саморазвития личности» (Набережные Челны, 2005); «В поисках мотивации» журнал «Платное образование» (Москва, 2005).

Структура работы: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка (183 источника) и 5 приложений, включает 6 схем, 4 рисунка и 4 таблицы.

Подобные работы
Федорова Олеся Викторовна
Условия формирования коммуникативной компетенции студентов неязыковых вузов (На материале обучения иностранному языку)
Инкина Оксана Николаевна
Формирование самообразовательной деятельности студентов вуза в процессе обучения как условие повышения качества их подготовки
Плотникова Наиля Фагимовна
Формирование критического мышления студентов вуза в условиях командной формы организации обучения
Протасова Ираида Анатольевна
Социально-педагогические условия формирования теоретической готовности учителя к инновационной деятельности (В процессе обучения студентов педагогического вуза)
Пипко Евгения Александровна
Педагогические условия формирования мотивационно-ценностного компонента здорового образа жизни студентов в процессе обучения в вузе
Шхацева Карина Леонидовна
Модульно-рейтинговая система оценки качества обучения студентов вуза в условиях продуктивного образовательного процесса
Починалина Людмила Николаевна
Педагогическое обеспечение самостоятельной работы студентов ВУЗа в условиях дистанционного обучения
Артемьев Иван Трофимович
Саморазвитие личности студента неязыкового вуза в условиях компьютеризированного обучения
Фролова Наталья Хайдаровна
Педагогические условия обучения студентов инженерно-педагогического вуза с применением мультимедийных технологий
Ивинская Надежда Леонидовна
Дидактические условия внедрения информационных технологий обучения студентов негосударственного вуза

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net