Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Красноперова Елена Владимировна. Технология преодоления проявлений агрессии учителей в педагогическом дискурсе : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.01.- Ижевск, 2006.- 184 с.: ил. РГБ ОД, 61 06-13/1989

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

Введение 3

Глава 1. Особенности структуры педагогического дискурса ... 10

  1. Специфика функционирования педагогического дискурса 10

  2. Место агрессии в структуре педагогического дискурса . 22

  3. Оценка как способ предъявления педагогического дискурса 37

Выводы 47

Глава 2. Проявления особенностей педагогического дискурса

в оценочных суждениях учителей 48

  1. Методическое обеспечение исследования 48

  2. Особенности мотивационной структуры учителей . . 53

  3. Связь личностных склонностей учителей с особенностями

их оценочных суждений 75

Выводы 97

Глава 3. Способы преодоления агрессии в педагогическом дискурсе . 98

  1. Принципы и подходы к работе в рамках педагогического тренинга 98

  2. Технология проведения педагогического тренинга . . 104

  3. Проявление базовых потребностей участников в ходе тренинга 125

Выводы 141

Заключение 142

Библиография 145

Приложения 163

Введение к работе:

Актуальность исследования. В последнее время проблема деструктивного поведения человека стала одной из наиболее важных для научного осмысления. Не лишены деструктивных тенденций в поведении и школьные учителя. В связи с этим огромное значение приобретает изучение проблемы деструктивного и, в частности, агрессивного поведения педагога.

Агрессивность учителя обнаруживается в дискурсе. Изучению дискурса посвящены работы У. Чейфа, Т. ван Дейка, О.В. Александровой, Н.Д. Арутюновой, Е.С. Кубряковой и др. Техника анализа дискурса разработана последователями Л. Альтюссера М. Пеше, П. Серио и др. Педагогический дискурс стал предметом изучения В.И. Карасика, В.М. Розина, О.В. Коротеевой и др. Однако до сих пор мало работ, посвященных исследованию агрессивности в педагогическом дискурсе. В работе Ю.В. Щербининой рассматривается вербальная агрессия в современной школе. Анализ научно-теоретической литературы свидетельствует о существенном недостатке эмпирического материала по проблеме агрессивности педагогов, неразработанности многих сторон этой проблемы.

Различные аспекты агрессивного поведения в разное время изучались как зарубежными, так и отечественными учеными. Понимание природы агрессии отражено в работах А. Адлера, Л. Берковица, Р. Бэрона, К. Лоренца, 3. Фрейда, Э. Фромма и др. Среди отечественных исследователей этой проблемы необходимо отметить А.А. Реана, в теоретическом плане полезными оказались работы J. Parker, С.Ф. Сироткина и др. Тем не менее следует отметить, что до сих пор природа агрессии недостаточно раскрыта. Агрессивность дискурса нашла отражение в работах Ж. Лакана, Ж. Деррида. Связь агрессии с профессиональной деятельностью педагогов показана в работах А. Фрейд, А. Миллер, Г. Фигдора, М. Фуко и др.

Анализ работ позволяет утверждать, что проблема в теоретическом плане остается мало изученной. Для исследования агрессии в педагогическом дискурсе необходимо изучение самого дискурса и его структуры. Проблема изучения проявлений агрессии объясняется сложностью признания двойственной функции агрессии в дискурсе учителя. В работах, посвященных этой теме, наблюдается игнорирование агрессии как непременной составляющей педагогического дискурса и списывание агрессии за счет профессиональной деформации педагогов.

Таким образом, выявлен ряд противоречий между:

- потребностью школы в профилактике агрессии и недостаточным количеством теоретических исследований и научно-методических разработок по решению проблем, связанных с коррекцией агрессивного поведения учителя;

- объективными потребностями практики в создании целостной системы профилактики агрессии и неразработанностью программ по преодолению проявлений агрессии в дискурсе учителя.

Обозначенные противоречия подтверждают актуальность выбранной темы исследования.

В связи с развитием теории профессионального мастерства представляется возможным поиск ресурсов коррекционной работы на глубинных уровнях мотивации педагогов.

Проблема исследования - выявление условий, позволяющих преодолевать проявления агрессии в педагогическом дискурсе.

Цель настоящего исследования состоит в разработке и обосновании теоретической модели функционирования агрессии в педагогическом дискурсе и выявлении условий преодоления ее проявлений.

Объект исследования - педагогический дискурс.

Предмет исследования - технология преодоления проявлений агрессии учителей в педагогическом дискурсе.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что в тренинговой работе возможно преодоление проявлений агрессии при следующих педагогических условиях:

наличии концептуального обоснования модели функционирования агрессии в педагогическом дискурсе;

организации содержания тренинга по преодолению проявлений агрессии на основе рефлексии базовых потребностей педагогов;

использовании технологии проведения тренинга, включающей вербализацию и персонификацию конфликтов, агрессивных намерений педагогов;

включении в учебный план для студентов педагогических специальностей программы коррекции, предусматривающей обучение культуре предъявления агрессии в педагогическом дискурсе.

В соответствии с предметом, целью и выдвинутой гипотезой были определены задачи исследования:

  1. выявить особенности функционирования агрессии в педагогическом дискурсе;

  2. установить классификацию проявлений агрессии в педагогическом дискурсе;

  3. предложить технологию преодоления проявлений агрессии в педагогическом дискурсе;

  4. провести экспериментально-педагогическое исследование, связанное с опробованием программы, способствующей преодолению агрессии в педагогическом дискурсе.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

- теория профессионального педагогического мастерства
(Н.В. Кузьмина);

- теория педагогической оценки (Б.Г. Ананьев, Ш.А. Амонашвили);

структуралистская и постструктуралистская философия (Ж. Делез, Ж. Деррида, Ж. Лакан, Р. Барт и др.);

теория анализа дискурса (П. Серио, М. Пеше);

концептуализация агрессивности в психоанализе (3. Фрейд, М. Кляйн, А. Адлер и др.);

лингвистические исследования (Дж. Лакофф, М. Джонсон, В.Ю. Апресян, В.Н. Телия, О.С. Иссерс, Т.В. Матвеева, А.Т. Ишмуратов).

Методы исследования. Анализ отечественной и зарубежной педагогической, психологической, философской и лингвистической литературы по теме исследования.

Эмпирические методы: психодиагностическая методика ТАТ, самоотчеты учителей, беседы, включенное наблюдение. При обработке результатов исследования использовались методы количественного и качественного анализа.

Опытно-экспериментальной базой исследования послужили общеобразовательная школа № 8 г. Ижевска и Ижевская гимназия № 56. В выборочную совокупность вошли 60 учителей средних школ.

В экспериментальной части работы применялись психодраматические техники, предложенные Я. Морено и его последователями (П.Ф. Келлерман, Д. Киппер, П. Холмс и др.).

Во внедрении тренинга участвовали учителя средних школ Удмуртской Республики и студенты педагогических специальностей Удмуртского государственного университета. Опытно-экспериментальной работой на разных этапах были охвачены 75 учителей средних школ и 11 студентов.

Научная новизна результатов исследования заключается в том, что впервые:

  1. разработана модель функционирования речевой агрессии в педагогическом дискурсе;

  2. установлена процедура исследования педагогического дискурса, основанная на анализе текстов самоотчетов учителей и тематического апперцептивного теста (ТАТ);

  3. выявлены способы преодоления агрессии в педагогическом дискурсе путем применения психодраматических техник.

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в том, что:

- расширен категориальный аппарат педагогики за счет уточнения
понятия «педагогический дискурс» через описание механизма его
разворачивания;

- обоснованы педагогические условия преодоления агрессии
в педагогическом дискурсе;

- определены роль и место агрессии в педагогическом дискурсе,
предложены способы ее коррекции в рамках педагогического тренинга.

Практическая значимость результатов работы заключается в том, что они используются: 1) в исследовании педагогического дискурса;

2) в изучении механизма функционирования агрессии в педагогическом дискурсе; 3) при разработке и научном обосновании опытно-экспериментальных программ в высших учебных заведениях и в системе профессиональной переподготовки учителей.

Результаты исследования окажут профессиональную помощь учителям-практикам, студентам педагогических вузов, специалистам, ведущим поиск путей преодоления проявлений агрессии в дискурсе. На основе материалов исследования разработан и внедрен в учебный процесс авторский спецкурс «Психодраматический тренинг» для педагогов школ Удмуртской Республики и студентов Удмуртского государственного университета.

Достоверность результатов исследования определяется

непротиворечивостью исходных теоретико-методологических позиций, включающих обращение к смежным отраслям знаний (философии, психологии, лингвистике и др.), применением методов, адекватных цели и задачам исследования, сочетанием количественного и качественного анализа.

На защиту выносятся следующие положения:

  1. Модель функционирования агрессии в педагогическом дискурсе включает представление о ней как об одном из ведущих механизмов, способствующих разворачиванию педагогического дискурса, где агрессия имеет различные способы репрезентации.

  2. Технология работы по преодолению проявлений агрессии в педагогическом дискурсе основана на использовании психодраматических техник, позволяющих учитывать особенности мотивационной структуры учителей и вербализации этих особенностей в условиях тренинга.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ИПК и ПРО УР, в Удмуртском государственном университете, а также в форме участия в научно-практических конференциях различного уровня: от региональных до международных (г. Ижевск, 2002 - 2005 гг.; г. Воткинск, 2002-2003 гг.; г. Москва, 2003 г., г. Челябинск, 2005г.), на аспирантских и преподавательских семинарах факультета психологии и педагогики в 2001 - 2005 г.г. Результаты исследования отражены в 9 публикациях: научно-методические статьи и тезисы опубликованы в научно-педагогической печати.

Этапы исследования:

Первый этап (2001 - 2002 гг.) - постановка и изучение проблемы исследования. На первом этапе производился сбор материала, выявлялась степень разработанности исследуемой проблемы в отечественной и зарубежной научной литературе. Определялись основные категории исследования. Осуществлялось выдвижение исходных положений исследования.

Второй этап (2002 - 2004 гг.) - выявление и обоснование представления об агрессии в современной педагогике. На данном

этапе разрабатывались и реализовывались требования

к теоретической модели агрессии в педагогическом дискурсе, проводилось исследование. - Третий этап (2004 - 2006 гг.) - проводилась проверка и уточнение полученных выводов, выносимых на защиту, проводился эксперимент, оформлялся текст диссертации. Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка, включающего 199 источников (в том числе 6 на иностранных языках) и приложений.

Подобные работы
Карбанович Оксана Вячеславовна
Педагогические технологии предупреждения и преодоления школьной дезадаптации у старших подростков
Фадеева Елена Ивановна
Технология обучения руководителей образовательных учреждений преодолению личностных затруднений в управлении
Подвойский Василий Петрович
Методология, теория и педагогические технологии преодоления профессиональной деформации руководителей социально-культурных учреждений
Шевченко Алексей Николаевич
Педагогические технологии преодоления социально-профессионального инфантилизма учащихся колледжа
Третьякова Наталья Николаевна
Психолого-педагогические технологии преодоления профессиональных деформаций субъектов деятельности
Гирилюк Татьяна Николаевна
Педагогическая технология по преодолению задержки речевого развития у детей раннего возраста с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии
Антонова Наталия Александровна
Педагогический дискурс: речевое поведение учителя на уроке
Смыслова Светлана Леонидовна
Концепт "учитель" в русском педагогическом дискурсе рубежа XIX-XX веков
Фёдорова Светлана Викторовна
Коммуникативные технологии создания политического дискурса
Владимирцева Надежда Владимировна
Нарушение максимы отношения как лингвистическая технология манипуляций в дискурсе "черного" PR (на материале английского языка)

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net