Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Загривная Тамара Александровна. Становление научно-методической компетентности педагогов в процессе профессиональной деятельности : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.01.- Санкт-Петербург, 2006.- 256 с.: ил. РГБ ОД, 61 06-13/2462

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА I. Теоретические основы становления научно-методической компетентности педагогов в процессе профессиональной деятельности

1.1.Проблема профессиональной компетентности современного педагога в

условиях новой образовательной парадигмы 14

1.2.Вопросы развития методической работы в условиях российского

образования 28

1.3.Научно-методическая деятельность педагога в контексте

профессиональной деятельности 43

1.4.Становление научно-методической компетентности педагогов в

профессиональной деятельности как система и процесс 57

Выводы по первой главе 68

ГЛАВА II. Организационно-педагогические условия становления научно-методической компетентности педагогов в профессиональной

деятельности 70

2.1.Научно-методическая компетентность как необходимый компонент

профессиональной компетентности современного педагога 70

# 2.2. Условия становления научно-методической компетентности педагогов в

процессе профессиональной деятельности 78

2.3.Модель становления научно-методической компетентности педагогов в

профессиональной деятельности 90

Выводы по второй главе 124

ГЛАВА III. Опытно-экспериментальная работа по становлению научно-методической компетентности педагогов в процессе профессиональной

деятельности 125

3.1.Изучение состояния научно-методической компетентности педагогов в

начале опытно-экспериментальной работы 125

3.2.Апробация модели и оценка эффективности процесса становления научно-методической компетентности педагогов в профессиональной

деятельности 142

Выводы по третьей главе 161

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 163

БИБЛИОГРАФИЯ 166

ПРИЛОЖЕНИЯ 178

Введение к работе:

Интенсивный рост научного знания и высокие темпы социально-экономических изменений придают особую значимость развитию образования, являющегося действенным фактором повышения культурно- образовательного уровня общества в целом и создания условий его дальнейшего совершенствования. Мировая философская мысль полагает, что будущее состояние и развитие цивилизации зависит от того, какими знаниями, качествами и способностями будет обладать человек, получающий образование в наше время. Все это требует высокого уровня профессионализма специалистов образовательной сферы и эффективности их профессиональной деятельности.

Вместе с тем, состояние образовательной практики показывает, что многие педагоги независимо от стажа работы и специальности не обладают необходимым уровнем профессиональной компетентности. Многие из них испытывают объективную потребность в существенном обновлении своих методологических, психолого-педагогических и предметных знаний. На основе полученных эмпирических данных каждый второй специалист не владеет современными методологическими знаниями и новыми технологиями, не имеет достаточных навыков компьютерной грамотности, не может организовать образовательный процесс, опираясь на научные идеи, не владеет навыками исследовательской деятельности, необходимой для отслеживания результатов своего труда. Педагоги-практики отмечают, что в ряду профессиональных трудностей, которые им приходится преодолевать, наиболее типичными являются именно научно-методические, особенно в сфере методологии преподаваемой дисциплины, научно-методического обеспечения и сопровождения учебного предмета, внедрения инноваций, педагогического проектирования. Серьезные сложности возникают в проведении исследования, организации мониторинга, а также при обработке и интерпретации полученных результатов. Особые проблемы у педагогов вызывает анализ и самоанализ своей деятельности и деятельности коллег, а также оформление и представление результатов индивидуальных исследований. Изменение

характера традиционных функций педагогической деятельности от нормативно-исполнительского к исследовательскому и инновационному, от методического к научно-методическому - требует новых теоретико-методологических знаний и практических умений, не характерных ранее для педагогической практики.

В работах ученых-педагогов: Е.В. Бондаревской, В.П. Борисенкова, В.В. Краевского, В.М. Полонского и других указывается на то, что в образовательных учреждениях работают педагоги, квалификация которых не отвечает задачам подготовки педагога-исследователя, педагога-диагноста и инноватора, что является причиной разрыва между достижениями педагогической науки в области методологии исследований и возможностью их внедрения в массовую образовательную практику [22,23].

Основной путь, способный существенно повлиять на повышение уровня профессионализма педагога, на развитие компетентности и общей эрудиции в процессе педагогической деятельности, как показывает практика, - «это четкая, на подлинно научной основе организация методической и исследовательской работы» (В.П. Симонов) [152,с.55]. Совершенствование же этого важного аспекта профессиональной деятельности педагога невозможно без правильного понимания его сущности, основного назначения, круга решаемых задач и требований к его организации и осуществлению.

Непрерывное профессиональное образование, целью которого должно быть оказание своевременной профессиональной помощи педагогам, чаще всего оказывает информационные услуги и, значительно реже, практико-ориентированные.

Это заставляет критически оценить сложившуюся систему и в качестве доминанты повышения профессиональной компетентности педагога в современных условиях образования выделить научно-методический аспект, без которого невозможно эффективное осуществление педагогической деятельности, качественный результат образования, а также оптимальное использование личностных и творческих возможностей педагогов.

Современные образовательные учреждения при переходе от традиционной образовательной парадигмы к гуманистической очень нуждаются в мобильных, конкурентоспособных и успешных специалистах, которые владеют глубокими методологическими знаниями, методами диагностики и способами их применения в практической деятельности, умеют

выделять личностные смыслы в содержании образования, умеют творчески работать и способны обучать этому учащихся, имеют потребность к постоянному обновлению своих знаний, т.е. высококомпетентные специалисты. Современный педагог должен на достаточно высоком методологическом уровне подходить к педагогическим явлениям; владеть научно-исследовательскими навыками и умениями «эвристического поиска»; уметь адекватно оценивать и анализировать научно-педагогический, личный опыт и опыт своих коллег; умело прогнозировать рост профессиональной карьеры, отслеживать ход и результат своей педагогической деятельности.

В условиях методологического плюрализма важно, чтобы специалист ориентировался в многообразии современных научно-педагогических подходов, мог не только использовать и адаптировать готовые научно-методические решения, но и творчески выполнять научно-методическую работу. Только в процессе становления научно-методической компетентности можно сформировать устойчивый интерес педагога к методической деятельности и совершенствованию своего профессионального мастерства.

Эффект в этом случае достигается за счет создания необходимых организационно-педагогических условий и прогностического управления процессом становления научно-методической компетентности в соответствии с принципами современной образовательной (гуманистической) парадигмы. В связи с этим необходимо выделить научно-методическую компетентность как интегрирующую и инструментальную составляющую профессионализма педагога, что диктуется необходимостью разрешения противоречия между объективными потребностями современного учебного заведения в педагоге, имеющем высокий уровень научно-методической компетентности, и отсутствием такого педагога в массовой образовательной практике.

Указанный факт влечет за собой потребность организации методической работы на качественно новом уровне, основанном на концептуальном осмыслении педагогической теории и практики. Этим обновлением будет организация научно-методической деятельности педагогов, направленная на научно-методическое обеспечение и мониторинг развития образовательного учреждения на основе перспективного системно-целевого планирования, способствующая становлению профессиональной компетентности педагогов и повышению качества образования.

Такой подход обусловливает необходимость всестороннего научного

анализа проблемы, разработку концептуальной модели становления научно-методической компетентности педагогов в процессе профессиональной деятельности с выделением условий, которые будут способствовать успешному решению проблемы.

Объективность и социальная значимость заявленной проблемы обозначили тему исследования:

«Становление научно-методической компетентности педагогов в процессе профессиональной деятельности».

Определяющее значение в концептуальном плане для данного исследования
имели разработки таких современных ученых, как: КААбульханова-Славская,
ЮЛ Аверин, Ю.С. Алферов, БГ. Ананьев, АЕБахмугский, ЕВ. Бережнова,
ИАБогачек, Г А Борцовский, МБ. Богуславский, ТГ.Браже, В Л Введенский, СГ.
Вершловский,ВГ.Воронцова, Б.С. Гершунский, СЛГессен, В Л Гинецинский,
РХ Гильмеева, ВВ. Горшкова, ЛІС Гребенкина, ЮАДолженко, АЛ Жилина,

ИАЗязюн, ВВ. Краевский, СВ.Кривых, ВЮ. Кричевский, Л В. Кузьмина,

ЮЛ Кулюткин, ОЕ. Лебедев, ААМакареня, АА Марон, ЛМ Митина, В Л Подобед, В А Сластенин, В Л Слободчиков, СЛСоловейчик,Е А Соколовская, Л Л Суртаева, НАТерентьева, ЕЛ Тонконогая, АЛ Тряпицына, ЛСШаблыгина, ТЛ Шамова и многие другие, которые рассматривали проблемы профессиональной компетентности педагогов, вопросы теории управления образованием, подготовки и повышения квалификации педагогических и руководящих кадров, проблемы непрерывного образования взрослых.

Изучением проблемы методической подготовки педагогов занимаются С.Г. Азариашвили, Б.И. Андрюсев, О.Ф. Гагарина, Т. Э. Кочарян, С.А. Крупник, ТА. Татукина [4,39,83,164] и др. Модели управления методической работой проанализированы в трудах М.ВАртюхова, Ю.К. Бабанского, Л.П. Ильенко, Н.Я. Лукиной, Н.В. Немовой, М.М.Поташника, В.П. Симонова, ЛИ. Третьякова, ТЛ Шамовой [11,68,113,135,136,152,153,190,191] и др. Проблема организации деятельности методических служб под разным углом зрения рассматривается в диссертационных исследованиях НА. Абишева, А.М. Воронцова, ЮАДолженко, Л.И. Дудиной, ИВ. Жуковского, Н.К. Зотовой, А.Г.Зырянова, И.Ф.Михневой, В.Б. Новичкова, Т.Х. Оганесова, ТІСРодионовой, Ю.М. Тулищева, О.Г. Хомерики [55,60,185,186] и др. На уровне образовательных учреждений методическая деятельность представлена в публикациях Л.М. Биксер, Г.И. Горской, В.М. Лизинского, Р.Г. Чураковой, А.М. Моисеева, М.М.

Поташника, П.В. Худоминского [17,135,136,187] и др. В работах НЛБороновой, Т.И. Диденко, О.Ю. Заславской, И.Р.Лазаренко, Н.В.Луковкиной, Т.М. Мамоновой, О.В. Токмаковой и др. обобщен опыт консалтинговой деятельности методической службы. Деятельность педагога-методиста исследовалась В.А.Беляевой, Р.И. Будниковой, B.C. Калитой, А.А.Петренко, В.А.Сластениным [14,155,156] и др. Организация методической службы учреждений дополнительного общего и профессионального образования рассматривалась в работах Л.Н. Буйловой, С.В.Кочневой, О.З.Кузнецовой, СТ. Кульневич, Э.М.Никитиным [29,114] и другими.

Вместе с тем, процесс становления научно-методической компетентности педагога в условиях гуманистической образовательной парадигмы исследован недостаточно. Содержание данного понятия, его сущность, структура и место в системе других психолого-педагогических понятий так и остается неопределенным. Среди большого количества выявленных факторов и организационно-педагогических условий, определяемых наукой для формирования и развития различных педагогических явлений, не обозначены конкретные детерминанты становления научно-методической компетентности педагогов в процессе профессиональной деятельности, не разработаны прогностические модели, использование которых могло бы оказать существенное влияние на развитие опережающих тенденций системы образования.

На основе эмпирических наблюдений и диагностических исследований отмечено, что в целом научно-методическая работа, в ходе которой происходит становление научно-методической компетентности, в учебных заведениях организуется не на должном уровне, отсутствует система, а также моральная и материальная заинтересованность специалистов в научно-методической деятельности. Принципиально важным является вопрос управления становлением научно-методической компетентности педагогов, подбор адекватных форм и методов, стимулирующих данный процесс. В связи с этим определены цель, объект и предмет исследования, сформулирована гипотеза и задачи работы.

Цель исследования: повышение эффективности результата образования учащихся на основе становления научно-методической компетентности педагогов в процессе профессиональной деятельности.

Объект исследования: профессиональная деятельность педагогов.

Предмет исследования: процесс становления научно-методической компетентности педагогов в профессиональной деятельности.

Гипотеза исследования. Становление научно-методической компетентности педагогов, обеспечивающее качество образования учащихся, будет эффективным при создании следующих организационно-педагогических условий в профессиональной деятельности, а именно:

системного прогностического управления на основе организации информационных (прямых и обратных) связей с участниками образовательного процесса, вовлеченными лицами и организациями и стимулирования инициативы и творчества педагогов;

гуманизации профессионально-образовательной среды, организованной в рамках гуманистической образовательной парадигмы, основанной на приоритете развития человека как высшей ценности, включающей преобразование всей системы образования в учреждении (целей, содержания, образовательных технологий, изменение системы отношений, критериев оценки результативности);

создания и реализации концептуальной модели становления научно-методической компетентности педагогов в процессе профессиональной деятельности в соответствии с потребностями каждого специалиста как субъекта деятельности и запросами современного социума в целом;

непосредственного вовлечения каждого педагога в научно-методическую деятельность как ведущий фактор становления научно-методической компетентности с учетом индивидуальных возможностей, запросов и наличного уровня готовности к освоению данной компетентности;

обеспечения системы мониторинга процесса становления научно-методической компетентности и эффективности качества образования на основе специально выработанных критериев и показателей и открытого доступа к полученной информации.

Задачи исследования: l.Ha основе теоретического анализа современной научно-педагогической литературы определить специфику и содержание понятий: «профессиональная компетентность», «научно-методическая компетентность», «образовательная парадигма», «компетентностный подход», «становление», «профессиональная педагогическая деятельность», «методическая работа», «научно-методическая деятельность».

2.Изучить вопросы развития методической деятельности педагогов в условиях Российского образования.

3.Выявить и обосновать оптимальные условия специфики становления научно-методической компетентности педагогов в процессе профессиональной деятельности в условиях современной образовательной парадигмы. 4.0пределить критерии и показатели становления научно-методической компетентности педагогов в процессе профессиональной деятельности.

5.Разработать и апробировать модель становления научно-методической компетентности педагогов в процессе профессиональной деятельности.

б.Выявить зависимость показателей становления научно-методической компетентности педагогов и эффективности результатов образования учащихся.

Теоретико-методологической основой исследования явились труды по философскому осмыслению современных тенденций в образовании: С.Я. Батышева, Х.-Г. Гадамер, Б.С. Гершунского, Е.И.Добринской, Г.В.Мухаметзяновой, А.М.Новикова, Н.М. Таланчук, П.И.Юнацкевич, М.Г.Ярошевский [40,42,53, 111,116, 197,200] и др.

В работе использованы материалы, посвященные изучению личностно-деятельностного подхода (Б. Г. Ананьев, Л.С. Выготский, И.Ф.Исаев, Н.В. Кузьмина, А.Н.Леонтьев, Б.Ф. Ломов, С.Л. Рубинштейн, В.Д. Шадриков [7,38,71,87,88,89,93,94,97,146,147,189]и др.).

Нормативную методологию исследования составили: теория познания и
системный подход в рассмотрении педагогических явлений

(Ф.Бэкон, ГГегель, В.СИльин, ИКант, В.В.Краевский, ИЯЛернер [30,41,74,95] и
др.); основные положения гуманистической философии, психологии и
педагогики (Д. Дьюи, А. Маслоу, К. Роджерс, В.А. Сластенин, Е.Н.Шиянов
[56,107,145,155,156,194 ] и др.); идеи личностно-ориентированной

педагогики (Ш.А. Амонашвили, Е.В. Бондаревская, В.В. Горшкова,

В.В. Сериков, ВАСухомлинский, И.С. Якиманская

[6,22,23,46,47,48,151,162,198]).

Особый интерес для исследования представила теория индивидуально-типологических различий и педагогических способностей личности (Б.Г.Ананьев, А.Г. Асмолов, В.П.Зинченко, А.Ф.Лазурский, К.К.Платонов, Б.М.Теплов [7,91,131 ] и др.).

Методы исследования. Для достижения цели и задач исследования был использован комплекс методов:

теоретические - анализ литературных источников и формулирование основных выводов о современных понятиях по теме исследования; изучение директивных, нормативных и программно-методических документов об образовании; педагогическое моделирование;

эмпирические - опросно-диагностические (анкетирование, беседа, опрос); обсервационные (педагогическое наблюдение - прямое, косвенное); праксиметрические (анализ продуктов деятельности, изучение нормативных документов о деятельности учреждения, контент-анализ документации: педагогических советов, заседаний научно-методического совета, планов работы, материалов предметно-цикловых комиссий и творческих групп, методологических семинаров, научно-практических и научно-методических конференций, продуктов деятельности педагогов (творческие работы, материалы обобщения опыта, рабочие и авторские программы, методические разработки), материалов аттестации и аккредитации, учебных планов и программы развития учебного заведения.

Этапы исследования:

Первый этап: поисково-теоретический (1999-2001гг.) - изучение научно-теоретических и практических аспектов становления научно-методической компетентности, анализ и оценка современного состояния проблемы; определение цели и задач исследования; формулирование гипотезы исследования; разработка методики констатирующего эксперимента и его проведение.

Второй этап: опытно-экспериментальный (2001-2004гг.) - проведение формирующего эксперимента; анализ эффективности опытно-экспериментальной работы; подготовка и публикация научно-методических материалов; разработка методики итоговых «срезов».

Третий этап: обобщающий (2004-2006 г.) - анализ, систематизация и обобщение результатов исследования; публикация материалов; продолжение формирующего эксперимента по созданию условий для становления научно-методической компетентности педагогов и внедрению модели в практику; сопоставление данных констатирующего и формирующего экспериментов, анализ и обобщение материалов; оформление рукописи диссертации.

Экспериментальная база исследования.

Основная исследовательская работа осуществлялась на базе образовательного комплекса «Гимназия-колледж» (г. Воркута, Республика Коми), а также на экспериментальных площадках ГНУ «ИОВ РАО»: гимназия № 293, гимназия № 302 (г. Санкт-Петербург), социально-педагогический колледж (г. Петрозаводск, Республика Карелия).

Эмпирическую базу исследования составили: материалы опросов, анкетирования и интервьюирования более 400 педагогов и 220 учащихся образовательных учреждений различных типов.

Научная новизна:

- обоснована необходимость переосмысления научно-методической работы педагогов в современных условиях образования и перевода ее на научно-организационный уровень организации деятельности;

- научно обоснована структура научно-методической компетентности,
включающая мотивационно-ценностный, планово-прогностический,
предметно-деятельностный, социально-ориентационный и , оценочно-
рефлексивный компоненты; дано определение понятия «научно-методическая
компетентность»; определены этапы и уровни ее становления;

- выявлены и обоснованы рациональные условия становления научно-
методической компетентности педагогов в процессе профессиональной
деятельности в условиях современной образовательной парадигмы;

-разработана и апробирована концептуальная модель становления научно-методической компетентности педагога в процессе профессиональной деятельности.

Теоретическая значимость исследования:

выделена и теоретически обоснована научно-методическая компетентность как необходимый составляющий элемент профессиональной компетентности педагогов, реализуемый в научно-методической деятельности и направленный на повышение эффективности результата образования учащихся;

определены и охарактеризованы организационно-педагогические условия обеспечивающие эффективность становления научно-методической компетентности педагогов в процессе профессиональной деятельности;

разработана концептуальная модель становления научно-методической компетентности педагога в процессе профессиональной деятельности;

- уточнена специфика и содержание понятий: «образовательная
парадигма», «компетентностный подход», «профессиональная

компетентность», «становление», «профессиональная педагогическая деятельность», «методическая работа», «научно-методическая деятельность» и определено соотношение этих понятий с понятием «научно-методическая компетентность».

Практическая значимость исследования: 1.Апробирована концептуальная модель становления научно-методической компетентности педагогов в процессе профессиональной деятельности. 2.Составлен банк диагностических методик для исследования процесса становления научно-методической компетентности педагогов. 3.Подготовлены практические материалы по решению проблемы становления научно-методической компетентности педагогов в процессе профессиональной деятельности для реализации в условиях гуманистической образовательной парадигмы.

Материалы диссертационного исследования могут быть рекомендованы для использования в современной практике образовательных учреждений, а также в системе повышения квалификации педагогических кадров.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены обоснованностью исходных методологических положений, применением комплекса методов, адекватных целям, задачам и условиям осуществляемого эксперимента, и логикой его проведения.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Научно-методическая компетентность является важным составляющим
элементом профессиональной компетентности педагога и способствует
повышению эффективности результата образования учащихся.

2. Научно-методическая компетентность может быть востребована в условиях
гуманизации профессионально-образовательной среды, организованной в
рамках современной гуманистической образовательной парадигмы, основанной
на приоритете человека как высшей ценности, включающей преобразование
всей системы образования в учреждении (целей, содержания, образовательных
технологий, изменение системы отношений, критериев оценки
результативности).

3. Спроектированная модель становления научно-методической
компетентности педагогов в профессиональной деятельности включает все
основные аспекты эффективного решения проблемы и является
концептуальным и практическим ориентиром для учреждений образования,
организующих свою деятельность в инновационном режиме.

4. Прогностическое управление становлением научно-методической
компетентности педагогов в профессиональной деятельности рассматривается
как составная часть системного управления качеством образования в целом,
обеспечивающая организацию информационных (прямых и обратных) связей
со всеми участниками образовательного процесса, а также стимулирование
творческой активности и творческой индивидуальности педагогов.

Структура диссертации включает: введение, три главы, заключение, библиографический список использованной литературы и приложения. Общий объем рукописи - 178 страниц.

Подобные работы
Зенкина Светлана Анатольевна
Педагогические условия развития мотивации профессиональной деятельности педагога в процессе повышения квалификации
Загребина Анастасия Николаевна
Развитие творческой готовности студентов - будущих педагогов в процессе учебной деятельности
Боровикова Яна Владимировна
Организационно-педагогические условия реализации валеологических технологий в процессе профессиональной деятельности социального педагога
Горбунова Олеся Федоровна
Профессиональная подготовка педагога к оценочной деятельности в процессе воспитания школьника
Винниченко Наталия Львовна
Подготовка будущих педагогов к воспитательной деятельности в процессе профессионального обучения
Савина Наталья Викторовна
Деятельность педагога-психолога в инновационном процессе общеобразовательной школы
Малыгон Лидия Ивановна
Развитие культуры диалога в процессе подготовки будущего педагога к профессиональной деятельности
Врублевская Елена Геннадьевна
Педагогические условия развития у педагога способности к фасилитирующему общению в процессе его профессиональной деятельности (На материале учреждений дополнительного образования детей)
Тенитилов Сергей Владимирович
Формирование стиля педагогической деятельности в процессе становления преподавателя вуза
Ксенофонтова Алла Николаевна
Теоретические основы становления речевой деятельности школьников в образовательном процессе

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net