Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Кабанова Ольга Владимировна. Обучение речевому общению студента в образовательном процессе университета : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.01.- Оренбург, 2006.- 143 с.: ил. РГБ ОД, 61 06-13/1960

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

Введение 3

Глава 1 Теоретические предпосылки изучения речевого
общения 13

  1. Речевое общение как педагогическая проблема 13

  2. Характеристика развития речевых умений студентов в процессе речевого общения 38

Выводы по первой главе 49

Глава 2 Опытно-экспериментальная деятельность по
обучению речевому общению 52

  1. Логика педагогического исследования 52

  2. Опыт работы по обучению речевому общению . 75

2.3 Педагогические условия обучения речевому
общению студента в образовательном процессе
университета 104

Выводы по второй главе 113

Заключение 116

Список использованных источников 122

Введение к работе:

Актуальность исследования. Интеграция России в мировое образовательное пространство выдвигает новые требования к подготовке специалистов. На современном этапе актуализируется и становится важным направлением педагогической науки проблема обучения речевому общению студентов. Решение этой задачи требует изучения, пересмотра и внедрения новых педагогических технологий, введения новых спецкурсов, учитывающих реалии изменившихся социокультурных условий и позволяющих повысить эффективность речевого общения в образовательном процессе.

При обучении речевому общению создаются условия для интеллектуального, эмоционального и нравственного развития студента, для развития умений говорить в деловой и неформальной сфере, выразить свои мысли, выбрать правильную манеру разговора, что готовит студента к деятельностному участию в социальной жизни.

В связи с этим одной из задач университетского образования становится поиск оптимальных способов обучения речевому общению студентов.

К настоящему времени в науке накоплен определенный фонд знаний, необходимых для постановки и решения проблемы обучения речевому общению студента в образовательном процессе. Значительный вклад в исследование человека как субъекта деятельности и общения внесли Н.М. Борытко, Л.П. Буева, Т.Н. Мальковская, Н.К. Сергеев. Вопросы организации совместной деятельности и взаимоотношений рассмотрены в трудах Б.Г. Ананьева, А.А. Бодалева, В.Л. Леви, А.А. Леонтьева, Б.Ф. Ломова. Содержательные аспекты речевого общения затрагивались в работах

О.Я. Гойхмана, Т.М. Дридзе, Е.В. Клюева. Принципы развития критического мышления охарактеризованы в исследованиях И.О. Загашева, СИ. Заир-Бека, Д. Клустера, А. Фишера. Современная педагогика и методика наиболее полно освещают коммуникативный подход к процессу общения (И.Л. Бим, Н.И. Гез, Я.В. Гольдштейн, И.А. Зимняя, Г.А. Китайгородская, Е.И. Пассов).

Несмотря на то, что исследователями разработаны исходные
методологические основания, накоплен значительный теоретико-
экспериментальный материал, позволяющий определить
направления психолого-педагогической работы по развитию умений
речевого общения студента, образовательная система вуза сегодня
недостаточно эффективно использует накопленный научный
потенциал при решении задачи обучения речевому общению
студента.

Проблема обучения речевому общению в образовательном процессе университета обусловлена рядом противоречий между:

- накопленным фондом знаний о речевом общении, его
отдельных аспектах и недостаточной разработкой теории и практики
становления речевого общения в образовательном взаимодействии;

осознанием преподавателями необходимости

целенаправленного обучения речевому общению и неразработанностью общих основ конструирования педагогического процесса, ориентированного на актуализацию речевого общения субъектов образования;

- потребностью раскрытия необходимых педагогических
условий обучения речевому общению студента в образовательном
процессе и недостаточной разработанностью научно-обоснованного
комплекса этих условий.

Проблема поиска путей и способов совершенствования образовательного процесса университета на основе выявления оптимальных педагогических условий обучения речевому общению студента университета является актуальной в теоретическом и практическом плане и обосновывает тему исследования: «Обучение речевому общению студента в образовательном процессе университета».

Объект исследования - образовательный процесс университета.

Предмет исследования - процесс обучения студентов речевому общению.

Цель исследования — теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия обучения речевому общению студента в образовательном процессе университета.

Гипотеза исследования представлена предположениями, что
обучение речевому общению студента будет проходить

эффективнее, если:

- обеспечивается ориентация педагогов на личностные
достижения студента в общении;

- учитываются свойства и структурные компоненты речевого
общения;

используются личностно-ориентированные методики: диспуты, диалоги, творческие задания, ролевые игры, рассуждения на заданную тему, технология развития критического мышления. Для достижения цели определились задачи исследования: 1. Уточнить содержание и структурные компоненты речевого общения студента.

  1. Выявить педагогические возможности обучения речевому общению.

  2. Определить критерии, показатели и уровни развития умений речевого общения студентов.

  3. Разработать содержание процесса обучения речевому общению студента в образовательном процессе университета.

Методологической основой исследования явились идеи
философов, раскрывающие теорию речевого общения; положения
теории деятельности и развития личности; положения теории
речевой деятельности; положения теории личностно-

ориентированного образования.

Теоретической основой исследования стали положения о личности как субъекте деятельности, общения и собственного развития (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, В.Г. Рындак, Л.Б. Соколова); основные положения теории речевого общения в философии, психологии и педагогике (Г.В. Белая, Л.П. Буева, М.С. Каган, А.Н. Ксенофонтова, Г.М. Кучинский, А.А. Леонтьев, А.Ф. Лосев, Н.И. Монстакова, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн, А.П. Тряпицииа); психолого-педагогические концепции построения деятельности в педагогическом процессе (В.В. Горшкова, В.Н. Максимова, А.П. Тряпицина, З.Ф. Чехлова, Г.И. Щукина); идеи о значении мотивации в психологии и педагогике (Е.П. Ильин, Н.В. Кузьмина, А.Н. Леонтьев, Д. МакКлелланд, В.Н. Мясищев); исследования ценностных ориентации студента (Б.С. Гершунский, В.И. Гинецинский, А.В. Кирьякова).

База исследования: Государственное образовательное
учреждение высшего профессионального образования

«Оренбургский государственный университет».

Логика и этапы исследования:

Диссертационное исследование проводилось в три этапа в период с 2002 по 2006 годы.

На первом этапе (2002-2003 гг.) осуществлялась подготовительная работа, которая была направлена на определение исходных позиций будущего исследования. Для этого, с одной стороны, изучались труды отечественных и зарубежных ученых по философии, психологии, педагогике, раскрывающие основные теоретические вопросы. С другой стороны, цели будущего исследования обсуждались с преподавателями Оренбургского государственного университета. В результате был обозначен круг философской, психолого-педагогической литературы, послужившей теоретической основой для выявления проблемы исследования, разработки исходных теоретических положений, определения целей и задач исследования, разработки рабочих гипотез.

На втором этапе (2003-2004 гг.) разрабатывалась стратегия исследования, научно-методическое обеспечение процесса конструирования обучения речевому общению студента, апробировались условия обучения речевому общению студента в образовательном процессе университета, уточнялся понятийный аппарат и конкретизировалась гипотеза исследования; анализировались и систематизировались полученные данные. Результатом данного этапа явилась реализация процесса обучения речевому общению студента.

Третий этап (2004-2006 гг.) был посвящен обобщению, анализу результатов исследования, подведению итогов, формулированию выводов, оформлению диссертационного исследования.

Поставленные задачи и выдвинутая гипотеза исследования опредепили методы исследования:

- теоретические: анализ теоретических трудов по проблеме
исследования (обобщение, синтез знаний о предмете исследования),
структурно-функциональный подход к сущности речевого общения;

экспериментальные: диагностические (анкетирование,

тестирование, беседы, опросы); обсервационные (наблюдение, фиксирование результатов обучения и развития); обучающий педагогический эксперимент и методы статистической обработки его результатов;

прогностические: экспертные оценки, самооценка и моделирование, позволяющие делать прогноз результатов;

- анализ передового опыта обучения и собственного опыта
педагогической деятельности.

Научная новизна исследования:

уточнено содержание понятия «речевое общение студента», как одного из вида деятельности в образовательном процессе, позволяющего реализовать ее основные функции и способствующего развитию личностных достижений студента, который проявляется в мотивационно-ценностном (мотивы, интересы, ценности), содержательном (знания, качества речи), операциональном (речевые умения) компонентах;

выявлены педагогические возможности обучения речевому общению, заключающиеся в ценностно-смысловом восприятии речи, адекватном выражении своих знаний, суждений, оценок и направленном воздействии при помощи логических и экспрессивных сторон речевого общения; они реализуются на основе принципа постепенного усложнения структурных компонентов речевого общения, различных вариантов речевого общения преподавателя и обучаемых, актуализации гуманистических основ межсубъектных отношений;

определены критерии (мотивационно-ценностный, содержательный, операциональный) и уровни (оптимальный, достаточный, допустимый) развития умений речевого общения студентов;

- разработано содержание процесса обучения речевому
общению студента в образовательном процессе, отражающее цель,
педагогические условия и критериально-уровневые характеристики
исследуемого явления.

Теоретическая значимость исследования:

определены сущностные характеристики компонентов
речевого общения: мотивационно-ценностный (мотивы, интересы,
ценности), содержательный (знания, качества речи),

операциональный (речевые умения), что обогащает научные представления о педагогической составляющей процесса обучения речевому общению студентов университета;

- охарактеризованы педагогические возможности личностно-
ориентированных методик, технологии развития критического
мышления как средств конструирования разноуровневых заданий,
направленных на развитие умений речевого общения студентов, что
является вкладом в разработку содержания, методов и форм
гуманитарного образования в высшей школе, расширяет
представления о средствах и способах обучения речевому общению
студента в образовательном процессе.

Практическая значимость исследования:

- разработано критериально-диагностическое сопровождение
исследуемого процесса, включающее критерии, показатели и
уровневые характеристики развития умений речевого общения,
позволяющее совершенствовать образовательный процесс
университета;

- созданы научно-методические рекомендации по обучению речевому общению «Обучение речевому общению студентов на занятиях по иностранному языку», «Практикум по развитию речевых умений студентов на занятиях по иностранному языку», которые используются в практике высшей школы с целью повышения качества обучения;

основные положения диссертационного исследования
внедрены в образовательный процесс Оренбургского

государственного университета.

Достоверность и обоснованность выводов и результатов
исследования
обеспечивалась применением методов,

соответствующих предмету, цели и задачам исследования;
методологической обоснованностью исходных позиций;

использованием совокупности методов исследования, адекватных его задачам и логике; разнообразными источниками информации; статистической значимостью экспериментальных данных; личным участием автора в экспериментальной работе; соотнесением полученных результатов с данными других психолого-педагогических исследований.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Речевое общение - один из видов деятельности в образовательном процессе, позволяющий реализовать ее основные функции и способствующий развитию личностных достижений студента. Педагогические возможности обучения речевому общению студента заключаются в ценностно-смысловом восприятии речи, адекватном выражении своих знаний, суждений, оценок и направленном воздействии при помощи логических и экспрессивных сторон речевого общения; они реализуются на основе принципа постепенного усложнения структурных компонентов речевого

общения, различных вариантов речевого общения преподавателя и студентов.

2. Эффективность процесса обучения речевому общению определяется системой педагогических условий:

ориентация педагогов на личностные достижения студента при обучении речевому общению, выступающая как важное средство развития личности студента и совершенствования образовательного процесса;

учет свойств и структурных компонентов речевого общения, позволяющий повысить уровень умений речевого общения студента;

использование личностно-ориентированных методик: диспуты, диалоги, творческие задания, ролевые игры, рассуждения на заданную тему, технология развития критического мышления, преимущества которых заключаются в актуализации субъектной позиции студента в процессе обучения, в расширении возможности преподавателя наиболее эффективно достигать поставленные цели.

Апробация результатов исследования. Теоретические положения, материалы и результаты исследования включались в доклады и обсуждались на научно-практических конференциях (Челябинск, 2005; Оренбург 2004-2006 гг.); на заседаниях кафедры иностранных языков естественно-научных и инженерно-технических специальностей Оренбургского государственного университета (2002-2006 гг).

Личный вклад автора состоит в:

осуществлении научно-теоретического анализа проблемы речевого общения студентов;

организации и проведении экспериментальной работы по обучению речевому общению;

- обосновании педагогических условий, которые позволяют повысить уровень речевого общения студентов.

Основное содержание диссертации.

Во введении обосновывается актуальность темы, определяются объект, предмет, цель и задачи исследования, формируется гипотеза, конкретизируются методы и этапы экспериментальной работы, раскрывается новизна исследования и его практическая значимость. Диссертационное исследование состоит из 2 глав (теоретической и практической), первая глава содержит два параграфа, вторая - три параграфа. В работе содержатся 11 таблиц, 7 рисунков. Общий объем диссертации - 143 страницы.

Подобные работы
Мачнева Виктория Викторовна
Интенсификация процесса обучения студентов университета иностранному языку
Околелова Валентина Аркадьевна
Формирование здорового образа жизни студентов в процессе обучения в педагогическом университете
Бездухов Артем Владимирович
Педагогические условия формирования гуманистической направленности студентов в процессе обучения в педагогическом университете
Тимакина Елена Александровна
Содержание и методы формирования педагогического самосознания студентов в процессе обучения в педагогическом университете
Рощупкин Виталий Геннадьевич
Формирование кросс-культурной грамотности студентов в процессе обучения в педагогическом университете
Телегин Александр Александрович
Формирование потребности студентов в самоактуализации в процессе обучения в педагогическом университете
Михеева Екатерина Геннадьевна
Формирование педагогического артистизма студента - будущего учителя в процессе обучения в педагогическом университете
Галинская Татьяна Николаевна
Обучение иноязычному деловому общению студентов университета
Крапивина Марина Юрьевна
Обучение студентов университета иноязычному профессионально-ориентированному общению
Горбунова Наталья Васильевна
Технология развития и саморазвития культуры профессионально-делового общения студентов в процессе обучения в вузе (Общепедагогический аспект)

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net