Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Паатова Мария Эдуардовна. Досуговая деятельность как средство педагогической реабилитации воспитанников учреждений закрытого типа : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.01.- Майкоп, 2006.- 199 с.: ил. РГБ ОД, 61 06-13/2460

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

Стр.
ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ
СУЩНОСТИ И СОДЕРЖАНИЯ ПРОЦЕССА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ
РЕАБИЛИТАЦИИ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ ПРАВОНАРУШИТЕЛЕЙ
СРЕДСТВАМИ ОРГАНИЗАЦИИ ДОСУГОВОИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 15

1.1. Ретроспективный анализ проблемы педагогической
реабилитации несовершеннолетних правонарушителей в
отечественной и зарубежной

литературе 15

  1. Структура, характеристика и содержание процесса педагогической реабилитации 32

  2. Основные направления реабилитационной педагогики в системе пенитенциарных учреждений для несовершеннолетних правонарушителей 46

  3. Организация досуговой деятельности воспитанников учреждений закрытого типа 56

Выводы по первой главе 68

ГЛАВА II. ПРОЕКТИРОВАНИЕ МОДЕЛИ ОРГАНИЗАЦИИ ДОСУГОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ ПРАВОНАРУШИТЕЛЕЙ В

УСЛОВИЯХ УЧРЕЖДЕНИЙ ЗАКРЫТОГО ТИПА 72

2.1.Концептуальная основа построения модели организации досуговой деятельности несовершеннолетних правонарушителей в

условиях учреждений закрытого типа 72

2.2.0бщая характеристика опытно-экспериментальной базы

проведения педагогического эксперимента 97

2.3.Организация и обсуждение результатов констатирующего

эксперимента 108

2.4.0пытно-экспериментальная работа по апробации модели организации досуговой деятельности воспитанников учреждений

закрытого типа 119

Выводы по второй главе 140

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 142

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 146

ПРИЛОЖЕНИЕ 164

Введение к работе:

Эти тревожные тенденции выявляют необходимость усиления и совершенствования социально-профилактической деятельности государства и общества, создания целостной системы, профилактики девиантного поведения детей и подростков. Понимание этого происходит на всех уровнях официального сознания России. Свидетельством этого является реализация национальных проектов в сфере образования и здравоохранения Российской Федерации, также реализация проекта «Дети и молодежь групп риска» в рамках программы сотрудничества Европейского Союза и России.

Определение несовершеннолетних правонарушителей в закрытые учебно-воспитательные учреждения системы образования, представляется наиболее распрастраненным способом профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних.

Министерство образования и науки Российской Федерации ориентирует эти учреждения на приоритет реабилитационных мер. Данные специальные учебно-воспитательные учреждения закрытого типа призваны обеспечить

4 психологическую, социальную, педагогическую и медицинскую реабилитацию несовершеннолетних, включая коррекцию их поведения и адаптацию в обществе.

Однако в Федеральном законе «Об основах профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних»(1999; в ред.2004) направление подростка в специальное учебно-воспитательное учреждение понимается как реализация принудительной меры воспитательного воздействия. Оказывается, что подобное восприятие срока пребывания в учреждении окутывает подростка недопустимым романтизмом и ложным ощущением «взрослости». Налицо неоднозначное понимание смысла и цели работы, специальных учебно-воспитательных учреждений закрытого типа, что затрудняет реализацию всего комплекса реабилитационных мероприятий.

В современной научной литературе (педагогической, социально-
психологической) есть немало работ, посвященных анализу проблем
педагогической реабилитации несовершеннолетних с различными формами
отклоняющего поведения (Б.Н.Алмазов, С.А.Беличева, А.С.Белкин,
Т.Д.Молодцова, Р.В.Овчарова, А.Г.Петрынин, А.М.Печенюк).

Гуманистический характер исследований вышеуказанных авторов позволил вскрыть основные противоречия, накопившиеся в теории и практике педагогической работы с несовершеннолетними правонарушителями. Ведущими среди них являются противоречия между:

формально декларируемыми принципами традиционной педагогики и отсутствием подлинно гуманистической парадигмы педагогической реабилитации несовершеннолетних правонарушителей;

авторитарным подходом в профилактике и педагогической реабилитации несовершеннолетних правонарушителей, когда подросток является средством достижения цели, и его потребностью быть субъектом, активным носителем деятельности процесса взаимодействия детей и воспитывающих взрослых;

- чувством неудовлетворенности несовершеннолетнего самим собой и отсутствием возможностей в самоопределении, социально-психологической поддержке и адаптации.

Такая ситуация выдвигает потребность ориентирования процесса реабилитации несовершеннолетних правонарушителей на гуманистическую парадигму, выражающаяся в личностно-ориентированных, гуманно-личностных, личностно-поисковых технологиях, способствующих саморазвитию, самовосстановлению подростков.

Методологическое и теоретическое изложение проблем организации деятельности специальных учреждений для детей, совершивших правонарушения, представлено исследованиями И.П.Башкатова, А.С.Макаренко, К.Е.Игошева, В.Н.Кудрявцева, А.Е.Тараса, Я.В.Соколовой, М.М.Плотеина, В.И.Чередниченко и др. Идее о преодолении негативных последствий уголовной субкультуры несовершеннолетних посвящены работы А.С.Макаренко, В.Ф.Пирожкова и др.

Проблема комплексного подхода к реабилитации детей отражена в работах Ю.В.Гербеева, Р.В.Овчаровой, Ю.В.Мягченкова; социально-педагогической реабилитации детей групп риска посвящены работы С.А.Беличевой, М.В.Ждановой, Н.С.Моровой, С.А.Расчетиной, Л.М.Шипицыной, А.Б.Чистовой; педагогической реабилитации несовершеннолетних правонарушителей посвящены работы Б.Н.Алмазова, Н.П.Вайзмана, А.В.Гордеевой А.Г.Петрынина, Т.П.Калиновской, В.В.Морозова и др.

Проблема организации досуговой деятельности детей и подростков отражена в работах И.П.Иванова, Н.В.Погорелова, В.В.Полукарова, А.С.Каргина, Ю.А.Клейберга, Н.А.Хренова, И.Ю.Хитарова, С.А.Шмакова. В работах А.В.Гордеевой досуговая деятельность рассматривается как средство педагогической реабилитации в условиях общеобразовательных учреждениях. Ряд диссертационных исследований посвящены смежным с нашей проблемой аспектам: «Педагогическая реабилитация

несовершеннолетних с девиантно-криминальным поведением в условиях образовательного учреждения нового типа» А.Г.Петрынина, «Педагогическая реабилитация детей с девиантным поведением: субъект-субъектный подход» С.А.Косабуцкой, « Реабилитационно-педагогический процесс в образовательных интернатных учреждениях» В.В.Морозова и другие.

Однако анализ литературы свидетельствует о том, что, несмотря на наличие значительного числа работ, посвященных различным аспектам реабилитации несовершеннолетних правонарушителей, в теории и практике педагогики нет специальных исследований, рассматривающих процесс реализации педагогической реабилитации несовершеннолетних правонарушителей в условиях учреждений закрытого типа средствами организации досуговой деятельности. В этой связи особую актуальность для науки и педагогической практики приобретает научное обоснование и построение инновационной модели организации досуговой деятельности несовершеннолетних правонарушителей в условиях учреждения закрытого типа на подлинно гуманистической основе, включающей в себя:

организацию социально-педагогической поддержки (гуманизация отношений, общение, творческая деятельность, психологический климат) как продукта активности детей и взрослых;

стимулирование внутренних условий (потребностей, мотивов, способностей) для самоадаптации личности ребенка через механизмы самопознания, целеполагания, самовосстановления.

В ходе анализа эмпирических и теоретических исследований были выявлены противоречия:

- между необходимостью целенаправленного и управляемого процесса
педагогической реабилитации несовершеннолетних правонарушителей и
недостаточной разработанностью теоретических основ и технологии его
осуществления средствами организации досуговой деятельности в условиях
учреждений закрытого типа;

между наличием благоприятных предпосылок в разработке целостной теории педагогического решения исследуемой нами проблемы с одной стороны, и растущей потребностью общества в поиске эффективных путей и средств педагогической реабилитации несовершеннолетних правонарушителей с другой;

между имеющимся потенциалом реабилитационной среды в условиях учреждений закрытого типа и отсутствием научно обоснованных подходов к осуществлению процесса педагогической реабилитации средствами организации досуговой деятельности.

между преодолением асоциального поведения несовершеннолетних на уровне решения методических проблем и ограниченностью попыток их рассмотрения на уровне психолого-педагогических закономерностей и принципов.

Эти противоречия определяют основу исследуемой нами проблемы, которая сформулирована следующим образом: каковы педагогические условия, обеспечивающие эффективность процесса педагогической реабилитации несовершеннолетних правонарушителей средствами организации досуговой деятельности в условиях учреждений закрытого типа?

Вышеизложенное определило тему диссертационного исследования: «Досуговая деятельность как средство педагогической реабилитации воспитанников учреждений закрытого типа».

Объект исследования - педагогическая реабилитация несовершеннолетних правонарушителей.

Предметом исследования является досуговая деятельность как средство педагогической реабилитации несовершеннолетних правонарушителей.

Цель исследования - теоретически разработать и экспериментально апробировать педагогические условия организации досуговой деятельности как средства педагогической реабилитации несовершеннолетних

8 правонарушителей в условиях специального учебно-воспитательного учреждения закрытого типа.

В основу исследования положена гипотеза о том, процесс педагогической реабилитации несовершеннолетних правонарушителей, воспринимаемый нами в контексте гуманистического знания, будет более эффективным, если: определить теоретико-методологические основы эффективности педагогической реабилитации несовершеннолетних правонарушителей средствами организации досуговои деятельности в условиях учреждения закрытого типа;

- разработать концептуальную модель организации досуговои деятельности
несовершеннолетних правонарушителей в условиях специального учебно-
воспитательного учреждения закрытого типа;

- в качестве педагогических условий организации досуговои деятельности
несовершеннолетних правонарушителей в условиях учреждений закрытого
типа будут предусмотреть: целевое и критериальное обеспечение этого
процесса; отбор и структурирование содержания социально-адаптивной
программы; процессуально-методическое и кадровое его обеспечение.

Цель исследования и выдвинутая гипотеза обусловили решение следующих задач:

  1. Определить теоретико-методологические основы педагогической реабилитации несовершеннолетних правонарушителей средствами организации досуговои деятельности в условиях учреждений закрытого типа.

  2. Выявить критерии и показатели эффективности процесса педагогической реабилитации несовершеннолетних правонарушителей в условиях учреждений закрытого типа.

  3. Разработать и апробировать концептуальную модель организации досуговои деятельности несовершеннолетних правонарушителей в условиях учреждений закрытого типа.

Методологической основой исследования явились положения аксиологии, в рамках которой человек рассматривается как высшая ценность; философские положения диалектики о законах развития человека, мышления и познания; гносеология как учение о сущности, закономерностях и формах познания; идеи о социальной, деятельностной и творческой сущности личности.

Методологическими подходами исследования явились субъектный, рассматривающий человека в качестве субъекта собственной жизни, субъекта различных видов деятельности; гуманистический, согласно которому человек рассматривается как высшая ценность общества и самоцель общественного развития; акмеологический, позволяющий изучать человека в динамике его саморазвития, самосовершенствования, самоопределения в различных сферах самореализации.

Теоретическую основу исследования составили психологические теории
личности как субъекта творческой деятельности и ее развития в
деятельности (А.Г.Асмолов, Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев,

В.И.Слободчиков и др.); теории воспитания личности (В.П.Вахтеров, К.Н.Вентцель, В.А.Сухомлинский, К.Д.Ушинский и др.); теории детского коллектива и групповой общественно полезной деятельности (Т.П.Блонский, А.С.Макаренко, А.В.Петровский, В.Н.Сорока-Россинский, Д.И.Фельдштейн, С.Т.Шацкий и др.); теория организации досуговой деятельности (В.А.Воловик, А.Ф.Воловик и др.); теории коллективно-творческого воспитания (И.П.Иванов, Ф.Я.Шапиро и др.), теории социализации и взросления (А.В.Волохов, Б.З.Вульфов, А.В.Мудрик, М.И.Рожков, В.С.Мухина и др.); теории игрового взаимодействия в детских объединения (С.Д.Поляков, А.С.Прутченков, С.А.Шмаков и др.), теории здоровьесбережения и оздоровления в образовательной среде (В.П.Кащенко, И.В.Кузнецова, Н.К.Смирнов и др.); концепции социально-педагогической превенции и реабилитации (Б.Н.Алмазов, И.П.Башкатов, Н.А.Баранова, С.А.Беличева, Н.П.Вайзман, К.Е.Игошев, М.А.Жданова,

10 В.В.Морозов); теории целеполагания (Е.Белкин, В.Беспалько, Б.Блум, Д.Кратволь, И.Лернер, Г.Селевко и др.); теории моделирования и программно-целевого проектирования (В.П.Беспалько, М.В.Кларин, В.А.Сластенин, Ю.С.Тюнников и др).

Методы исследования: теоретические - анализ, моделирование, обобщение, сравнение, синтез; эмпирические - наблюдение, опросные методы (тестирование, беседа, анкетирование), педагогический эксперимент; методы математической статистики.

Организация и этапы исследования. Опытно-экспериментальной базой исследования явились Майкопское профессиональное училище закрытого типа и Майкопская воспитательная колония. В эксперименте участвовало 150 воспитанников. Организация исследования включало три этапа.

Первый этап (2003-2004гг.) - изучение и анализ философской, психологической, педагогической, социально-педагогической литературы по проблеме исследования. На этом этапе изучалось состояние разработанности проблемы в педагогической теории и практике; разрабатывался научно-исследовательский аппарат; определялись подходы к построению целостного процесса педагогической реабилитации несовершеннолетних правонарушителей средствами организации досуговой деятельности в условиях учреждений закрытого типа; определялись критерии, показатели и уровни ее сформированности, определялись диагностические средства, изучались условия проведения эксперимента; проведен констатирующий эксперимент.

Второй этап (2004-2005гг.) - разработка концептуальной модели
организации досуговой деятельности несовершеннолетних

правонарушителей в условиях спецПУ. На этом этапе осуществлена разработка социально-адаптивной программы «Солнце» и ее реализация, осуществлен формирующий эксперимент, проведены диагностические процедуры с фиксацией данных, характеризующих изменения в объекте под влиянием экспериментальной работы.

Третий этап (2005-2006гг.) - анализ и обработка результатов экспериментальной работы, формирование выводов и рекомендаций, оформление диссертационного исследования.

Научная новизна исследования:

  1. Определены теоретико-методологические основы педагогической реабилитации несовершеннолетних правонарушителей средствами организации досуговой деятельности в условиях учреждения закрытого типа: раскрыто содержание базовых понятий «педагогическая реабилитация», «досуг», «досуговая деятельность»; выявлены подходы ученых к проблеме взаимодействия педагогической реабилитации, досуга, досуговой деятельности, состояние разработанности проблемы педагогической реабилитации средствами досуговой деятельности.

  2. Выявлены критерии и показатели эффективности педагогической реабилитации несовершеннолетних правонарушителей средствами организации досуговой деятельности в условиях спецПУ, а именно: мотивационный, когнитивный, деятельностный и эмоциональный.

  3. Выделена и теоретически обоснована совокупность педагогических условий организации досуговой деятельности воспитанников учреждений закрытого типа, способствующих эффективности протекания процесса педагогической реабилитации несовершеннолетних правонарушителей, к числу которых относятся: целевое и критериальное обеспечение этого процесса, отбор и структурирование содержания социально-адаптивной программы, процессуально-методическое и кадровое его обеспечение.

  4. Разработана и апробирована концептуальная модель организации досуговой деятельности воспитанников учреждений закрытого типа, включающей: логико-содержательный компонент, психолого-педагогический компонент, технологический компонент.

Теоретическая значимость исследования заключается в уточнении понятия «досуговая деятельность», которая определяется как сфера самовыражения

и самореализации личности, отвечающая её социальным и
индивидуальным потребностям, выделении и раскрытии педагогических
условий осуществления педагогической реабилитации

несовершеннолетних правонарушителей средствами организации
досуговой деятельности в условиях учреждения закрытого типа.
Результаты исследования обогащают новыми знаниями теорию
педагогической реабилитации в целом. Предложена научно обоснованная
концепция педагогической реабилитации несовершеннолетних

правонарушителей средствами организации досуговой деятельности, имеющая гуманистически ориентированное направление, при котором особую значимость приобретает осуществление процесса педагогической реабилитации несовершеннолетних через их собственные усилия, в процессе творческой деятельности, для активно самовосстановления, позитивного самоизменения.

Практическая значимость исследования заключается в разработке
критериев эффективности педагогической реабилитации

несовершеннолетних правонарушителей средствами организации досуговой деятельности. Разработанный и апробированный спецкурс «Педагогическая реабилитация несовершеннолетних правонарушителей» может быть использован преподавателями педагогики высших учебных заведений. Результаты исследования в целом, рекомендации автора, а также разработанная социально-адаптивная программа может быть использована в специальном профессиональном училище закрытого типа, в воспитательной колонии для несовершеннолетних правонарушителей, социальными педагогами в работе с несовершеннолетними правонарушителями, преподавателями вузов в процессе подготовки будущего социального педагога в качестве методического материала, в системе повышения квалификации социальных педагогов, воспитателей специальных учебно-воспитательных учреждений закрытого типа.

13 Достоверность и обоснованность полученных в исследовании результатов обеспечивается четкостью методологических и теоретических положений, применением комплекса методов исследования, адекватных объекту, предмету, целям, задачам и логике исследования; экспериментальной проверкой основных положений диссертации и получением конкретных позитивных изменений способствующих педагогической реабилитации несовершеннолетних правонарушителей. . На защиту выносятся следующие положения:

  1. Досуговая деятельность является сферой самовыражения и самореализации личности, отвечающая её социальным и индивидуальным потребностям, представляется эффективным средством педагогической реабилитации несовершеннолетних правонарушителей в условиях учреждений закрытого типа.

  2. Эффективность процесса педагогической реабилитации несовершеннолетних правонарушителей средствами организации досуговой деятельности в условиях учреждения закрытого типа определяется критериями: когнитивным, мотивационным, деятельностным, эмоциональным, имеющим следующие показатели: стремлением подростков к самораскрытию, самовыражению, самоутверждению; проявлением интереса и желания принимать участие в организации и проведении коллективно-творческих дел; ощущением собственной значимости в атмосфере эмоциональной отзывчивости и защищенности; наличием знаний о ценностях и нормах социальных взаимоотношений, умением их формулировать; умениями и навыками межличностного общения; позитивными социальными установками.

  3. Процесс педагогической реабилитации несовершеннолетних правонарушителей определяется концептуальной моделью организации досуговой деятельности, включающей: логико-содержательный компонент, определяющий общую стратегию, теоретические основания моделируемого процесса, преемственность этапов данного процесса;

14 психолого-педагогический компонент, включающий принципы и закономерности воспитания, содействующие осуществлению процесса педагогической реабилитации несовершеннолетних правонарушителей (целепостановочное, критериальное, содержательное, процессуально-методическое и кадровое обеспечение); технологический компонент, обеспечивающий организацию и реализацию моделируемого процесса и эффективное функционирование педагогического инструментария. Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты диссертационного исследования докладывались на заседаниях кафедры общей и социальной педагогики, научно практических конференций: Всероссийской научно-практической конференции «Проблемы современной педагогики и систем образования» (г. Майкоп, 2004г.), Всероссийской научной конференции молодых ученых «Наука. Образование. Молодежь» (г. Майкоп,2006г.), Межвузовской конференции, посвященной 65-летию АГУ (г.Майкоп,2006г.), Всероссийских научно-практических конференциях (г.Москва, Московский открытый социальный университет, 2005,2006гг.).

Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, выводов, списка литературы и приложений. Основной текст изложен на 163 страницах и включает 17 рисунков, 16 таблиц. Список использованной литературы включает 224 источника.

Подобные работы
Насветникова Ольга Михайловна
Психолого-педагогические условия безопасной адаптации воспитанников учреждений интернатного типа
Пахомова Елена Алексеевна
Формирование социально-профессиональной адаптированности воспитанников образовательных учреждений интернатного типа
Сидоренко Аля Алексеевна
Формирование и сохранение здоровья воспитанников образовательных учреждений интернатного типа
Семенкова Татьяна Николаевна
Формирование ценностных ориентаций воспитанников образовательных учреждений интернатного типа
Шапочкин Алексей Васильевич
Клубная деятельность как средство социально-педагогической реабилитации подростков с девиантным поведением в России в XX веке
Мельник Татьяна Геннадьевна
Организационно-педагогические условия воспитания толерантности учащихся в учреждениях интернатного типа на основе диалога культур
Пугачева Наталья Борисовна
Управление общеобразовательным учреждением инновационного типа
Трубина Ирина Исааковна
Педагогические условия эстетического воспитания старших школьников в образовательных учреждениях инновационного типа
Борисова Полина Владимировна
Особенности познавательной активности старшеклассников в образовательном процессе (На примере различных типов образовательных учреждений)
Кливер Валентина Ивановна
Формирование профессионального самоопределения детей-сирот в образовательных учреждениях интернатного типа

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net