Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Елисеенко Ольга Ивановна. Педагогическое проектирование авторских учебных программ как условие развития педагогической культуры учителя в современной школе : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.01.- Санкт-Петербург, 2006.- 195 с.: ил. РГБ ОД, 61 07-13/12

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

Оглавление 2

Введение 3

Глава 1. Теоретико-методологические основы педагогического

проектирования авторских учебных программ при развитии педагогической

культуры учителя в современной школе.

  1. Авторская учебная программа как элемент содержания образования 14

  2. Педагогическое проектирование авторских учебных программ 36

  3. Педагогическая культура и педагогическое творчество в структуре профессиональной деятельности учителя-автора .51

Выводы по первой главе 83

Глава 2. Исследование эффективности модели процесса педагогического проектирования авторских учебных программ в современной школе

2.1. Вариативная модель процесса педагогического проектирования
авторских учебных программ в современной школе
85

2.2. Реализация модели процесса педагогического проектирования
авторских учебных программ 103

2.3. Профессионально-значимые качества учителя-автора
125

2.4. Анализ итогов формирующего и обобщающего эксперимента при
реализации модели процесса педагогического проектирования авторских
учебных программ 146

Выводы по второй главе 160

Заключение 163

Библиография 166

Приложения 181

Введение к работе:

Актуальность исследования. Происходящие в России в начале нового века политические, социокультурные, духовные и экономические изменения оказывают влияние на идеи и ценности общества в целом, социальных групп и каждой отдельной личности. Подобного рода исторические перемены привели к тому, что разнообразие форм жнэни и свобода выбора человеком своего жизненного пути стали нормой нашего существования, а не исключительностью.

Постиндустриальная культурная парадигма образования, построенная на гуманистических н демократических принципах, нацелена на создание условий для развития и саморазвития личности ребенка. В практике современной школы все большее внимание уделяется профессиональной ориентации будущих выпускников, т.к. в новых социально-экономических условиях обостряются проблемы их социальной адаптации.

Вместе с тем, растущие информационные потоки и высокотехнологичные производства требуют не исполнителей узкой специализации, а специалистов с базовым уровнем образованности, способных переключиться с одного вида деятельности на другой, с обширными коммуникативными умениями и навыками. Вместо специалиста, ориентирующегося только в своем узкопрофессиональном направлении, сейчас все чаще оказывается востребованным на рынке труда широко образованный, компетентный человек, уверенно ориентирующийся в различных сферах науки, техники и культуры, владеющий иностранным языком, информационными технологиями, экономическим мышлением. Специалист должен постоянно совершенствовать свои знания, уметь и желать учиться и переучиваться.

Современное школьное образование столкнулось с противоречием, заключающимся в том, что образование стало массовым, охватывающим учащихся всех возрастов, уровней развития, способностей, интересов,

индивидуальных особенностей, с одной стороны, и всё возрастающим требованием к индивидуализации обучения личностно-ориентированного подхода, с другой стороны. В связи с этим, педагогическая наука должна разработать и предложить учителю такой набор технологий обучения и воспитания, выбор из которых, с учетом возможностей учителя и ученика, гарантировал бы высокий уровень конечного результата образования.

Становится необходимым оказание содействия человеку в определении и коррекции отношения к самому себе, окружающему миру, другим людям и к профессиональной деятельности. Учителя должны помочь школьникам сделать самим правильные выводы о том, как, каким образом и какой ценой выживать в условиях постоянного выбора, реализовать свои сущностные силы, сохранив уникальность своей индивидуальности, в приобретении профессии или ряда профессий.

Актуальность решаемой проблемы усиливается введением в российское образование предпрофильной подготовки и профильного обучения. Реализация предпрофильиой подготовки и профильного обучения требует создания программ профильных и элективных курсов в 10 - 11 классах и курсов по выбору в 9 классе. На этапе предпрофильной подготовки педагоги стремятся помочь учащимся определиться при выборе профиля образования в соответствии с их склонностями, способностями и интересами. Девятиклассникам предлагаются учебные курсы по выбору, в 10 - 11 классах - элективные курсы. Педагогическая практика испытывает недостаток программ курсов по выбору и элективных курсов, удовлетворяющих разнообразные потребности учащихся.

Новые задачи, поставленные перед учителем профильной школы, требуют от него мобилизации сил, умений, знаний, творческих способностей. Во многих школах, где внедряется предпрофильная подготовка и профильное обучение, обозначились типичные затруднения педагогов в процессе их реализации. К числу таких затруднений относится отсутствие проектировочных умений: учителя не в состоянии спроектировать базовый,

профильный или элективный курс, поставить адекватные цели к указанным курсам, разработать их содержание.

Умение учителя спроектировать и реализовать авторскую учебную программу, на наш взгляд, в значительной мере может решить проблему вариативности базовых, профильных или элективных курсов для удовлетворения широкого спектра интересов учащихся. Обучение учителя проектированию авторской учебной программы способствует сочетанию традиционных ценностей с новыми идеями, получением новых педагогических результатов.

Становление педагогической культуры учителя проходит через осмысление потребностей и культурных смыслов образовательной деятельности, таких как: выбор ценностей и типа образования, работа с его содержанием, способность создать собственный авторский проект.

Вместе с тем, действенным фактором и стимулом повышения уровня педагогической культуры является включенность учителя в педагогическое творчество, инновационную деятельность. Высший уровень педагогической культуры - это индивидуально-творческий подход, на основе которого проектируются авторские учебные программы.

Исследование проблем педагогического проектирования авторских учебных программ в современной школе требует научного и методического обоснования, определения содержания, структурных элементов, механизмов развития и внедрения данных программ в практику обучения. Сложность проблемы проектирования связана с проблемами качества современного образования и уровня педагогической культуры учителя.

Цель исследования: разработка, теоретическое обоснование и экспериментальная проверка модели процесса педагогического проектирования авторских учебных программ как условия развития педагогической культуры учителя в современной школе.

Объект исследования: развитие педагогической культуры учителя в современной школе.

6 Предмет исследования: педагогическое проектирование учителем

авторских, учебных программ как условие развития педагогической культуры учителя.

Гипотеза: педагогическое проектирование авторских учебных программ будет способствовать развитию педагогической культуры учителя, если:

его авторская концепция построения содержания учебного курса по предмету выразится в умении учителя работать с содержанием и методами обучения при педагогическом проектировании авторской учебной программы;

педагогическое проектирование выступает средством мотивации учителя на личностном, профессиональном, материальном и других уровнях, что, в свою очередь, будет способствовать повышению качества образования;

используется модель процесса педагогического проектирования авторских учебных программ, обеспечивающая достижение интересов всех субъектов образовательного процесса (педагогов, учеников и их родителей);

выявлены организационно-педагогические условия поддержки учителя-автора;

определены критерии и уровни оценивания эффективности авторских учебных программ.

Для достижения цели и проверки гипотезы были поставлены следующие задачи исследования:

  1. На основе анализа психолого-педагогической и методической литературы изучить процессы в современной педагогической теории и практике, инициирующие педагогическое проектирование авторских учебных программ.

  2. Раскрыть связь педагогического проектирования и педагогического творчества при создании авторской учебной программы в процессе повышения педагогической культуры учителя. Выявить организационно-педагогические условия поддержки учителя-автора.

3. Разработать модель процесса педагогического проектирования

авторских учебных программ как условия развития педагогической культуры учителя в современной школе и выявить критерии и показатели ее эффективности.

  1. Разработать образовательную программу подготовки учителей к проектированию авторских учебных программ и апробировать ее в системе дополнительного профессионального образования.

  2. Выявить критерии и уровни оценивания эффективности авторских учебных программ.

  3. Экспериментально проверить эффективность модели педагогического проектирования авторских учебных программ в современной школе.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют:

работы по философии и методологии образования Ш.А. Амо-нашвили, B.C. Библера, СИ. Гессена, В .И. Гинецинского, В.П. Зинченко, Я. Корчака, С.А. Крупник, О.Е. Лебедева, B.C. Леднева, Б.Т. Лихачева, A.M. Новикова, М.Н. Скаткина, Федорова Б.И. и других;

современные концепции развития образования Е.Н. Барышникова, Н.В. Бордовской, В.И. Загвязинского, Ю.А. Коыаржевского, В.В. Краевско-го, В.А. Сластенина и других;

- работы по педагогическому проектированию Е.С, Заир-Бек, В.М. Ко-
ротова, B.C. Лазарева, A.M. Моисеева, В.М. Монахова, М.М. Поташника,
А.И. Пригожина, О.Г. Прикота, Н.Н. Суртаевой, А.П. Тряпицыной, А.Б.
Тупицына и других;

концепции педагогической культуры, профессионального самоопределения педагога И.Ю. Алексашиной, Е.В. Бопдаревской, Ї.Г, Браже, И.В. Гришиной, Е.А. Климова, И,А. Колесниковой, М.М. Рубинштейна и других;

работы по постдипломному образованию учителей В.И. Аверкина, С.Г. Вершловского, В.Г. Воронцовой, СВ. Кривых, Л.Н. Лесохиной,

Н.А. Нефедовой и других.

исследования процесса проектирования авторских учебных программ В.В. Арнаутова, В.В Белич, С,Г. Гильямировой, Н.Ю. Ерофеевой, Л.Ю. Монаховой, А.И. Савенкова, И.Ф. Харламова, В.Э. Штейнберг и других;

концепции по психологии педагогического творчества Б.Г. Ананьева, Ф. Баррон, Дж. Дьюи, В.П. Жутикова, В.В, Зеньковского, СП. Ивановой, Ю.Н. Кулюткина, Ю.Л. Львовой, А.К. Марковой, ЯЛ. Пономарева, К. Роджерса, Т.С. СухобскоЙ и других.

- работы в области социологии образования К, Ангеловски, Е.С. Кузь
миной, В.Ф. Курлова, Е.Э. Смирновой, В.В. Тумалева, В.А. Дцова и других.

В исследовании мы опирались на следующие документы:

  1. Закон Российской Федерации от 09.07.93 № 5351 «Об авторском праве и смежных правах», ст.14.

  2. Закон Российской Федерации «Об образовании» от 12.07.95.

  3. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г.

  4. ГОСТ 29.115-88 «Оригиналы авторские и текстовые издательские».

  5. ГОСТ 2.106-96 ЕСКД «Текстовые документы».

  6. ГОСТ 2.105-95 «Общие требования к текстовым документам».

В соответствии с целью применялись следующие методы исследования:

теоретический анализ педагогической, социально-педагогической, психологической, социологической, юридической литературы, посвященной проблемам учительства в целом, с акцентом на проблемах педагогического проектирования, особенностях инновационной и творческой деятельности учителей;

анкетирование и интервьюирование учителей;

моделирование;

проектирование образовательной программы;

классификация авторских учебных программ;

статистический анализ;

контент-анализ текстов авторских учебных программ;

биографический метод. Основные этапы исследования:

1. Поисково-теоретический (1998 - 2000 гг.):

анализ научной литературы по исследуемой проблеме;

обоснование необходимости выявить и проанализировать специфические особенности проектирования авторских учебных программ, определить и исследовать те новые социальные и профессиональные характеристики инновационных процессов в школе, которые были порождены социально-экономическими переменами в стране в конце XX -начале XXI веков;

определение исходной гипотезы по исследуемой проблеме;

2. Теоретико-методический (2001-2003 гг.):

определение понятийного аппарата, методологии и методики организации исследования;

изучение документов, касающихся правового и методического сопровождения авторских учебных программ;

проведение констатирующего и формирующего экспериментов: разработка вариативной модели педагогического проектирования авторских учебных программ в современной школе и образовательной программы «Авторская учебная программа как результат педагогического проектирования»;

обучение учителей проектированию авторских учебных программ.

3. Заключительно-обобщающий (2004 - 2006 гг.);

получение данных, подтверждающих гипотезу исследования (проведение анкетирования учителей, спроектировавших авторские учебные программы, контент-анализ авторских учебных программ и др.);

осуществление выводов по результатам работы и оформление диссертационного материала.

Опытно-экспериментальная база исследования: Государственное образовательное учреждение дополнительного педагогического профессионального образования центр повышения квалификации специалистов Кировского района Санкт-Петербурга, кафедра педагогического проектирования и кафедра управления образованием Санкт-Петербургской академии постдипломного педагогического образования.

На защиту выносятся следующие положения:

  1. Педагогическое проектирование является средством развития педагогической культуры через приобретение опыта творческой деятельности, личностное развитие, развитие общекультурной и профессиональной компетентности педагога. Педагогическое проектирование способствует созданию интересных и качественных авторских учебных программ, отвечающих современным требованиям общества и отражающих авторский, индивидуальный стиль обучения и воспитания. Педагогическая культура проявляется как самореализация педагога на основе осознания себя творческой индивидуальностью, как определение индивидуальных путей профессионального роста и построение программы самосовершенствования. Действенным фактором и стимулом повышения уровня педагогической культуры является включенность учителя в педагогическое творчество, инновационную деятельность, исследовательский поиск.

  2. Вариативная модель процесса педагогического проектирования авторской учебной программы в современной школе, включающая мотивацию учителей, обучение проектированию, презентацию и реализацию авторских учебных программ, и направленная на активизацию педагогического творчества и повышение педагогической культуры современного учителя.

3. Методическое и дидактическое обеспечение реализации
разработанной модели процесса педагогического проектирования авторских
учебных программ: образовательная программа повышения квалификации

педагогов, организационно-педагогические условия поддержки учителя, иерархия трудностей и проблем при апробации и защите авторских учебных программ, показатели оценки качества разработанных программ, а также критерии и показатели эффективности предложенной модели. Научная новизна исследования:

  1. Разработана и апробирована вариативная модель процесса педагогического проектирования авторских учебных программ как условия развития педагогической культуры учителя в современной школе.

  2. Определены организационно-педагогические условия поддержки учителя-автора:

вне школы (социальный заказ на образовательные услуги, оплата труда учителя-автора, программа обучения в рамках повышения квалификации, рекомендации ученых, публикации в СМИ, дополнительное внебюджетное финансирование, юридическая защита);

внутри школы (неудовлетворенность учителя имеющимися учебными программами по предмету, концепция образовательного учреждения, устав образовательного учреждения, условия внутри образовательного учреждения, поддержка родительского комитета, участие детей в создании программы, организация образовательной среды, помощь коллег, помощь психолога).

3. Выделены критерии и показатели эффективности вариативной
модели процесса педагогического проектирования авторских учебных
программ:

качественные критерии (уровни профессиональных знаний, умений и навыков; положительное влияние на профессиональную деятельность учителя; типология и иерархия трудностей и проблем при апробации и защите авторских учебных программ);

количественные критерии (результаты контент-анализа проектов авторских учебных программ; динамика роста количества разработанных

учителями авторских учебных программ; показатели оценки качества программ).

Теоретическая значимость исследования состоит:

в установлении взаимосвязей педагогической культуры и педагогического проектирования при создании авторской учебной программы, заключающихся в социокультурном предназначении, гуманистической направленности, рефлексивном компоненте и педагогическом творчестве;

в теоретическом обосновании педагогического проектирования авторских учебных программ как средства решения проблемы вариативности профильных и элективных курсов для удовлетворения широкого спектра интересов учащихся в условиях профильного обучения;

в разработке методического и дидактического обеспечения реализации разработанной модели процесса педагогического проектирования авторских учебных программ в современной школе;

в выявлении способов классификации, содержательных признаков, критериев анализа и оценки авторских учебных программ.

Практическая значимость исследования заключается в разработке:

методических рекомендации по достижению эффективности процессов педагогического проектирования, презентации, защите и апробации авторских учебных программ;

образовательной программы «Авторская учебная программа как результат педагогического проектирования», реализуемой в системе повышения квалификации учителей;

системы анализа и оценки авторских учебных программ и апробации ее при рецензировании разработанных учителями авторских программ.

Достоверность результатов исследования определяется теоретической и методологической проработанностью исследуемой проблемы, использованием комплекса теоретических и эмпирических методов,

адекватных целям и задачам исследования, опытно-экспериментальной

проверкой теоретических положений, воспроизводимостью результатов.

Апробация диссертации осуществлялась на научно-практической конференции аспирантов, соискателей и молодых ученых «Школа молодых ученых» (Санкт-Петербург, 2000); на научно-практической конференции аспирантов, соискателей и молодых ученых «Теоретические основы педагогического исследования» (Санкт-Петербург, 2001); на второй международной научно-практической конференции кафедры педагогики и андрагогики «Проблемы формирования андрагогической компетентности специалистов постдипломного образования» (Санкт-Петербург, 2002); на научно-практической конференции аспирантов, соискателей и молодых ученых «Педагогическое исследование: анализ ключевых понятий)) (Санкт-Петербург, 2003), на научно-практической конференции «Образование в эпоху перемен» (Санкт-Петербург, 2005), на научно-практической конференции «Проблемы педагогической инноватики в профессиональной школе» (Санкт-Петербург, 2006).

Подобные работы
Захарченко Евгений Юрьевич
Развитие педагогической культуры учителя в условиях обновления школы
Шкуропатова Ольга Михайловна
Развитие методологической культуры учителя в практике работы современной общеобразовательной школы
Спасская Елена Борисовна
Развитие профессиональной культуры учителя в процессе опытно-экспериментальной работы школы
Вялых Владимир Андреевич
Педагогические условия развития гуманитарной культуры учителя в образовательной среде
Шаблов Александр Васильевич
Организационно-педагогические условия развития информационной культуры будущего учителя
Кускова Татьяна Васильевна
Педагогические условия развития профессиональной культуры будущего учителя в процессе изучения иностранного языка
Лузянина Лариса Леонидовна
Педагогические условия развития коммуникативной культуры будущего учителя
Рачковская Надежда Александровна
Педагогические условия развития эмоциональной культуры будущего учителя
Федоринов Алексей Васильевич
Педагогические условия развития аксиологической культуры личности будущего учителя
Попова Татьяна Валентиновна
Педагогические условия формирования дидактической культуры учителя начальной школы

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net