Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Авганов Самардин Саидович. Профессиональная подготовка преподавателей иностранных языков (английского языка) для общеобразовательных школ : на материалах Республики Таджикистан : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.01.- Душанбе, 2006.- 159 с.: ил. РГБ ОД, 61 06-13/2749

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

ВВЕДЕНИЕ 3-16

ГЛАВА I: ПОДГОТОВКА БУДУЩИХ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА (АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК ) КАК НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА,

1.1. Реализация дидактических принципов на занятиях

иностранного языка (английский язык) 17-34

12. Оптимизационная деятельность на занятиях

иностранного языка (английский язык) 35-61

ВЫВОДЫ ПО I ГЛАВЕ 62-65

ГЛАВА II: СОДЕРЖАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ К ПРЕПОДАВАНИЮ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА.

2.1. Психолого-педагогические основы подготовки
будущих учителей к преподаванию иностранного

языка (английский язык) 66-112

2.2. Роль производственно-педагогической практики в
профессиональной подготовке студентов к
преподаванию английского языка и результаты
экспериментов 113-137

ВЫВОДЫ ПО II ГЛАВЕ 138-140

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 141-146

ИСПОЛЬЗОВАННАЯ ЛИТЕРАТУРА 147-159

Введение к работе:

з 1.

Актуальность темы исследования. Исторические

закономерности социально-экономической и политической жизни в Таджикистане способствовали переходу к новой образовательной парадигме, личностно-ориентированному подходу и индивидуальным свойствам преподавателя высшей школы. Переходное состояние общества, рыночная конкуренция, нестабильность не только повлекли за собой смену деятельностных ориентации специалистов высшей школы (занятие бизнесом, например), но и заставили задуматься над комплексом профессиональных способностей преподавателя — педагога, методиста, ученого.

В свете выполнения образовательных задач, вопросы совершенствования обучения и воспитания, как составные части образования, подготовка творчески мыслящих специалистов, обладающих глубокими знаниями, способных решать сложные социальные и производственные задачи, приобретают особую значимость.

В контексте этого мы понимаем, насколько своевременным, насущным и важным является принятое Президентом Республики Таджикистан Постановление от 10 мая 2003 года «О разработке государственной программы совершенствования и изучения английского языка в Республике Таджикистан на 2003-2013 годы ».

В настоящее время требования к профессиональной подготовке будущего учителя, в том числе и учителя иностранного языка возросли, на первый план в данном процессе выступает высшая школа, главное внимание которой должно быть сосредоточено на всестороннем улучшении качества профессиональной подготовки педагогических кадров.

Профессиональная подготовка, нацеленная на формирование учителя, обладающего педагогическим мастерством, развитой познавательной активностью и самостоятельностью, в свою очередь, требует проведения профориентационной работы среди студентов с целью развития более глубокого интереса к

4 будущей специальности.

В связи с этим, важнейшая роль в реализации этих требований принадлежит педагогическим вузам, призванным осуществлять профессиональную подготовку будущего учителя — учителя, вооруженного современными научными знаниями, владеющего языковой теорией и практикой и умеющего применить приобретенные в вузе навыки и умения на практике.

Степень разработанности темы. Проблема подготовки педагогических кадров дискутируется на протяжении многих лет. Участники дискуссии отмечают слабую профессиональную подготовку студентов за счет пробелов в работе кафедр общественных наук, педагогики и психологии, методики преподавания иностранных языков и утверждают, что подлинная разработка системы педагогического образования на наличие достаточно квалифицированных кадров, на совершенствование учебных планов и на необходимость увеличения количества учебных часов на психолого— педагогическую подготовку.

Р. Г. Крестинина, например, для решения упомянутых задач предлагает следующие виды деятельности, которые можно отнести к внутренним возможностям:

а) координацию усилий всех кафедр по педагогизации учебно-воспитательного процесса;

б) выделение в каждом звене работы особых тем, проблем,
которые стали бы достоянием всего института, преподавателей
и студентов;

в) поиски внутри кафедр, внутри учебных дисциплин
определенных резервов, при использовании которых сочетались
бы и решались задачи общей и профессиональной подготовки
студента к работе учителя. (Р.Г. Крестинина. Формирование
личности учителя в процессе преподавания иностранного языка
педагогических институтов. «Вестник ПГУ» №5, 1994, с. 43)

Вопросам профессиональной подготовки студентов педагогических вузов к преподаванию иностранных языков (английского языка) для общеобразовательных школ,

5
реализации коммуникативных целей на занятиях по
английскому языку как средствам профессиональной
подготовки студентов педвузов посвящены работы многих
именитых педагогов, таких как: Яна Амоса Каменского,
В.А.Сухомлинского, А.С.Макаренко, К.Д.Ушинского,

Ю.К.Бабанского, Михалева, Мансзона, Харламова. Вопросам
психологических аспектов профессиональной подготовки
студентов к преподаванию посвящены работы Б.В.Беляева,
Л.С.Выгодского, И.А.Зимней, А.А.Леонтьева, А.Н.Леонтьевой,
Рубинштейна, М.Н.Алексеевой, П.П.Беляковой. Э.Г.Рейдер и
Б.И.Переверзева, Г.В.Расторгуева, О.В.Трунова, Т.Г.Батеневой,
Р.Г.Крестининой, Л.А.Брызгаловой, И.И.Богдановой,

М.М.Каскуловой, В.В.Бажановой, а также работы таких методистов как: Н.Н.Геза, И.Л.Бима, Г.А.Китайгородской, А.А.Миролюбова, Е.И.Пасова и др.

Для нашего исследования представляют большой интерес работы таких ученых республики как: И.О.Обидов, Орифи, Б.К.Кодиров, С.Шербоев, Лутфуллоев, Шахобова, многие посвящены проблемам языка и его функциональным исследованиям.

Данной проблеме также посвящены работы таджикских учёных-педагогов: Абдуллоева Ш. «Педагогические основы повышения квалификации преподавателей специальных дисциплин» (1989г.), Асророва Р. «Педагогическое самообразование в системе повышения профессионализма педагогов» (1991г.), Кенджабаева А.И. «Подготовка будущего учителя к воспитанию у младших школьников бережного отношения к общественной собственности» (1991г.), Мунавваровой Т.З. «Педагогическая подготовка студентов исторических факультетов к учительской работе» (1981г.), Пирова К. «Повышение уровня профессиональной направленности будущих учителей средствами изучения французского языка» (1998г.), Рахмонова Г.Р. «Педагогические основы формирования познавательного интереса к иностранному (английскому) языку у студентов (2002 г.), Талбакова К. « Воспитание нравственных качеств студентов в

6 процессе преподавания иностранных языков (английского)» (1993г.), Балтабаевой У. Т. «Дидактические основы формирования коммуникативных навыков учащихся V-X классов на примере средней школы с таджикским языком обучения» (1992 г.).

И.А.Зимняя в работе «Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке» отмечает, что «по отношению к мысли, высказываемой или воспринимаемой субъектом речевой деятельности, язык является средством, а речь способом ее формирования и формулирования и далее уточняет основную психологическую задачу обучения иностранным языкам: «учить речевой иноязычной деятельности в совокупности средств и способов ее реализации». По мнению И. А. Зимней «при обучении иностранному языку основное внимание обращается на обучение средствам выражения мысли, отработке же способа формирования мысли на иностранном языке не уделяется должного внимания даже в процессе обучения говорению». (Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. Просвещение, 1991, с. 76-79).

Из сказанного выше можно выделить, что одна из больших психологических проблем обучения иноязычному говорению заключается в том, что необходимо учить не только средствам, т.е. словам и правилам иностранного языка, но и самому способу формирования и формулирования мысли.

Эту же мысль развивали А.А.Слободчиков, СИ. Слободчикова в работе «Педагогические и психологические проблемы обучения иностранному языку как специальности в педагогическом вузе». По их мнению, для улучшения и интенсифицирования учебного процесса при обучении иностранному языку на специальных факультетах необходимо использовать потенциальные возможности для полного учета психических факторов и далее приводится довод о том, что «речевая деятельность, как и любая деятельность вообще, опирается на творческое и самостоятельное мышление индивидуума, а это, к сожалению, не редко выпускается из вида при обучении иностранному языку». (А.А.Слободчиков, СИ.

7 Слободчикова. Педагогические и психологические проблемы обучения иностранному языку как специальности в педагогическом вузе, Москва. Просвещение, 1996, с. 67-68.)

Рассмотренные нами вопросы, конечно же, не являются исчерпывающими в проблеме формирования профессиональной направленности студентов, которая может быть разрешена лишь совместными стараниями всех соответствующих кафедр.

Кафедры иностранных языков, несомненно, имеют потенциальные возможности для более полного учета факторов улучшения учебного процесса, по решение вопроса остается открытым и проблемным в силу того, что научные исследования в этой области не исчерпывают всех возможностей.

Объектом исследования является учебный процесс в решении задач профессиональной подготовки студентов педагогических вузов к преподаванию иностранных языков (английского языка) для общеобразовательных школ (на материалах педвузов Таджикистана).

Предмет исследования заключается в профессиональной
подготовке студентов педагогических вузов к преподаванию
иностранных языков (английского языка) для

общеобразовательных школ.

Целью исследования является научно-практическая разработка эффективной методической системы, которая способствовала бы осуществлению и реализации целей, направленных на улучшение профессиональной подготовки студентов с целью выработки навыков и умений, обеспечивающих соединение теоретической подготовки студентов и практической деятельности в условиях современной школы.

Гипотеза исследования по нашему мнению, включает
предположение о том, что качественная подготовка студентов к
преподавательской деятельности заключается в развитии
творческих, интеллектуальных, исследовательских

способностей через призму коммуникативности, состоящая из действий, связанных с установлением педагогически целесообразных взаимоотношений между субъектами

8 педагогического процесса.

Продолжая основную линию исследования проблемы и опираясь на работы известных авторов и достижений педагогики, психологии, методики преподавания иностранных языков в вузе мы полагали, что успешная реализация вышеуказанных целей, обеспечивается путем деятельностного подхода к обучению иностранному языку и предполагает более четкую организацию этого процесса.

Исходя из целей исследовательской работы, содержание которой отражает стремление дать как можно полное описание процесса подготовки студентов к преподаванию, а также активизации познавательной деятельности студентов на занятиях английского языка, нами было намечено решение следующих задач исследования:

Изучить психолого-педагогические основы
профессиональной подготовки будущих учителей к
преподаванию иностранного языка, основываясь на
результатах производственно - педагогической практики;

добиться роста познавательной активности и самостоятельности студентов, развития интереса к изучаемому предмету;

содействовать углублению и расширению знаний студентов, совершенствованию навыков и умений пользования речью на иностранном языке;

развивать профессиональную направленность будущего учителя, учитывая при этом индивидуально-психологические особенности;

с целью успешного формирования профессиональной направленности студента повышать свой уровень знаний, улучшать качество преподавания самого преподавателя;

опираясь на положения фундаментального образования и на данные педагогической литературы, способствовать активному восприятию передового опыта педагогов;

помочь студентам в овладении исследовательскими умениями;

выработать умения к вопросу организации образовательного процесса с научных позиций;

развивать у студентов любовь к педагогической профессии, стремиться к глубокому изучению специальных и педагогических дисциплин.

углублять и закреплять теоретические знания, полученные студентами в вузе, для всестороннего использования их в педагогической деятельности.

разработать на основе экспериментальных проверок единые требования к студентам со стороны представителей кафедр факультета иностранных языков по вопросам прохождения педагогической практики. Методологической основой исследования явилось

научное учение о сущности процесса обучения, о значении передового педагогического опыта о повышении эффективности обучения иностранному языку.

В работе использованы данные статистических сборников, справочников, периодическая печать Таджикистана. В ходе исследования широко применялись исторический и логический подходы в их единстве и взаимосвязи, что позволило проанализировать большой фактический материал, сделать творческие обобщения и выдвинуть научно-обоснованные выводы и рекомендации

В постановке и осуществлении исследования применялся следующий комплекс методов и приёмов исследования:

  1. Обращение к данным психолого-педагогических и методических исследований.

  2. Извлечение целесообразных моментов из обобщенного практического опыта, накопленного в материалах отечественных и зарубежных методик.

  3. Наблюдение за учебным процессом с целью выявления факторов, влияющих на активизацию познавательной деятельности, коммуникативных способностей и профессиональных навыков.

  4. Изучение психологических и педагогических концепций, раскрывающих сущность учебно-воспитательного процесса,

ю
способствующих качественному обновлению процесса
обучения и воспитания в школе и вузе.
5. Упор на использование профессионально-грамотного
обобщения мирового инновационного опыта и
соответствующие экспериментальные исследования,

построенные на материале конкретных учебных дисциплин. Этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе (1996-1999 гг.) был проведен констатирующий эксперимент с целью определения состояния и степени подготовленности студентов к прохождению педагогической педпрактики средствами иностранного языка, а также намечены пути преобразования и обновления учебно-воспитательного процесса.

На втором этапе (1999-2001 гг.) были изучены учебные возможности педагогических коллективов Душанбинского и Кулябского университетов. Был проведен анализ содержания форм и методов работы преподавателей по подготовке студентов к преподаванию иностранного языка (английского); разработаны основные методы и приемы воздействия преподавателей на оптиматизационную деятельность студентов на занятиях иностранного языка; отмечены проблемы и трудности, возникающие при подготовке будущих учителей к преподаванию иностранного языка; выявлены возможности преодоления проблем совместно с преподавателями общественных дисциплин. Проводилась экспериментальная работа с целью подтверждения эффективности рекомендуемых методов по подготовке студентов к преподаванию иностранного языка.

На третьем этапе (2001-2004 гг.) проводились контрольные исследования, которые показали, что избранные методы и приемы подготовки студентов к преподаванию иностранного языка являются наиболее эффективными. Проведена обработка и анализ экспериментальных данных, их интерпретация, формулировка теоретических выводов и практических

11 рекомендаций по профессиональной подготовке студентов к преподаванию иностранного языка в процессе учебной деятельности.

Научная достоверность полученных результатов подтверждается методологическим подходом к изучаемой проблеме, использованием комплекса методов, адекватных объекту и предмету исследования, а также его задачам. Научную достоверность подтверждает тщательный и всесторонний анализ полученных в течении многолетней практики данных о состоянии учебного процесса в вузе, подбор необходимого, достаточного для качественной характеристики исследуемой проблемы материала, а также те позитивные результаты, которые проявились в ходе внедрения составленных методических рекомендаций в процессе обучения иностранному языку.

Научная новизна диссертационного исследования

заключается:

в научном обосновании проблемы профессиональной подготовки студентов педагогических вузов республики;

в разработке более эффективных путей и методов интенсивного обучения студентов иностранным языкам в вузах республики;

определении условий и факторов, способствующих профессиональной подготовке студентов педвузов; - в использовании активных форм с целью эффективного обучения студентов факультетов иностранных языков преподавательской деятельности, основанных на современных требованиях и подходах.

Теоретическая значимость работы определена

теоретической базой и научным аппаратом, разработанные в исследованиях по специфике подготовки педагогических кадров, по историческим аспектам развития педагогики и образования в Таджикистане, по проблемам формирования основ педагогического профессионализма у студентов университета, по вопросам развития личностных качеств и педагогической направленности студентов как будущих

педагогов.

Практическая значимость исследуемой работы

заключается в том, что выработанные научно-обоснованные
рекомендации по вопросу качественного подхода к подготовке
студентов к преподаванию иностранных языков позволят
преподавателям педвузов, которые испытывают желание и
необходимость полнее и глубже осознать само явление -
иноязычную речевую деятельность, улучшить речевую
деятельность, улучшить свои профессиональные способности.
Результаты и основные выводы исследовательской работы
могут быть использованы при составлении учебных планов и
программ, подготовки педагогических кадров в системе

университетского образования.

Положения, вынесенные на защиту

- Основные педагогические требования к организации учебного
процесса в ходе обучения студентов языковых вузов
иностранному языку с целью реализации задач
профессиональной подготовки студентов на занятиях по
изучаемому предмету;

-условия активизации познавательной деятельности путем коммуникативной мотивации с учетом психолого-педагогических основ подготовки будущих учителей к преподаванию и дальнейшему развитию роли производственно-педагогической практики;

- методологические рекомендации по организации учебного
процесса, способствующие реализации коммуникативных целей
в изучении иностранного языка как средства профессиональной
подготовки студентов педвузов.

Апробация исследования. Диссертация обсуждена на совместном заседании кафедр общей педагогики и иностранных языков Таджикского государственного педагогического университета имени К.Джураева и Кулябского государственного университета и рекомендована к защите.

Результаты исследования были внедрены в практику организации и проведения педагогической практики студентов

13 на факультете иностранных языков Таджикского государственного педагогического университета и Кулябского государственного университета.

Основные положения работы докладывались на научно -теоретических и научно-практических конференциях и семинарах, а также отражены в научных публикациях автора.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, выводов, заключения, списка использованной литературы, приложения.

Подобные работы
Раджабова Мехри Рахматовна
Взаимосвязанность формирования самостоятельного мышления и речевого развития старшеклассников общеобразовательных школ Республики Таджикистан : на материале изучения английского языка на базе таджикского
Шарипова Дильбар Яхъяевна
Формирование личности учащихся общеобразовательных школ в процессе экологического воспитания и образования на современном этапе (На материалах школ Республики Таджикистан)
Мирзоева Фарогат Баротовна
Формирование гуманистических качеств личности у учащихся 7 - 9 классов в процессе преподавания таджикской литературы (На материале общеобразовательных школ Республики Таджикистан)
Кузиев Мурод Азизович
Педагогические условия организации трудового воспитания школьников на основе прогрессивных идей и положений научной и народной педагогики (На материале общеобразовательных школ Республики Таджикистан)
Шукуров Тагайбобо Абдуалимович
Дидактическая система активизации познавательной деятельности школьников средствами игры (На материале общеобразовательных школ Республики Таджикистан)
Губанова Лидия Александровна
Педагогические основы организации и проведения комплексных физкультурно-оздоровительных и спортивно-массовых мероприятий в группе продленного дня (На материале I - III классов сельских школ Республики Таджикистан)
Сатторов Уктамали Абосович
Теоретические основы содержания дидактических материалов интеллектуально-речевого развития младших школьников : на примере школ Республики Таджикистан
Кабулов Барон
Подготовка будущих учителей начальных классов к экологическому воспитанию (На материале Республики Таджикистан)
Носачева Елена Анатольевна
Интегративные процессы в развитии теории и практики подготовки преподавателя иностранных языков в ФРГ (Науковедческий аспект)
Соколова Татьяна Юрьевна
Условия обучения исследовательской деятельности в начальной школе (На материале родного языка)

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net