Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Кокель Светлана Васильевна. Предпосылки и становление элитарного образования в Чувашии : историко-педагогический анализ : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.01.- Чебоксары, 2006.- 221 с.: ил. РГБ ОД, 61 06-13/2595

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

ВВЕДЕНИЕ ..3

ГЛАВА I. НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ

ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ ЭЛИТАРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

  1. Понятийно-категориальный аппарат исследования 13

  2. Социально-педагогические ориентиры в организации элитарного образования 30

  3. Анализ российского опыта осуществления

эл итарного образован ия 53

Краткие выводы по первой главе 81

ГЛАВА И. ИСТОКИ, СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ, ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ЭЛИТАРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ЧУВАШИИ

2.1. Особенности исторического развития чувашского

этноса, становления его культуры и образования 85

2.2. Критерии отбора учащихся в элитарное учебное

заведение ПО

2.3. Симбирская чувашская учительская школа как

образец построения национальной элитарной школы 137

2.4. Социально-педагогические условия развития

элитарного образования в Чувашии 173

Краткие выводы по второй главе 193

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 199

БИБЛИОГРАФИЯ ....209

Введение к работе:

Образование непосредственно связано со всеми формами общественной жизни, производства, культуры, с насущными потребностями человека. Его цель - обеспечение разностороннего гармоничного развития личности, приобщение ее к высоким достижениям отечественной и мировой науки и культуры.

За последние годы в системе образования в нашей стране произошли заметные изменения: отход от традиционного единообразия; дифференциация образовательной сети, значительное обновление содержания образования путем его приближения к современным достижениям науки, техники, производства, культуры; внедрение разноуровневых программ, стандартов образования, появление частных средних и высших учебных заведений, расширение платных образовательных услуг, введение федеральных, национальных, школьных компонентов в содержание среднего образования, альтернативных учебников. Но качественный уровень средних общеобразовательных школ сегодня нас не удовлетворяет. Сегодня 10 % школьников не в состоянии усвоить программу средней общеобразовательной школы. В прошлом учебном году по итогам всех экзаменов максимальный балл получили менее 0,1 % школьников. Русский язык на «отлично» сдали только 9 % школьников, неудовлетворительную оценку получили 8,3 %.

Мы уже отметили, что в системе образования имеет место отход от единообразия. Однако этот отход далеко не совершенен. Контроль над развитием школьной сети не был поставлен на научно-методический уровень. В результате этого открытие лицеев, гимназий, колледжей осуществлялось на формальной основе, сводилось к внешним организационно-структурным изменениям. Создание различных потоков в младших классах на основании определения IQ далеко не оправданно,

травмирует детей и их родителей. Вариативные учебные планы, предлагаемые на выбор школам, далеко не удовлетворяют склонностям и интересам учащихся. В связи с введением многоуровневой системы высшего образования заметно снизилось качество профессиональной подготовки в вузе. Бакалавриат не предусматривает никакой специализации, что «означает отсутствие даже профессиональной ориентации после четырех лет обучения в высшей школе. Не меньше вопросов вызывает и степень магистра, которая не дает специалисту каких-то особых прав... на подготовку специалиста после получения степени бакалавра отводится всего один год» [69]. Такое положение в подготовке педагогических кадров совершенно не приемлемо, тем не менее, это продолжается много лет.

В современных условиях невозможно сочетать достижение высокого качества школьного образования и учета индивидуальных особенностей, склонностей учащихся в реализации личностно-ориентированной модели образования без хорошо продуманной, разветвленной системы дифференцированного обучения, которая требует диагностической работы в школе и долгосрочного прогнозирования дальнейшего развития системы (трудности здесь выражаются в том, что в настоящее время отсутствует теория психометрической диагностики и долгосрочным прогнозированием никто по существу не занимается).

Таким образом, система образования России требует совершенствования, улучшения качественных показателей. Об этом говорят и результаты участия наших школьников на международных олимпиадах. Если в 80-х годах наши учащиеся на международных олимпиадах занимали 1 - 2 места по математическим и естественнонаучным дисциплинам, то сегодня они занимают 8-9 места. В работе «Управление качеством образования» (2000 г.) подводятся итоги международного исследования уровня усвоения математики и естественнонаучных дисциплин учащимися с охватом 45 стран. Самые высокие результаты показали 7 - 8 - классники из

Сингапура, второе и третье места по математике заняли учащиеся Южной Кореи и Японии. Наши семи- и восьмиклассники заняли 11-е место. Комиссия отметила у наших учащихся разрыв между знаниями и умениями, расхождение знаний учащихся городов и сел. Причин здесь много. Прежде всего, это отсутствие системно-целостного подхода в формировании содержания образования, его предъявлении и усвоении; недостаточное внимание к работе с одаренными детьми, распространению методов работы элитных школ в массовые школы.

Каждое государство готовит свою элиту через элитарные школы. В царской России к таким школам относились школы повышенного типа, специальные школы для шляхетских и дворянских детей, славяно-греко-латинская академия, грамматические школы, школа братьев Лихуды, кадетские корпуса, гимназии, лицеи, частные пансионы, женское училище первого разряда и др. Гимназия была основной элитарной школой, дающей право для поступления в университет. Как классическая, так и реальная (готовящая для поступления в высшие технические и сельскохозяйственные учебные заведения) гимназии имели обширные учебные планы. Эти элитарные учебные заведения были связующим звеном между школой и вузом.

В советский период в основном функционировала единая общеобразовательная школа. Постепенно у населения формировалось представление об элитарной школе как о чем-то чуждом традиционной системе образования, порожденном классовыми интересами. Ликвидация связывающего звена между школой и вузом оказала негативное влияние на преемственность в системе «школа-вуз». Но развитие экономики, культуры в стране требовало высокообразованных людей, способных решать сложные задачи строительства социализма. Поэтому не прекращались попытки создания специальных школ для особо одаренных учащихся. Это физико-математические школы, школы с углубленным изучением иностранных

языков, художественные, музыкальные, спортивные школы, кружки в системе дополнительного образования. Эти школы за много лет своего существования накопили богатый опыт работы с одаренной, интеллектуально-ориентированной молодежью. На сегодня только в Чувашской Республике функционируют 695 общеобразовательных школ, в том числе 11 лицеев и 21 гимназия, из них 17 - в городах и 4 - в сельской местности. Анализ их деятельности, определение их роли и места в национальной системе образования представляет огромный интерес для современного становления и развития элитарного образования, является необходимым этапом в разработке стратегии развития национальной системы образования. Для решения этих задач в педагогике сложились определенные предпосылки.

Вопросам социального развития личности посвящены работы таких исследователей, как Грейс Крайг, Вильчук Ю.А., Ильин В.Я., Бурдье П., Бодалев А.А., Зинченко В.П., Маслоу А., Зиновьев А., Асмолов Л.Г., Алферов А.Д., Гельман В.Я., Малышевский А.Ф., Васильчук Ю.А., Гумилев Л.Н., Кириллова О.В. и др.; элитообразованию, ее структуре - Магария С.А., Ашин Г.К., Пряжников Н.С., Кошелев А.В., Дай Т.Р., Демидов В.П.; инновационным процессам, реформированию школы, конструированию содержания образования, развивающему обучению - Давыдов В.В., Днепров Э.Д., Харламова И.Ф., Шамова Т.И., Лихачев Г.Б., Гершунский Б.С., Андрев В.И. Кочетов А.И., Тищенко Е.Г., Литерат СИ.; современным образовательным технологиям - Селевко К.К., Кириллов В.К., Шмелева Н.Б., Клейберг Ю.А.; вопросам сотрудничества школы и вуза - Иванов В.Н., Григорьев Н.Ф., Арсентьева А.В., Унт И.Э.; проблеме творческого развития личности - Никандров Н.Д., Дергач Л.А., Брушлинский А.В., Леонтьев А.Н., Кузьмина Н.В., Кедров Б.М., Гальперин П.Я., Выготский Л.С., Афанасьев В.Г., Ананьев Б.Г., Пономарев Я.А., Петровский А.В., Теплов Б.М.; совершенствованию содержания среднего образования - Краевский В.В.,

Лернер И.Я., Васильев Ю.К., Пидкасистый П.И., Зорина Л.Я., Журавлев И.К., Скаткин М.Н., Цепелин B.C., Высоцкая СИ.; менталитету народа - Лесная А.В., Бороноев А.О., Смирнов П.И., Данилова Л.В., Данилов В.П., Гершунский Б.С.; вопросам современного состояния образования - Ковалев В.П., Змеев В.А., Асмолов А.Г., Богданов А.А., Рыбкин З.И., Кобенко Д., Харисов Ф.Ф., Занков Л.В., Кларин М.В., Малькова З.А., Тищенко Е.Г., Матюшин A.M.; соотношению элиты и власти - Афанасьев М.Н., Томас X., Миллс Р., Ашин Г.К., Пряжников Н.С., Свенцицкий А.Л., Васильев В.К., Крамник В.В.

Анализ историко-педагогической, дидактической, этнографической литературы, архивных материалов показывает, что в истории Чувашской школы и педагогической мысли оказалось крайне недостаточно исследованным элитарное образование. Таким образом, имеется противоречие между объективно обусловленной потребностью совершенствования элитарного образования в Чувашии и недостаточной научно-методической разработанностью темы исследования. Актуальность научно-педагогического и организационно-методического обеспечения работы с одаренными детьми, потребность педагогической науки и практики в использовании накопленного исторического опыта элитного образования обусловили выбор темы исследования, проблема которого нами сформулирована следующим образом: каковы теоретико-методологические предпосылки, педагогические условия развития элитарной школы в национальной системе образования. Решение этой проблемы является целью нашего исследования. При этом мы осознаем, что исследовательская цель может быть успешно реализована только в контексте изучения развития элитарного образования в России.

Объект исследования. Элитарное образование в Чувашии.

Предмет исследования. Историко-педагогический анализ становления элитарного образования в Чувашии.

Задачи исследования:

1. Выявить социально-экономические и научно-педагогические основы
элитарного образования.

2. Проанализировать исторический опыт осуществления элитарного
образования в России как основы развития национальной элитарной школы.

3. Изучить особенности становления элитарных школ в Чувашии.

4. Охарактеризовать современное состояние, тенденции развития
элитарной школы, определить ее роль и место в национальной системе
образования, в работе с интеллектуально-ориентированной учащейся
молодежью.

Методологической основой исследования явились:

философские, науковедческие положения о целостности процессов и явлений действительности, единстве и взаимодействии общества и личности, цели и задачи образования в современных социально-экономических условиях;

труды известных педагогов Пряжникова Н.С., Никандрова Н.Д., Шадрикова В.Д., Асмолова А.Г., Бодалева А.А., Борисенкова В.П., Фельдштейна Д.И., Уемова Э.Г., Блауберга И.В., Смирнова А.А., Ананьева Б.Г., Рубинштейна С.Л., Брушлинского А.В., Леонтьева А.Н., Богданова А.А., Юдина Э.Г. Урманцева Ю.А., Садовского В.Н. и др., где освещаются вопросы элитарности, развития личности, образования, системный, личностно-ориентированный подходы к знанию, его усвоению, проблемы организации знания, одаренности и др.;

историко-педагогические, этнографические, архивные материалы об истории развития образования в Чувашии и др.

Методы исследования: теоретико-поисковый, исторически-эволюционный, сравнительно-сопоставительный анализ, контент-анализ, ретроспективный, проксиметрические методы, системно-структурный анализ, анкетирование, исследование архивных материалов и др.

Научная новизна исследования;

впервые осуществлен разносторонний историко-педагогический анализ развития отечественной системы элитарного образования;

уточнены объем и содержание понятий «элита», «элитарность», «элитарный идеал», «элитарная ориентация», «неоэлитизм», «элитный плюрализм», «элитарное образование», «элитное образование» и др.;

- выделены и проанализированы:

  1. теории элитаризма: биологическая, социально-политическая, когнитивная, психоаналитическая, функциональная;

  2. характер и уровень проявления элитарности в различных исторических эпохах, социально-экономических формациях, а также социально-политические ориентиры в организации и осуществлении элитарного образования (перспективы и тенденции развития страны, ментальные представления народа, одаренность учащихся, демократические принципы);

3) роль и место элитарной школы в системе образования, в ее развитии;
Теоретическая значимость исследования:

разработаны теоретические положения, отражающие различные аспекты элитарного образования: сущность, функции, принципы, закономерности, критериальные показатели, понятийно-категориальный аппарат, модели построения элитарных школ, что является определенным вкладом в педагогическую теорию и практику в области рассматриваемой проблемы;

выявлена сущностная разница между элитарным образованием и элитным образованием. Сделан научно обоснованный вывод о том, что приемлемым для нашего общества в настоящее время является элитарное образование;

- историко-педагогический анализ проблемы позволил выявить
противоречивые тенденции и недостатки в области элитарного образования в

стране;

- научно обосновано содержание и основные направления деятельности
национальных элитарных школ применительно к региональным условиям и
современным тенденциям социально-экономического развития нашего
общества, а также к целям и задачам системы образования;

разработаны личностные и профессиональные требования к педагогам, работающим в элитарных образовательных учреждениях;

обоснованы перспективы элитарного образования как пути повышения культуры общества, духовно-нравственного воспитания подрастающего поколения, принципиального изменения соохношения фундаментального и профильного образования.

Практическая значимость исследования:

- изучен и обобщен исторический опыт России в осуществлении
элитарного образования;

- проанализированы основные вехи становления и развития
национально-регионального элитарного образования в Чувашии, обобщен
опыт элитарного образования в Симбирской чувашской учительской школе,
Ядринской национальной гимназии-интернате, Чувашско-турецком лицее,
Тракской чувашско-немецкой школы-гимназии;

выявлены принципы и критерии отбора одаренных детей в элитарные школы, методы и средства работы с ними, требования к педагогическому коллективу элитарных школ, разнообразные формы организации обучения и воспитания одаренных детей: в семье, в классах с углубленным изучением циклов гуманитарных, естественнонаучных и социально-экономических дисциплин;

педагогические идеи и оценки, сформулированные в исследовании, будучи научно-обоснованными рекомендациями по организации деятельности элитарных учебных заведений нацелены на улучшение качества элитарного образования.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается комплексом теоретических и эмпирических методов, адекватных задачам исследования, использованием большого количества истоковедческой литературы, четко разработанной методологией и логикой исследования, последовательностью изложения исследовательского материала, осуществлением исследования проблемы в контексте целого (российского, мирового), особенного (регионального) и единичного (опыта отдельных учебных заведений).

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось выступлениями автора перед преподавателями Чувашского государственного университета, внедрением научно-методических рекомендаций в элитарных учреждениях ЧТУ, Министерства Образования Чувашской Республики, в ходе непосредственной педагогической работы в школе и вузе (ЧТУ), в виде научно-методических статей, опубликованных в межвузовском сборнике статей и в других периодических изданиях, участием в 2000-2005 годах в научно-практических конференциях в Чебоксарах, Казани, Новочебоксарске и др. Основные положения диссертационного исследования получили отражение в программе спецкурсов Чувашского государственного университета и Чувашского республиканского института образования.

На защиту выносятся;

  1. Понятие «элитарного идеала» (высокая культура и образованность, престижный род деятельности, малодоступный остальной части населения, возможность влиять на сознание людей, богатство, власть и др.).

  2. Социально-экономические и психолого-педагогические ориентиры в организации элитарных школ (государственная идеология, менталитет народа, прогнозирование дальнейшего развития общества, развитие способностей, одаренности учащихся, поднятие престижа отечественного образования перед мировым сообществом).

3. Научно-методические рекомендации по дальнейшему

совершенствованию национального элитарного образования.

4. Комплекс психолого-педагогических условий, способствующих
повышению эффективности элитарного образования.

5. Концептуальная модель повышения интеллектуального потенциала
этноса, формирования национальной элиты на основе опыта инноваций
Симбирской чувашской школы в соединении обучения с производственным
окружением села и производительным трудом учащихся.

Этапы исследования.

Исследование проводилось с 1998 года по 2005 год в несколько этапов.

Первый этап (1998 - 2000 гг.) - вхождение в различные аспекты проблемы, изучение ее источников, моделирование логической структуры исследования, его инструментария, обобщение опыта, разработка авторских исходных позиций.

Второй этап (2000 - 2002 гг.) - дальнейшее расширение базы исследования, выявление его новых аспектов, уточнение и расширение терминологического аппарата, уточнение теоретических предпосылок исследования, его научно-методического обеспечения, обобщение опыта организации элитарного образования в России и чувашской национальной системе образования; выявление психолого-педагогических условий, повышающих эффективность функционирования элитарных школ, национального элитарного образования в целом.

Третий этап (2003 - 2005 гг.) - систематизация и обобщение теоретических положений и научно-методических рекомендаций, внедрение результатов исследования в практику работы элитарных учебных заведений республики, оформление результатов исследования в виде кандидатской диссертации.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии. Общий объем работы составляет 221. Библиографический список содержит 187 наименований.

Подобные работы
Иванова Наталия Ивановна
Историко-педагогический анализ развития музыкального образования в Чувашии второй половины XIX-XX веков
Белозеров Данил Владимирович
Предпосылки и динамика становления светского образования в России XVIII века
Антонова Людмила Виталиевна
Становление и развитие гимназического образования в Чувашии во второй половине XIX - начале XXI в.
Балянова Софья Валерьевна
Становление и развитие высшего педагогического образования в Чувашии, 1917-1941 гг.
Николаева Галина Владимировна
Становление и развитие системы начального профессионального образования в Чувашии в 60 - 90-е годы XX века (На примере подготовки кадров для машиностроительной промышленности)
Долгашев, Константин Александрович
Становление и развитие художественно-профессионального образования в Чувашии : Вторая половина XIX-конец XX в.
Крикунов Александр Евгеньевич
Образовательная концепция В. В. Розанова (Историко-педагогический анализ)
Сабурова Светлана Викентьевна
Русский язык и культура речи в системе подготовки учителей в средних педагогических учебных заведениях (Историко-педагогический анализ)
Мельникова Любовь Ивановна
Начальное профессиональное образование в Германии (Историко-педагогический анализ)
Чуйкова Жанна Владимировна
Историко-педагогический анализ становления системы обучения родному языку в отечественной дошкольной педагогике

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net