Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Еговцова Екатерина Ивановна. Организационно-педагогические основы управления деятельностью педагогического лицея : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.01.- Таганрог, 2006.- 173 с.: ил. РГБ ОД, 61 07-13/372

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ УПРАВЛЕНИЯ
ИННОВАЦИОННЫМ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ
УЧРЕЖДЕНИЕМ
13

  1. Социально-педагогическая характеристика современного инновационного образовательного учреждения 13

  2. Педагогический лицей как субъект инновационной деятельности...37

  3. Проблемы управления инновационным образовательным

учреждением 50

Выводы по первой главе 70

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ
УПРАВЛЕНИЯ ЛИЦЕЕМ В УСЛОВИЯХ ИННОВАЦИОННОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
74

2.1. Моделирование системы управления лицеем

как инновационным общеобразовательным учреждением 74

2.2. Образовательная среда педагогического лицея

как фактор становления и развития будущего воспитателя 86

2.3. Реализация модели управления деятельностью лицея 110

Выводы по второй главе 139

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 142

ЛИТЕРАТУРА 146

ПРИЛОЖЕНИЯ 160

Введение к работе:

Актуальность исследования. В России происходят серьезные перемены, связанные с переходом к рыночной экономике и открытому демократическому обществу. Эти перемены находят свое отражение и в системе образования. Обеспечение нового уровня качества образования и подготовки специалистов, способных к быстрой адаптации в изменяющихся условиях профессиональной деятельности, обусловили появление образовательных учреждений инновационного типа: «Лицей», «Гимназия», «Школа с профильной направленностью», «Образовательный комплекс» и др. Это потребовало от всех педагогических коллективов пересмотра своей миссии, учебных программ и планов, создания перспективных проектов развития учебного заведения, освоения новых педагогических технологий и т.д. Инновационные процессы в образовании получили новый стимул в связи с реализацией Национального проекта «Образование».

Переход от традиционных учебных заведений к инновационным требует изменений и в системе управления, определяет содержание управленческой деятельности применительно к образовательным учреждениям разного типа в условиях динамичной внешней и внутренней среды.

Обоснованию системы управления образованием посвящены исследования Ю.С. Алферова, Ю.В. Васильева, В.И. Зверевой, В.С. Лазарева, М.М. Поташника, С.Д. Полякова, В.А. Сластенина, П.И. Третьякова, О.Г. Хомерики, П.В. Худоминского, Т.И. Шамовой, Е.А. Ямбурга и др. Различные аспекты основ управленческой деятельности образовательного учреждения рассматривались С.И. Архангельским, Ю.К. Бабанским, Н.Ф. Талызиной и др.; психолого-педагогические аспекты управленческой деятельности - А.А. Бадаевым, В.И. Журавлевым, М.М. Ивановым В.А. Караковским, А.В. Кикнадзе, Б.Ф. Ломовым, А.В. Мудриком, И.Ф. Харламовым, Р.Х. Шакуровым и др. Управленческие функции директора школы раскрываются в работах В.А. Сухомлинского, В.Ф. Витиньша, М.Г. Захарова, В.И. Маслова, Е.М. Павлютенкова и др.; вопросы научной организации труда в народном образовании - в работах М.Л. Портнова, И.П. Раченко и др. В диссертационных исследованиях последних лет стали чаще рассматриваться вопросы организационно-педагогических основ деятельности, управления инновационными, развивающимися учебными общеобразовательными учреждениями (Е.А. Шатохин, Т.Ф. Лошакова, А.Г. Кармаев и др.).

Возникает противоречие между достаточно большим массивом научных исследований по проблемам управления в образовании и отсутствием специальных исследований по определению научно-педагогических основ управления общеобразовательным учреждением инновационного типа, таким как педагогический лицей; между потребностью непрерывного педагогического образования и недостаточной разработанностью проблемы ранней профилизации в условиях педагогического лицея.

Стремление разрешить эти противоречия позволяет сформулировать проблематику данного исследования: каковы особенности развития инновационного общеобразовательного учреждения с педагогической направленностью в современной социокультурной ситуации и каковы организационно-педагогические условия повышения эффективности управления развитием педагогического лицея в системе непрерывного педагогического образования.

Целью исследования является обоснование инновационной модели лицея в системе непрерывного педагогического образования и разработка организационно-педагогических основ управления деятельностью педагогического лицея.

Объект исследования - система деятельности общеобразовательного учреждения с педагогической направленностью.

Предмет исследования - организационно-педагогические основы управления педагогическим лицеем как общеобразовательным учреждением инновационного типа.

При обосновании гипотезы исследования мы исходим из предположения о том, что переход общеобразовательного учреждения – лицея с педагогической направленностью в статус инновационного образовательного учреждения обеспечивается управлением при реализации следующих научно-педагогических условий:

определение тенденций развития инновационного общеобразовательного учреждения и особенностей управления им в современных условиях;

разработка модели управления деятельностью педагогического лицея как учреждения инновационного типа;

проектирование образовательно-воспитательной системы лицея как среды педагогической культуры;

осуществление опережающих изменений в управляющей системе по отношению к объекту управления;

влияние инновационной деятельности в управлении на личностно-педагогическое самоопределение учащихся;

обеспечение личностно-ориентированного характера управленческой деятельности.

Цель, объект, предмет и гипотеза исследования обусловили постановку следующих задач:

  1. Выявить особенности развития инновационного общеобразовательного учреждения – педагогического лицея в едином образовательном пространстве.

  2. Разработать модель управления педагогическим лицеем как общеобразовательным учреждением инновационного типа в системе допрофессиональной подготовки.

  3. Обосновать организационно-педагогические условия, обеспечивающие эффективность управления инновационным общеобразовательным учреждением - педагогическим лицеем.

  4. Разработать систему взаимодействия лицея и педагогического вуза по допрофессиональной подготовке учащихся.

Методолого-теоретической основой исследования являются:

положения гуманистической философии и педагогики (Ш.А. Амонашвили, Б.С. Гершунский, Г.Л. Ильин, В.М. Розин, В.А. Сухомлинский и др.), системный (А.Н. Аверьянов И.В., Блауберг., Э.Г. Юдин и др.), аксиологический (И.Б. Котова, Н.Б. Крылова, Н.Д. Никандров, Е.Н. Шиянов и др.), деятельностный (А.Н.Леонтьев, Л.С. Выготский, А.В. Петровский и др.) личностный (И.В. Абакумова, В.Т. Фоменко и др.) подходы в образовании;

теории педагогических систем и технологий (В.П. Беспалько, В.И. Боголюбов, В.В. Гузеев, В.М. Монахов, Г.К. Селевко и др.);

концептуальные положения личностно-ориентированного образования (Н.А. Алексеев, Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.);

теория педагогической культуры (И.Ф. Исаев, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин и др.);

исследования в области педагогической диагностики (В.М. Антипова, Б.П. Битинас, Г.П. Богомолова, Г.Ф. Карпова, Е.А. Михайлычев и др.);

научные положения теории управления социальными и образовательными процессами (Ю.К. Бабанский, М.М. Поташник, В.С. Лазарев и др.);

основы педагогического проектирования образовательного процесса и образовательной среды в школе (Н.Г. Алексеев, В.И. Загвязинский, В.В. Слободчиков, А.П. Тряпицына и др.).

Методы исследования: изучение документов и литературы по вопросам образования, истории лицейского образования; теоретический анализ социально-философской и психолого-педагогической литературы по теме исследования; изучение и обобщение передового опыта по развитию инновационных общеобразовательных учреждений, управлению общеобразовательными учреждениями; проектирование и моделирование процесса управления инновационным общеобразовательным учреждением типа лицей; наблюдение и сравнительный анализ учебно-воспитательной деятельности в инновационном общеобразовательном учреждении; анкетирование, включенное наблюдение, рейтинг, самооценка, тестирование; опытно-экспериментальная работа.

Этапы исследования.

На первом - проблемно-поисковом этапе (1993–1995гг.) изучалась литература по исследуемой проблеме, анализировался опыт работы инновационных школ и лицеев городов Москвы, Санкт-Петербурга, других регионов России, особенно лицеев с педагогической направленностью; определялись исходные теоретические позиции, изучался уровень сформированности готовности педагогического коллектива к переходу к инновационному типу образовательного учреждения.

На втором – организационно-управленческом этапе (1996–2000гг.) исследовалось состояние педагогического процесса в лицее, конструировалась модель инновационного общеобразовательного учреждения типа педагогический лицей; создавалась и апробировалась модель его управления; проводилась подготовка к вступлению в Учебно-научно-педагогический комплекс (УНПК), созданный в Таганрогском государственном педагогическом институте по непрерывному педагогическому образованию.

На третьем – опытно-экспериментальном этапе (2000-2003гг.) проверялась жизнеспособность модели управления при проведении аттестации учреждения на подтверждение статуса «Лицей», проводились уточнение и доработка концепции и модели инновационного общеобразовательного учреждения, отслеживались организационные формы и конкретные технологии педагогического управления. В опытно-экспериментальной работе принимали участие все учащиеся лицея, более 300 человек.

На четвертом – аналитико-обобщающем этапе (2003–2006 гг.) проводился анализ научных результатов, осуществлена повторная диагностика, подтвердившая жизнеспособность и эффективность созданной модели лицея. Результаты оформлены в виде диссертационного исследования.

Базой исследования явились инновационные общеобразовательные учреждения городов Ростова-на-Дону, Таганрога, Ростовской области. Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе школы-интерната №13 г. Таганрога, с 1993 года – Областного педагогического лицея г. Таганрога Ростовской области. Исследование проводилось в течение 13 лет.

Положения, выносимые на защиту:

1. Особенности развития инновационного общеобразовательного учреждения с педагогической направленностью связаны с повышением качества общего образования и его профилизацией; усилением ценностно-смысловых аспектов педагогической направленности образования, способствующих личностному самоопределению учащихся; созданием условий для включения учащихся в многоуровневую систему педагогического образования.

2. Модель управления деятельностью инновационного общеобразовательного учреждения – педагогического лицея представлена через обоснование концептуальных положений и приоритетов развития лицея; определение «образа» выпускника, ориентированного на педагогическую деятельность; проектирование образовательно-воспитательной системы лицея как среды педагогической культуры; научно-методическое обеспечение инновационных процессов в лицее; обоснование новых организационных структур и функций управления в системе педагогического лицея.

3. Организационно-педагогические условия повышения эффективности управления инновационным общеобразовательным учреждением - педагогическим лицеем раскрываются через ориентацию образования на новые ценности образования и педагогической культуры; создание целостной управляющей системы, воздействующей на все компоненты управляемого объекта; прогностический характер и направленность управляющей системы на творческий научный поиск; наличие гибких, организационных структур управления проектного типа с развитой горизонтальной координацией управленческих функций; стимулирование положительной мотивации инновационной деятельности; учет личностных и профессиональных качеств педагогов; использование гуманитарных методов управления.

4. Система взаимодействия лицея и педагогического вуза по допрофессиональной подготовке учащихся в современной социокультурной ситуации обеспечивается интеграцией образовательных программ; личностно-ориентированным характером допрофессиональной подготовки; научно-методическим сотрудничеством преподавателей вуза и лицея; социальной защитой выпускников лицея, стимулированием их стремления учиться в педагогическом образовательном учреждении.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

выявлены особенности развития инновационного общеобразовательного учреждения с педагогической направленностью;

разработана и апробирована модель управления деятельностью инновационного общеобразовательного учреждения – педагогического лицея;

определены организационно-педагогические условия, обеспечивающие эффективность управления инновационным общеобразовательным учреждением - педагогическим лицеем;

выявлены и обоснованы новые организационные структуры и функции в системе управления педагогическим лицеем;

определена система взаимодействия педагогического лицея и педагогического вуза по допрофессиональной подготовке учащихся.

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в следующем.

  1. Концептуально обоснована система деятельности инновационного общеобразовательного учреждения – педагогического лицея через определение главных приоритетов: обеспечение качества общего образования и его педагогической профильности; ориентация на духовно-нравственный рост, индивидуально-личностное развитие и самоопределение будущего педагога; реализацию стратегии системного управления.

  2. Разработана и реализована модель управления деятельностью педагогического лицея, представленная через обоснование концептуальных положений и приоритетов развития лицея; определение «образа» выпускника и проектирование образовательно-педагогической среды лицея; научно-методическое обеспечение инновационных процессов в лицее; создание новых организационных структур управления.

  3. Выявлены и апробированы научно-педагогические условия, обеспечивающие эффективность управления инновационным общеобразовательным учреждением с педагогической направленностью: целостность, системность, динамичность, опережающий характер, мотивационность, информативность, использование проектно-целевых технологий и гуманитарных методов управления.

  4. Определено взаимодействие педагогического лицея и педагогического вуза по допрофессиональной подготовке учащихся через интеграцию базовых и элективных курсов в содержании образования; обеспечение кадровой и научно-методической поддержки деятельности педагогического лицея.

Практическая значимость результатов исследования состоит в возможности использования модели управления педагогическим лицеем как инновационным общеобразовательным учреждением на основе системного подхода в практической работе образовательных учреждений. Разработанные положения о Совете лицея, кафедрах, попечительском совете, научно-психологической службе и др. могут использоваться руководителями системы образования. Алгоритмы практической управленческой деятельности руководителя лицея во взаимосвязи всех его структур могут быть использованы как технология при создании и развитии других образовательных учреждений.

Достоверность результатов исследования обеспечена: методологической и теоретической обоснованностью его исходных данных; опорой на современные достижения психолого-педагогической науки; комплексностью и адекватностью методов исследования проблемы; непосредственным участием диссертанта в практической реализации модели управления педагогическим лицеем; длительностью опытно-экспериментальной работы и реальными положительными результатами работы инновационного образовательного учреждения – педагогического лицея.

Апробация и внедрение результатов. Результаты исследования представлены в докладах и выступлениях автора на семинарах директоров лицеев, инновационных общеобразовательных учреждений в гг. Москве, Новокузнецке, Сургуте, на итоговом заключительном конкурсе «Учитель года». Материалы исследования обсуждались на городских, областных семинарах в г. Ростове-на-Дону и Ростовской области.

Публикации. Содержание исследования отражено в 16 публикациях, общим объемом авторского вклада в 9, 5 усл. п.л.

Объем и структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, включающего основные выводы, рекомендации и перспективы дальнейшего изучения проблемы; библиографии из 193 наименований и 5 приложений. Работа иллюстрирована 10 таблицами и 5 рисунками. Основной текст диссертации содержит 145 машинописных страниц.

Подобные работы
Садыков Анвар Нуруллович
Управление профессиональным лицеем на основе локальной нормативно-правовой базы
Лаптева Надежда Петровна
Управление общеобразовательным лицеем на основе программно-целевого подхода
Прокофьева Алла Александровна
Формирование готовности к профессиональной деятельности учащихся лицея туристического сервиса
Майорова Наталья Васильевна
Имитационное моделирование профессиональных задач и компьютерная технология их решения в процессе подготовки учащихся профессиональных лицеев к экономической деятельности
Капичников Александр Иванович
Формирование мотивации учебной деятельности в системе "лицей-университет"
Коломок Оксана Ивановна
Преемственность формирования учебной деятельности в системе "лицей-вуз"
Андриенко Алена Васильевна
Приобщение учащихся лицея к научно-исследовательской деятельности
Карачаровский Валерий Александрович
Технология адаптации мастера производственного обучения профессионального лицея к новым условиям образовательной деятельности
Зотова Валентина Дмитриевна
Система научно-методической деятельности педагогического коллектива в профессиональном лицее
Козырева Надежда Анатольевна
Самоутверждение личности школьника в учебной деятельности (На материале работы в физико-техническом лицее)

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net