Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Кофман Любовь Николаевна. Система управления образовательным учреждением как условие развития индивидуальных стилей педагогов : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.01.- Иркутск, 2006.- 172 с.: ил. РГБ ОД, 61 06-13/1579

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

Si'

(w-

Введение З

Глава 1. Теоретические основы системы управления образова
тельным учреждением, обеспечивающей развитие индивидуальных
стилей педагогов 17

  1. Индивидуальный стиль педагога как психолого-педагогическая категория 17

  2. Система управления образовательным учреждением: основные компоненты и их содержание 44

  3. Концептуальные особенности системы управления как условия

развития индивидуальных стилей педагогов 70

Выводы к главе 1 96

Глава 2. Экспериментальная проверка эффективности системы
управления образовательным учреждением как условия развития
индивидуальных стилей педагогов 99

  1. Технологические особенности системы управления образовательным учреждением, стимулирующие развитие индивидуальных стилей педагогов 99

  2. Экспериментальная проверка системы управления как условия

развития индивидуальных стилей педагогов 122

Выводы к главе 2 147

Заключение 151

Библиография 157

Введение к работе:

Успешность социально-экономических преобразований в России непосредственно связана с эффективностью деятельности образовательных учреждений, ответственных за уровень обученности и воспитанности представителей подрастающего поколения, за профессиональную компетентность будущих специалистов, за готовность в целом подрастающих граждан к дальнейшему развитию правового, демократического государства. В связи с этим проблема повышения качества образования в условиях модернизации общества приобретает общегосударственное значение.

Качество образования, в свою очередь, во многом определяется «человеческим фактором», личностно-профессиональными характеристиками каждого члена педагогического коллектива: готовностью педагога к творческому преобразованию себя и профессионального поля, умением находить оптимальные и результативные пути решения профессиональных задач.

Успешность деятельности педагога зависит от того, насколько ему удалось простроить уникальную, устойчивую систему способов педагогической деятельности, максимально соответствующую как индивидуальным особенностям педагога, так и требованиям профессии, т.е. насколько развит у педагога индивидуальный стиль.

Развитие индивидуального стиля - сложный, многоаспектный процесс. «Индивидуальный стиль формируется отнюдь не легко, стихийные поиски педагога оптимальных для него способов работы подчас длительны и не всегда приводят к успеху» (Е.А. Климов).[114;64]

В связи с этим в образовательных учреждениях в плане повышения качества образования возникает необходимость специального, целенаправленного создания условий эффективного развития индивидуальных стилей педагогов.

Одним из базовых комплексных условий эффективного стилеразви-тия в образовательном учреждении является система управления, так как она во многом определяет все производные условия: степень функциональной свободы и ответственности педагога, особенности социально-психологического климата в коллективе, характер межличностных отношений, специфику коммуникативных связей.

Таким образом, разработка и внедрение в образовательном учреждении системы управления, стимулирующей развитие индивидуальных стилей педагогов, выступает как одна из актуальных проблем педагогической науки и практики.

Как показал проведенный нами анализ источников по проблеме развития индивидуальных стилей педагогов, в науке создана теоретическая база для успешного решения этой проблемы.

Экспериментально обоснованы преимущества стилевого подхода к профессиональным характеристикам любого специалиста, в частности педагога, по сравнению с традиционным подходом, основанным на психологической теории черт. Не наличие тех или иных качеств в структуре личности педагога и их содержание определяет эффективность деятельности, а способность педагога оптимально согласовывать эти собственные качества с требованиями профессии (B.C. Афанасьева, А.В. Глазков, И.А. Елисеева, B.C. Лазарев, С. Стогдилл, Т.Н. Пуденко).

Выявлена непосредственная связь уровня развития индивидуального стиля с процессами личностной самоактуализации профессионала: так Г. Олпорт рассматривал индивидуальный стиль в качестве показателя успешности самоактуализации. Это позволяет предположить, что система управления, активизирующая стилеразвитие, будет также способствовать самоактуализации личности педагога (К.А. Абульханова-Славская, Г.А. Берулава, Б.Б. Коссов).

В свою очередь процессы самоактуализации и личностного роста детально исследованы как в психологии (А. Маслоу, Г. Олпорт, К. Род-

жерс, Э. Фромм), так и в педагогике (Е.В. Бондаревская, С.Л. Братченко, СВ. Кульневич, Н.А. Переломова, О.Л. Подлиняев).

Особую актуальность проблема развития индивидуальных стилей педагогов в плане их личностной самореализации приобретает в формате профессионального образования, что отмечается в работах таких специалистов как С.Я. Батышев, Е.А. Климов, A.M. Новиков.

В современной психологии и педагогике достаточно исследованы различные компоненты индивидуального стиля: факторы, функции, структура, условия и признаки развития (К.А. Абульханова-Славская, Е.А. Климов, А.В. Либин, B.C. Мерлин, Б.М. Теплов); детально проработаны теоретические основы развития и функционирования индивидуального стиля в его различных проявлениях: стиль общения (К. Левин), стиль обработки информации (Г. Виткин, М.А. Холодная), стиль деятельности (Е.А. Климов, B.C. Мерлин); рассмотрены негативные психопатологические последствия деформации индивидуального стиля человека (А. Адлер).

В современной науке активно развиваются интегративные концепции индивидуальных стилей на основе обобщения имеющихся фактологических данных (К.А. Абульханова-Славская, Г.А. Берулава, Б.Б. Кос-сов, А.В. Либин).

Проблематика индивидуальных стилей достаточно проработана в педагогическом аспекте:

исследованы проблемы стилеразвития у студентов - будущих педагогов (О.А. Лапина);

исследованы факторы и педагогические условия развития индивидуальных стилей учащихся и соответствующие требования к педагогу (А.В. Глазков);

разработаны педагогические и методические системы, направленные на учет в процессе обучения индивидуальных стилей педагогов и учащихся (Г.Д. Дмитриев, Б.Л. Ливер);

- проведен детальный научный анализ стилевых характеристик педагогов и характер их влияния на результаты педагогической деятельности (Н.А. Аминов, И.А. Зимняя, А.К. Маркова);

В педагогике (B.C. Афанасьева, И.А. Елисеева, B.C. Лазарев, Т.И. Пуденко) и психологии (Г.А. Берулава) обосновано влияние особенностей системы управления на динамику индивидуальных стилей педагогов.

В педагогическом менеджменте детально проработан системный подход к внутришкольному управлению (Н.П. Капустин, П.И. Третьяков, Т.И. Шамова); исследовано понятие «система управления», понимаемая как совокупность методологических, ценностных, целевых и технологических компонентов, обеспечивающих оптимальное, целенаправленное воздействие на управляемый объект (А.Е. Капто, А.В. Лоренсов, A.M. Моисеев, О.Г. Хомерики).

Также выделены и проанализированы отдельные компоненты системы управления и характер их взаимосвязей (A.M. Моисеев, М.М. Поташник, Т.И. Шамова).

Однако, несмотря на детальную исследованность как проблем развития индивидуальных стилей педагогов, так и проблем системного управления образовательным учреждением, система внутриучебного управления как комплексное условие развития индивидуальных стилей педагогов еще не являлась предметом специального педагогического исследования.

В связи с этим в педагогической теории и учебной практике сохраняется противоречие между необходимостью целенаправленного развития индивидуальных стилей педагогов через особенности системы управления образовательным учреждением и недостаточной теоретической разработанностью таких управленческих систем.

Данное противоречие определяет ключевую проблему нашего исследования: какими особенностями должна обладать система управле-

ния образовательным учреждением, обеспечивающая эффективное развитие индивидуальных стилей педагогов.

Актуальность выделенной проблемы, ее научная и практическая значимость, а также теоретическая и практическая неразработанность определили выбор темы нашего исследования: «Система управления образовательным учреждением как условие развития индивидуальных стилей педагогов».

Цель нашего исследования: выделить, теоретически обосновать и экспериментально проверить особенности системы управления, обеспечивающей развитие индивидуальных стилей педагогов в образовательном учреждении.

Объект исследования: процесс развития индивидуальных стилей педагогов.

Предмет исследования: система управления в образовательном учреждении как условие эффективного развития индивидуальных стилей педагогов.

Гипотеза исследования: система управления рассматривается как комплекс взаимосвязанных концептуальных компонентов: методологического, ценностного, целевого; и технологических блоков: планирования, организации, руководства, контроля.

Система управления будет являться эффективным комплексным условием развития индивидуальных стилей педагогов, если:

методологический компонент будет строиться на основе парти-сипативной концепции управления («Теория Z»), конкретизируемой в принципах управления: создания поддерживающей среды, учета индивидуальных особенностей, согласования индивидуальных и корпоративных целей, обеспечения вариативности и свободы творчества, поддержки инициатив, коллегиальности управления;

ценностный компонент будет базироваться на безусловной ключевой ценности «Человек» и иерархически включать ценности: Я, дру-

гой человек и наши отношения; индивидуальность и свобода выбора; удовлетворенность профессией, успешность в профессии и педагогическое творчество;

целевой компонент обеспечит ориентацию целей всех уровней на общечеловеческие нормы морали и личностные смыслы педагогов;

блок планирования будет включать совокупность управленческих действий, направленных на учет и развитие личностных смыслов педагогов;

блок организации обеспечит оптимальное нормативно-организационное пространство для принятия педагогом собственных ответственных решений;

блок руководства будет включать управленческие действия, обеспечивающие поддерживающий и развивающий характер физической, социально-коммуникативной и организационно-культурной среды учреждения;

блок контроля, среди других показателей и диагностических процедур, будет включать показатели уровня развития индивидуальных стилей педагогов и методы их диагностики.

Система управления, обладающая всем спектром выделенных особенностей, обеспечит активизацию развития индивидуальных стилей педагогов в образовательном учреждении.

Задачи исследования:

  1. Анализ, обобщение и конкретизация базовых характеристик индивидуального стиля педагога.

  2. Теоретический анализ сущности систем управления в образовании с позиций современного системного подхода, выделение компонентов и внутренних связей управленческой системы.

  3. Выделение и теоретическое обоснование особенностей системы управления образовательным учреждением как комплексного условия развития индивидуальных стилей педагогов.

4. Экспериментальная проверка эффективности инновационной системы управления, обеспечивающей развитие индивидуальных стилей педагогов.

Методологическая основа нашей работы на философском, общенаучном уровне представлена основными идеями экзистенциального направления в философии, разрабатываемого в трудах Н.А. Бердяева, B.C. Соловьева, Л. Шестова, К. Ясперса.

Основные положения экзистенциальной философии констатируют уникальность каждого человеческого «Я», глубинный характер личностных состояний и процессов.

Экзистенциальная философия рассматривает развитие личности и профессионала как процесс, детерминируемый и контролируемый самой личностью. Вектор этого процесса направлен на полное раскрытие собственных уникальных потенциалов личности, на ее творческую самоактуализацию, в том числе через развитие индивидуального стиля профессиональной деятельности.

Ведущим фактором самоактуализации выступает свободный ответственный выбор субъектом собственных поступков в стихийно и целенаправленно складывающихся ситуациях: личным выбором задаются направление и темпы, успешность и эффективность собственного лич-ностно-профессионального развития.

На психологическом уровне методологическая база представлена положениями стилеразвивающего психологического подхода (А. Адлер, Е.А. Климов, B.C. Мерлин, К. Левин, А.В. Либин, Г. Уиткин), рассматриваемого как одно из направлений гуманистической психологии.

С позиций стилеразвивающего подхода внутренним психологическим механизмом самоактуализации является развитие индивидуального стиля человека (Г. Олпорт) как интегральной личностной подструктуры, обеспечивающей гармоничный характер взаимодействия субъекта с миром и, как следствие, сохранение и раскрытие собственной уникально-

сти. Психологической основой выбора, в этом случае, являются механизмы личностных предпочтений (B.C. Мерлин, Е.А. Климов, А.В. Ли-бин).

Применительно к системам социального управления данные положения конкретизируются и отражаются в основных позициях психологических школ управления («Школы человеческих отношений»), разработанных Е. Мейо, А. Маслоу. Характеристика этих положений представлена в классификации Д. Мак-Грегора:

человеку изначально присуща потребность в реализации собственных потенциалов, проявлении индивидуальности, творчества в общественно полезной деятельности;

трудовой процесс, построенный в соответствии с потребностями персонала в творческой самоактуализации, является наиболее эффективным и продуктивным;

показателями такой «здоровой» управленческой системы являются высокий уровень мотивации сотрудников, ответственности и творчества, активизация личностно-профессионального роста сотрудников, высокая продуктивность деятельности.

На педагогическом уровне в качестве методологической базы мы опирались на ключевые идеи личностно-ориентированных теорий воспитания и обучения, в которых нашли отражение следующие позиции:

личностно-профессиональное развитие всех субъектов образовательного процесса (учащийся, педагог, администратор) неразрывно связано и возможно только в гармоничном единстве;

субъектом воспитания, обучения и личностно-профессионального развития является сама развивающаяся личность, в нашем контексте - педагог;

задача педагога заключается в создании системы условий, наиболее благоприятных для личностного развития учащихся;

- основная функция менеджера в образовании - создание условий
эффективного личностно-профессионального развития непосредственно
педагога; одним из возможных путей такого развития является совер
шенствование индивидуального стиля педагога.

В соответствии с целью, задачами, гипотезой и методологической основой исследования в работе применялись следующие методы:

теоретико-методологический анализ (ретроспективный, системный, проблемный, сравнительный, функциональный);

опросно-диагностические методики;

анализ продуктов творческой деятельности субъектов образовательного процесса;

наблюдение и эксперимент.

Экспериментальной базой исследования являлось государственное образовательное учреждение начального профессионального образования Профессиональное училище № 64 г. Иркутска. Исследование выполнялось в течение 1994 - 2005 годов и включало несколько этапов.

Первый этап (1994 - 1998 гг.) - подготовительный. На этом этапе изучалась научно-методическая литература по проблеме исследования, осуществлялось первичное накопление данных по проблемам, связанным с организацией систем управления в образовательном учреждении, стимулирующих развитие индивидуальных стилей педагогов.

Полученные на первом этапе теоретические и практикоориентиро-ванные материалы позволили выделить и конкретизировать проблему исследования, оценить актуальность выделенной проблемы, сформулировать тему, определить объект и предмет исследования, разработать гипотезу и систему задач, составивших основу программы исследования и определивших структуру экспериментальной работы.

В результате реализации первого этапа эксперимента была определена концептуальная часть исследования, основные теоретические положения и детализирована программа эксперимента, направленного на

практическую проверку эффективности разработанной теоретически системы управления в училище как условия развития индивидуальных стилей педагогов.

Второй этап (1999 - 2004 гг.) - экспериментальный. На данном этапе осуществлялась экспериментальная работа по проблеме исследования: моделировались условия внедрения и функционирования инновационной системы управления в образовательном учреждении; проводилась экспертиза соответствия реальной управленческой системы требованиям разработанной модели; определялись особенности такой управленческой системы; выделялись критерии и подбирались диагностические методики, позволяющие оценить эффективность инновационной управленческой системы в плане развития индивидуальных стилей педагогов; осуществлялась комплексная диагностика.

В результате реализации второго этапа исследования были получены данные, потенциально позволяющие оценить достоверность проверяемой гипотезы.

Третий этап (2004 - 2005 гг.) - обобщающий. На данном этапе анализировались и интерпретировались результаты эксперимента и в целом исследования, формулировались выводы, уточнялась практическая и теоретическая значимость, научная новизна исследования.

По результатам третьего этапа были подготовлены публикации для печати и оформлена диссертация.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивалась системностью и непротиворечивостью исходных методологических положений, адекватностью примененных методов исследования цели, задачам, объекту и предмету исследования, привлечением альтернативных валидных диагностических методик, использованием широкого фактического материала и большого массива количественных данных, а также длительностью экспериментального этапа исследования.

Научная новизна и теоретическая значимость диссертационного исследования состоят в следующем:

конкретизировано понятие «индивидуальный стиль педагога» и функции стилевых проявлений в профессиональной педагогической деятельности;

обоснована необходимость системного изменения структуры управления образовательным учреждением в контексте развития индивидуальных стилей педагогов;

выделена система принципов управления в образовательном учреждении, стимулирующая развитие индивидуальных стилей педагогов;

конкретизирован и обоснован структурный состав системы управления образовательным учреждением и внутренние межкомпонентные связи;

выделены, теоретически обоснованы и экспериментально проверены особенности, которыми должны обладать структурные компоненты системы управления как комплексного условия развития индивидуальных стилей педагогов;

теоретически обоснована система диагностики уровня развития индивидуальных стилей педагогов.

Практическая значимость исследования заключается в том, что полученные результаты могут использоваться руководителями образовательных учреждений, педагогами, психологами в процессе модернизации систем внутриучебного управления в плане развития индивидуальных стилей педагогов:

разработаны технологические схемы и алгоритмы преобразования концептуального компонента системы управления как основы культуры учреждения;

представлена организационно-функциональная схема учета и развития личностных смыслов педагогов в процессе управления образовательным учреждением;

разработан алгоритм преобразования физической, социально-коммуникативной и организационно-культурной среды образовательного учреждения;

подготовлены рекомендации по организации системы диагностики уровня развития индивидуальных стилей педагогов.

На защиту выносятся следующие положения:

  1. Индивидуальный стиль педагога, определяемый как устойчивая система продуктивных, оптимальных приемов и способов решения профессиональных педагогических задач, обусловленная индивидуальными особенностями педагога и объективными требованиями профессии, составляет основу субъектных качеств педагога и обеспечивает успешность профессиональной деятельности, проявление творчества в работе и удовлетворенность профессией.

  2. Условия, существующие в образовательном учреждении, значимо влияют на темпы и характер развития индивидуальных стилей педагогов; ведущим комплексным условием развития индивидуальных стилей педагогов является система управления, задающая и регламентирующая все другие особенности учреждения.

  3. Система управления включает концептуальную подсистему, охватывающую методологический, ценностный и целевой компоненты, и технологическую подсистему, включающую блоки планирования, организации, руководства и контроля. Для того, чтобы система управления целенаправленно стимулировала развитие индивидуальных стилей педагогов, все выделенные подструктуры должны иметь соответствующие особенности.

  4. Такими особенностями являются:

- построение методологического компонента на основе партисипа-
тивной концепции управления («Теория Z»), конкретизируемой в прин
ципах управления: создания поддерживающей среды, учета индивиду
альных особенностей, согласования индивидуальных и корпоративных

целей, обеспечение вариативности и свободы творчества, поддержки инициатив, коллегиальности управления;

разработка системы ценностей на базе безусловной ключевой ценности «Человек» и производных ценностях: Я, другой человек и наши отношения; индивидуальность и свобода выбора; удовлетворенность профессией, успешность в профессии и педагогическое творчество;

направленность целей всех уровней на общечеловеческие нормы морали и личностные смыслы педагогов;

учет и развитие личностных смыслов педагогов в процессе планирования;

обеспечение в процессе организации оптимального нормативно-организационного пространства для принятия педагогом собственных ответственных решений ;

обеспечение в процессе руководства поддерживающей и развивающей физической, социально-коммуникативной и организационно-культурной среды учреждения;

включение системы диагностики уровня развития индивидуальных стилей педагогов в систему внутриучебного контроля.

Система управления, обладающая всем спектром выделенных особенностей, обеспечит стимулирование развития индивидуальных стилей педагогов в образовательном учреждении.

Апробация работы: автор регулярно сообщал о результатах исследовательской работы на семинарах, педагогических научно-практических конференциях различных уровней.

Среди них: межрегиональная научно-практическая конференция «Обеспечение процесса становления профессиональной компетентности учащихся с позиции личностно-ориентированного подхода» (Иркутск, 2001г.); зональное совещание руководителей образовательных учреждений и органов управления образования Иркутской области (Иркутск, 2001г.); региональная научно-практическая конференция инженерно-

16 педагогических и руководящих работников образования «Модернизация системы начального профессионального образования как необходимое условие ее динамичного развития» (Иркутск, 2002 г.); региональная научно-практическая конференция инженерно-педагогических и руководящих работников системы начального профессионального образования «Модернизация системы начального профессионального образования: предварительные итоги, возникающие проблемы и пути их решения» (Иркутск, 2003 г.); региональная научно-практическая конференция инженерно-педагогических и руководящих работников системы начального профессионального образования «Модернизация управления до вузовским профессиональным образованием в условиях регионализации и реструктуризации сети образовательных учреждений» (Иркутск, 2005г.); областной практический семинар для вновь назначенных руководителей «Система управления современным учреждением» (Иркутск, 2005г.).

Подобные работы
Гусева Нина Ильинична
Управление процессом становления и развития системы дошкольных учреждений в современных условиях, 1984-1996 гг.
Жиляева Вера Михайловна
Управление развитием субъектности учителя в условиях образовательного учреждения
Крошихин Алексей Геннадьевич
Управление развитием профессиональной самодостаточности педагогов в условиях образовательного учреждения
Назаров Юрий Александрович
Управление развитием педагогического коллектива профессионального образовательного учреждения в условиях перехода к многоуровневой подготовке специалистов
Чибирева Елена Михайловна
Развитие творческого стиля деятельности будущих педагогов-художников
Дудников Валерий Владимирович
Функции обратных связей в управлении повышением квалификации педагогов в муниципальных образовательных системах
Доценко Елена Эдуардовна
Управление воспитательной системой в инновационном общеобразовательном учреждении
Искрин Никита Сергеевич
Управление развитием воспитательной системы образовательного интернатного учреждения
Туберозова Марина Валентиновна
Система мониторинговых исследований в управлении муниципальными образовательными учреждениями
Мельникова Любовь Семеновна
Государственно-общественное управление образованием в системе повышения квалификации руководителей общеобразовательных учреждений

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net