Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Зарипова Антонина Афанасьевна. Педагогические условия становления экологической культуры старших дошкольников : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.01, 13.00.07.- Владимир, 2006.- 211 с.: ил. РГБ ОД, 61 06-13/2183

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

Введение 3

Глава 1. Теоретические обоснования * комплекса педагогических условий становления экологической культуры старших дошкольников 1.1. Экологическая культура как объект педагогических

исследований 15

1.2.Экогуманитарная парадигма как методологическая основа '

процесса становления экологической культуры 38

1.3. Характеристика старшего дошкольного возраста как
сензитивного к становлению экологической культуры 50

Глава 2. Экспериментальная проверка комплекса педагогических условий становления экологической культуры старших дошкольников 2.1 .Моделирование процесса становления экологической

культуры 75

2.2.Экспериментальное апробирование модели Г09

2.3. Анализ результатов ОЭР 137

Выводы 151

Заключение 153

Библиография 157

Приложения : 179

Введение '

Введение к работе:

Актуальность исследования. XX век стал веком глобальных перемен. Реализация фундаментальных научных открытий XIX и начала XX века повлекла за собой значительные изменения в окружающей среде: перестали быть возобновляемыми ресурсами атмосферный воздух, пресные воды суши, почва. Человек перешел определяемые законами биосферы допустимые экологические пределы воздействия на окружающую среду. Наступила эпоха экологического кризиса, который, если не предотвратить его дальнейшее развитие, неминуемо перерастет в необратимую, губительную для человечества экологическую катастрофу. (В.И. Данилов-Данильян, К.С.Лосев, Н.М.Мамедов, А.Н. Кочергин, Ю.Г. Марков, С.Н.Глазачев и др.).Экологический кризис по своей сути является отражением кризиса общества, кризиса современной культуры, ориентированной на увеличение растущих потребностей человечества без учета возможностей биосферы. Обеспечение экологически устойчивого развития предполагает формирование такой социально-эколого-экономической системы, которая характеризуется двумя основными понятиями: потребность и ограничение (К.М.Петров, В.И. Данилов-Данильян, К.С.Лосев, В.С.Степин, Б.Т.Лихачев и др.). Потребности личности должны сознательно ею ограничиваться. Поэтому необходимы усилия в изменении потребностей человека, соизмеримых с возможностями экосистем. Экологические проблемы не являются только техническими или научно-техническими, сегодня они определяются и как социальные, в том числе педагогические. В этом плане особую актуальность приобретает проблема экологической культуры личности, как неотъемлемой части ее общего развития. Человек, имеющий высокий уровень экологической культуры, переводит знания принципов природосообразного поведения в окружающей среде в ценности, которые являются устойчивыми личностными образованиями. Связь экологической культуры с развитием общей культуры человека и культуры этноса нашла отражение в работах М.М.Бахтина, B.C. Библера, В.П. Зинченко, Э.В. Ильенкова, М.С.Кагана, Е.А.Плеханова, В.Н. Сагатовского, А.Д.Урсул и др.Указанные проблемы являются предметом и социокультурного анализа в исследованиях С.Н.Глазачева, А.А.Горелова, С.Д. Дерябо, В.А.Красилова, О.Н. Яницкого и др.Вопросы экологической культуры обучающихся рассматриваются в педагогических исследованиях В.В.Глухова, Е.И.Ефимовой, А.Н. Захлебного, И.Д. Зверева, Т.В. Лисочкиной, В.А. Ясвина и др.Таким образом, социальный заказ общества на формирование экологически культурной личности исследуется в различных аспектах. Однако данная проблема настолько серьезна и настолько медленно решается, что в Концепции национальной безопасности РФ среди угроз национальной безопасности названа неготовность общества осознать глобальность и важность экологических проблем. Поэтому к приоритетным направлениям деятельности государства в экологической сфере среди прочих отнесены вопросы воспитания экологической культуры населения. Мы разделяем мнение С.Н.Глазачева, Л.И. Греховой, Н.Н.Сотниковой и других

современных исследователей о том, что <базой системы непрерывного экологического воспитания и образования, несомненно, являются дошкольные учреждения, призванные воспитать любовь к природе, разбудить чувственное восприятие жизни и красоты, сформировать начала экологической культуры>.Поскольку понятие формировать имеет значение <придавать определенную форму, законченность (С.И.Ожегов), а речь в нашем исследовании идет о формировании начал (основ) экологической культуры старших дошкольников, то мы посчитали правомерным использовать понятие становление - приобретение определенных признаков и форм в процессе развития (В.И.Даль).Нельзя не согласиться с позицией А.Ю. Винокурова о том, что несмотря на более чем десятилетний опыт закрепления положений о необходимости осуществления экологического воспитания едва ли можно говорить о коренном улучшении ситуации в этом вопросе и, особенно, в условиях массового дошкольного образовательного учреждения (ДОУ).Анализ педагогической литературы, а также опыта педагогической деятельности ДОУ показывает, что возможности экологического воспитания реализуются не в полной мере, что по нашему мнению обусловлено рядом противоречий:- между теоретическим обоснованием всеобщности, комплексности и непрерывности экологического воспитания и недостаточностью внимания к реализации данных положений в детских садах - базовом звене в цепи непрерывности;- между психическими возможностями детей дошкольного возраста в плане становления экологической культуры и невостребованностью в полной мере данного потенциала;- между исключительной важностью и необходимостью становления экологической культуры дошкольников и недостаточной разработанностью адекватной модели данного процесса на практике. Таким образом, актуальность нашего исследования определяется: назревшей необходимостью осмысления разнообразного и богатого опыта по экологическому воспитанию детей, накопленного за последнее десятилетие в ДОУ; потребностью в разработке единых методологических основ становления экологической культуры дошкольников; необходимостью определения сущности экологической культуры детей дошкольного возраста и педагогических условий ее становления в условиях массового ДОУ. В связи с этим проблема диссертационного исследования сформулирована следующим образом: каковы педагогические условия становления экологической культуры старших дошкольников. Актуальность и недостаточная разработанность указанной проблемы в педагогической науке определили выбор темы исследования Педагогические условия становления экологической культуры старших дошкольников>.Цель исследования: выявить и обосновать комплекс педагогических условий становления экологической культуры воспитанников ДОУ. Объект исследования: процесс экологического воспитания дошкольников. Предмет исследования: педагогические условия становления экологической культуры воспитанников ДОУ. Гипотеза исследования. Становление экологической культуры старших дошкольников возможно, если:- воспитательно-образовательный процесс

будет представлять собой целостную систему, выстроенную в логике экогуманитарной парадигмы, т.е. будет востребована субъектность ребенка: знания, учебный, познавательный материал будут дополняться личностной оценкой, отношением, опорой на субъектный опыт;- содержание и методы экологического воспитания будут: вариативны; адекватны индивидуальным и психолого-возрастным особенностям детей; ориентированы на эмоционально-ценностную, мотивационную, познавательную и практически-деятельностную сферы личности;- будет создано информационно-экологическое пространство и обеспечена включенность в него ребенка через игру, познавательно-исследовательскую деятельность, общение;- будет реализован принцип преемственности на всех уровнях и этапах становления экологической культуры детей. Задачи исследования: 1. Охарактеризовать понятие экологическая культура дошкольника с позиций экогуманитарной парадигмы в образовании.2. Раскрыть сущность экогуманитарного подхода в образовании как методологической основы построения процесса экологического воспитания старших дошкольников. 3. Выявить возможности психических функций и состояний старших дошкольников для становления экологической культуры. 4. Проанализировать программы ДОУ с точки зрения потенциала становления эко культуры. 5. Разработать и экспериментально апробировать модель процесса становления экологической культуры старших дошкольников. Теоретико-методологическими основами исследования являются: философские взгляды о взаимодействии человека с природой (В.И. Вернадский, Э.В. Гирусов, А. Швейцер, Н.Б. Игнатовская, А.А. Горелов и др.);теория деятельностного и системного подхода в развитии личности(Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Л.И.Новикова, С.Л.Рубинштейн, К.Д.Ушинский и др.);ведущие положения экогуманитарной парадигмы (Н.А.Бирюкова, А.В. Гаврилин, С.Н. Глазачев, Н.С. Дежникова, И.А.Колесникова, И.Т.Фролов и др.).Методы исследования. В исследовании использовались следующие методы: 1. Методы теоретического исследования: анализ методологической, педагогической, психологической литературы по проблеме исследования; обобщение, сравнение, абстрагирование, моделирование. 2. Методы эмпирического исследования: анкетирование, интервьюирование, наблюдение, собеседование, педагогический эксперимент. База исследования: психолого-педагогическая и методическая литература; современный опыт работы дошкольных образовательных учреждений г. Мурома, Муромского района, г. Владимира и области; опытно-экспериментальной базой служили ДОУ ?? 1,6, 13, 38, 62 г. Мурома. Основные этапы исследования. На первом, подготовительном, этапе (1991 -1996 гг.) велось накопление эмпирического материала, изучение опыта работы конкретных дошкольных образовательных учреждений, педагогических колледжей, разрабатывались методики экологического воспитания для массового детского сада, программы(ДОУ ?? 1, 6, 13, 38, 62 г. Мурома; ДОУ ?37 г. Владимира).На втором этапе (1996-2003 гг.) осуществлялось изучение и анализ философской и психолого-педагогической литературы, анализ опыта работы детских садов. Определялись задачи и

методика исследования. Разрабатывалась программа опытно-экспериментальной работы и осуществлена её реализация. На третьем этапе (2003-2005 гг.) проводилось уточнение данных, полученных входе опытно-экспериментальной работы, их статистическая обработка, формулировались теоретические выводы. Научная новизна работы заключается в следующем:-охарактеризована сущность экогуманитарного подхода в образовании и воспитании как методологической основы построения системы экологического воспитания старших дошкольников;- выявлены, обоснованы и раскрыты педагогические условия становления экокультуры старших дошкольников;- разработана (с позиции экогуманитарного подхода) и экспериментально апробирована модель процесса становления экологической культуры старшего дошкольника. Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:- сформулировано определение <информационно-экологического пространства>,определены его значение и функции в процессе экологического воспитания в условиях ДОУ;- выявлены возможности психических функций и состояний старших дошкольников, являющихся основой построения процесса становления экологической культуры;- разработаны критерии и уровни становления экологической культуры. Практическая значимость исследования определяется тем, что разработаны: программа <Экология для дошкольников> и конспекты занятий с детьми в ДОУ; методические рекомендации по организации и проведению элементарной поисковой деятельности с детьми в природе, организации и проведению наблюдений за обитателями уголков живой природы в ДОУ; модель процесса становления экологической культуры старших дошкольников в ДОУ; а также пакет документов по нормативному обеспечению подготовки специалистов в педагогических колледжах по экологическому воспитанию и образованию дошкольников. Разработанная нами и апробированная модель процесса становления экологической культуры старших дошкольников может быть использована в практической работе ДОУ для оптимизации процесса экологического воспитания. Результаты исследования могут быть использованы в образовательных учреждениях профессионального образования, а также в системе повышения квалификации работников образования для совершенствования подготовки студентов и педагогов - воспитателей к решению задач экологического воспитания детей дошкольного возраста. Личный вклад автора в исследование заключается в теоретическом анализе исследуемой проблемы, разработке программы ОЭР и ее проведении в условиях ДОУ, интерпретации полученных результатов; в разработке программы Экология для дошкольников> и методических рекомендаций к ней; в разработке, обосновании и апробировании целостной модели процесса становления экологической культуры старших дошкольников в условиях ДОУ. Достоверность результатов исследования и их обоснованность обеспечивались четкостью исходных методологических и научно-педагогических позиций, связанных с системным подходом к решению поставленной проблемы; применением комплекса методов исследования,

адекватных предмету и объекту, целям и задачам работы, ее
источниковедческой и опытно-экспериментальной базой,

воспроизводимостью результатов в условиях других ДОУ. Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось в непосредственной работе исследователя в качестве научного руководителя опытно-экспериментальной работой на базе ДОУ ?1 и ?6 г. Мурома по отработке модели содержания и методики экологического воспитания и образования дошкольников. Разработана учебная программа <Экология для дошкольников>(1997), которая широко внедрена в практику работы ДОУ г.Мурома и области. Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось также в непосредственной преподавательской работе исследователя в Муромском педагогическом колледже, в цикле лекций перед дошкольными работниками г.Мурома, Владимира, на курсах повышения квалификации воспитателей, методистов и заведующих ДОУ г.Мурома и района (1992-2002), в докладах на заседаниях<Школы молодого ученого> (Владимирский институт повышения квалификации работников образования) и различных научно-практических конференциях (от региональных до всероссийских), в 9 публикациях автора. На защиту выносятся следующие положения: 1. Определение экологической культуры дошкольника как интегрального личностного образования, характеризующегося динамическим единством экологических ценностей, знаний и реальных поступков в окружающей среде.2. Характеристика старшего дошкольного детства как сенситивного периода для развития у ребенка ценностной ориентации в мире природы и становления на этой основе экологической культуры.3. Комплекс педагогических условий становления экологической культуры старших дошкольников:- моделирование процесса экологического воспитания в логике экогуманитарной парадигмы;- обеспечение субъектной позиции ребенка, учет его индивидуальных, психолого- возрастных особенностей;-включенность ребенка в информационно-экологическое пространство ;-ориентация содержания и методов на развитие мотивационно-ценностной, познавательной и практически-деятельностной сфер личности;- экологизация различных видов деятельности дошкольников (игровой, поисково-исследовательской, экскурсионной и др.);- профессионализм работников ДОУ;- участие семьи, социума. 4. Критерии и показатели эффективности выявленного комплекса педагогических условий. Структура диссертации обусловлена логикой исследования и поставленными задачами. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений. Во введении представлено обоснование выбранной темы, раскрыта ее актуальность, определены цель, объект, предмет, гипотеза, задачи и методы исследования; обозначена методологическая основа; обосновываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования; описываются этапы опытно-экспериментальной работы; формулируются основные положения, выносимые на защиту. В первой главе Теоретические обоснования комплекса педагогических условий становления экологической культуры старших дошкольников> представлены основные теоретические

Подобные работы
Меремьянина Ольга Романовна
Формирование рефлексивного компонента нравственной и психологической культуры старших дошкольников в условиях реализации структурно-функциональной модели
Митяева Анна Михайловна
Психолого-педагогические условия становления валеологической культуры младших подростков
Суртаева Жанна Борисовна
Условия становления корпоративной культуры субъектов неформального образования
Глаголева Юлия Игоревна
Педагогические условия становления методологической культуры учащихся
Омельченко Елизавета Александровна
Становление культуры самовыражения подростков в условиях индивидуализации обучения
Селина Марина Викторовна
Становление информационной культуры будущего специалиста в условиях высшего технологического образования
Шерри Наталия Сергеевна
Художественное образование как дидактический фактор становления гуманитарной культуры младших подростков (В условиях школы-интерната)
Ефимова Елена Ивановна
Теория и практика становления экологической культуры будущего специалиста в условиях высшей школы
Майданкина Наталья Юрьевна
Педагогические условия формирования основ правовой культуры на начальных этапах становления личности (Старший дошкольный и младший школьный возраст)
Машкова Светлана Алексеевна
Система профессиональной подготовки будущего педагога к воспитанию у дошкольников культуры межнационального общения

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net