Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Новожилова Марина Михайловна. Формирование культуры исследовательской деятельности старшеклассников в условиях профильного обучения : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.01 / Новожилова Марина Михайловна; [Место защиты: Моск. пед. гос. ун-т].- Москва, 2008.- 251 с.: ил. РГБ ОД, 61 09-13/573

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

СОДЕРЖАНИЕ 2

ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА 1. АНАЛИЗ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХ СЯ В УСЛОВИЯХ ПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ 21

1.1 Культурологическая концепция содержания образования как эволю ционный этап развития отечественного образования 21

1.2 Специфика исследовательской деятельности учащихся в условиях профильного обучения 40

1.3 Подходы к определению культуры исследовательской деятельности учащихся как компонента содержания образования 64

1.4 Анализ теории и практического опыта формирования культуры исследовательской деятельности старшеклассников 83

Выводы 103

ГЛАВА 2. ВНУТРИШКОЛЬНАЯ СИСТЕМА ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХ СЯ В УСЛОВИЯХ ПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ 106

2.1 Модель содержания культуры исследовательской деятельности старшеклассника 106

2.2 Состав и структура внутришкольной системы формирования культуры исследовательской деятельности учащихся в условиях профильного обучения 126

2.3 Организационная структура и процесс внутришкольного управления формированием культуры исследовательской деятельности учащихся в условиях профильного обучения 154

2.4 Процесс и результаты опытно-экспериментальной проверки эффективности внутришкольной системы формирования культуры исследовательской деятельности учащихся в условиях профильного обучения 176

Выводы 192

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 196

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 199

ПРИЛОЖЕНИЯ 221 

Введение к работе:

В «Федеральной целевой программе развития образования на 2006-2010 годы» в качестве одного из приоритетных направлений совершенствования содержания и технологий образования было указано «введение профильного обучения в старшей школе». Этим самым данный стратегический документ подтвердил приоритеты, заявленные ранее в «Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования». В соответствии с концепцией профильное обучение направлено на реализацию личностно-ориентированного учебного процесса за счет модернизации содержания общего образования, использования эффективных образовательных технологий. В арсенале продуктивных педагогических средств, обеспечивающих профильное обучение, особое место занимает исследовательская деятельность учащихся.

Важность исследовательской деятельности учащихся для развития профильного обучения подчеркивается во многих федеральных и региональных инструктивно-методических материалах. В «Методических рекомендациях по организации проектной и исследовательской деятельности обучающихся в образовательных учреждениях», предложенных в 2003 г. Департаментом образования города Москвы, заявлено: «Педагогическая общественность должна осознать проектную и исследовательскую деятельность обучающихся как неотъемлемую часть образования, отдельную систему в образовании, одним из направлений модернизации современного образования, развития концепции профильной школы». Приоритетная цель исследовательской деятельности заключается «в приобретении учащимися функционального навыка исследования как универсального способа освоения действительности, развитии способности к исследовательскому типу мышления, активизации личностной позиции учащегося в образовательном процессе на основе приобретения субъективно новых знаний». Важность данного направления образовательного процесса была вновь подчеркнута и в «Городской целевой программе развития образования «Столичное образование - 5» на 2009-2011 годы»: «Ускорился процесс обновления содержания образования при помощи расширения тем и перечня учебных курсов, введения специальных интегра-тивных модулей (включая метапредметы), широкого использования исследовательской и проектной деятельности как средств интеграции содержания образования».

Традиции развития и изучения исследовательской деятельности учащихся в России, по словам И.Я. Лернера, высказанных им в «Российской педагогической энциклопедии», имеют почти стотридцатилетнюю историю. В современных работах Н.Г. Алексеева, М.Н. Арцева, В.В. Гузеева, О.Д. Кала-чихиной, Р.Г. Каменского, А.В. Леонтовича, А.С. Обухова, А.С. Савичева, А.В. Хуторского обстоятельно и глубоко изучаются концептуальные, содержательные, технологические и управленческие проблемы развития исследовательской деятельности учащихся. Проводятся психологические научные изыскания, посвященные теоретическим и практическим аспектам исследовательского поведения (А.Н. Поддъяков, А.И. Савенков и др.), творческому саморазвитию в процессе исследовательской деятельности (Д.Б. Богоявлен-

екая, Н.А. Гордеева и др.), психологическим основам учебно-исследовательской деятельности учащихся (Ю.В. Громыко, И.А. Зимняя, B.C. Мухина, М.В. Пискунова, Т.Н. Счастная, Е.А. Шашенкова и др.). В соответствии с культурологическим и деятельностным подходами разрабатывается содержание культуры исследовательской деятельности (И.И. Холод-цова, И.И. Белова, СМ. Гетманцева, Ю.Н.Гребенникова, О.А. Гущина и др.). Обобщение результатов ретроспективного анализа педагогических работ, посвященных изучению и проектированию исследовательской деятельности учащихся, показывает, что актуальность этой проблемы постоянно растет. В тоже время на сегодняшний день ещё недостаточно полно изучен арсенал возможных управленческих, дидактических, методических средств повышения эффективности этой деятельности в профильном обучении.

В связи с массовым переходом старшей школы на профильное обучение кардинально меняется ситуация: исследовательской деятельностью должны заниматься все старшеклассники. В пояснительной записке к базисному учебному плану рекомендуется школьный компонент, составляющий за два учебных года не менее 280 часов, использовать в том числе и для осуществления образовательных проектов, проведения исследовательской деятельности. Следовательно, современная старшая школа, в подавляющем большинстве перешедшая на профильное обучение, поставлена перед необходимостью вовлечения всех старшеклассников в исследовательскую деятельность. В свою очередь, в процесс обеспечения формирования культуры исследовательской деятельности учащихся должно быть вовлечено подавляющее большинство учителей профильных классов в качестве руководителей и консультантов учебных исследований. Однако к этому ни школа, ни педагогическая наука в полной мере не готовы. Несмотря на признаваемую всеми социальную и педагогическую значимость данного явления в педагогической практике, школа не располагает целостной и теоретически обоснованной нормативной и инструктивной базой дидактических и методических документов. В связи с этим становится особо актуальным управленческий аспект решения данной проблемы. Внутришкольное управление призвано инициировать разработку целостной и непротиворечивой внутришкольной системы формирования культуры исследовательской деятельности старшеклассников, способствовать обеспечению качества совместной деятельности учащихся и педагогов при осуществлении учебного исследования.

Таким образом, в настоящее время формированию культуры исследовательской деятельности старшеклассников в условиях профильного обучения препятствует:

во-первых, отсутствие разработанного на операциональном уровне и теоретически обоснованного содержания культуры исследовательской деятельности старшеклассников, т.е. системы знаний, умений, процедур творческой деятельности, ценностных ориентации, позволяющих корректно осуществлять учебные исследования;

во-вторых, недостаточно конкретные и теоретически обоснованные дидактические пособия для старшеклассников, осуществляющих исследовательскую деятельность;

в-третьих, недостаточно полные и теоретически обоснованные методические рекомендации учителям, выступающим в качестве руководителей и консультантов исследовательских работ учащихся;

в-четвертых, недостаточно целостная и теоретически обоснованная система внутришкольных нормативных документов, обеспечивающих ежегодную стабильную реализацию и развитие данного направления образовательного процесса.

Данные противоречия определили проблему исследования, которая сформулирована следующим образом: каковы состав и структура внутри-школьной системы формирования культуры исследовательской деятельности старшеклассников в условиях профильного обучения?

Цель исследования состоит в решении данной проблемы.

Объектом исследования выступает организация исследовательской деятельности старшеклассников в условиях профильного обучения.

Предметом исследования является состав и структура внутришкольной системы формирования культуры исследовательской деятельности старшеклассников в условиях профильного обучения.

Гипотеза исследования. Повышению эффективности формирования культуры исследовательской деятельности старшеклассников в условиях профильного обучения будет способствовать разработка, теоретическое обоснование и внедрение в образовательный процесс целостного пакета дидактических, методических и управленческих материалов, которые определяют основные позиции содержания, методов и форм организации совместной деятельности педагогов и учащихся при осуществлении учебного исследования, а именно: элективного курса, обеспечивающего целенаправленное формирование культуры исследовательской деятельности учащихся; базовых и профильных учебных предметов, способствующих реализации культуры исследовательской деятельности учащихся; исследовательской деятельности и образовательных проектов как школьного компонента учебного плана; школьной конференции исследовательских и проектных работ учащихся.

В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом и гипотезой определены следующие задачи исследования.

  1. Проанализировать теорию и практику формирования культуры исследовательской деятельности учащихся в условиях профильного обучения с целью выявления оснований для разработки внутришкольной системы формирования данной культуры старшеклассников.

  2. Определить специфику исследовательской деятельности учащихся в профильном обучении и на этой основе теоретически обосновать особенности основных компонентов исследовательской деятельности старшеклассника.

  3. Сформировать и теоретически обосновать содержание культуры исследовательской деятельности старшеклассников, т.е. системы знаний, умений, процедур творческой деятельности, ценностных ориентации, позволяющих корректно осуществлять учебные исследования.

  1. Разработать, теоретически обосновать и апробировать внутришколь-ную систему формирования культуры исследовательской деятельности старшеклассников в условиях профильного обучения.

  2. Сформировать, теоретически обосновать и апробировать организационную структуру и процесс внутришкольного управления формированием культуры исследовательской деятельности старшеклассников в условиях профильного обучения.

  3. Экспериментально проверить эффективность внутришкольной системы формирования культуры исследовательской деятельности старшеклассников в условиях профильного обучения и на этой основе дать практические рекомендации руководителям общеобразовательных учреждений по ее использованию.

Методологическими основами настоящего исследования являются следующие уровни.

Философской основой исследования выступили гносеологическое представление о взаимосвязи теории и практики в процессе человеческого познания, философско-антропологические представления о человеке как существе социальном и субъекте деятельности, принцип учета непрерывного изменения и развития исследуемых явлений, принцип объективности. Следование принципу предметно-методологической адекватности, который гласит, что уровню сложности исследуемого предмета должны соответствовать методы его изучения, проектирования и описания, обусловило использование диалектического метода познания и, прежде всего, методов и форм формальной и диалектической логики.

Общенаучный уровень исследования включает системный подход, обеспечивающий системное видение образовательного процесса, его анализа и моделирования нововведений (И.В. Блауберг, Э.В. Ильенков, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин), деятельностный подход, рассматривающий активное взаимодействие человека с окружающей действительностью (В.В. Давыдов, М.С.Каган, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.), программно-целевой подход, предполагающий интегративное представление целей, средств, ресурсов управления (А.Г. Аганбегян, О.С. Виханский, Д.М. Гвишиани и др.).

Конкретно-научный уровень исследования опирается на культурологическую концепцию содержания общего образования (В.В. Краевский, В.СЛеднев, ИЛ. Лернер, М.Н. Скаткин и др.), компетентностный подход к содержанию общего образования (А.В. Баранников, В.А. Болотов, С.Г. Во-ровщиков, И.А. Зимняя, В.В. Краевский, А.Г. Каспржак, А.А. Пинский, О.Е.Лебедев, В.В. Сериков, М.А. Холодная, А.В. Хуторской, Т.И. Шамова и др.), компетентностный подход к повышению квалификации управленческих и педагогических кадров (Е.И. Артамонова, С.Г. Вершловский, Н.Л. Галеева, И.А. Зимняя, А.К. Маркова, Л.М. Митина, В.А. Сластенин и др.), общие подходы к профильному обучению и его внутришкольному управлению (А.Г. Каспржак, П.С. Лернер, Н.В. Немова, А.А. Пинский, Г.Н. Подчалимова, С.Н. Чистякова, А.Н. Худин, А.В. Хуторской и др.), системный подход к моделированию, проектированию и прогнозированию развития образовательных систем (В.П. Беспалько, Ю.А. Конаржевский, В.В. Краевский, В.А. Сла-

стенин, А.В. Хуторской, Т.И. Шамова и др.), концепцию учебной деятельности (В.В. Давыдов, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин, Н.Ф. Талызина, Т.И. Шамова, Г.И. Щукина, Д.Б. Эльконин и др.), концепцию активизации учебной деятельности (Т.И. Шамова, Г.И. Щукина, Д.Б. Эльконин и др.), исследовательский подход (В.И. Загвязинский, Г.И. Тюлю, Т.И. Шамова), рефлексивный подход к управлению (Н.Г. Алексеев, Ю.В. Громыко, Т.М. Давыденко, И.С.Ладенко, B.C. Лазарев, М.М. Поташник и др.), ресурсный подход к управлению развитием школы (В.М. Лизинский, Г.Н. Подчалимова, Т.И. Шамова и др.), информационный подход к управлению (А.И. Берг, Н. Винер, В.П. Зин-ченко, У. Эшби и др.), программно-целевой подход (С.Г. Воровщиков, Ю.А.Конаржевский, B.C. Лазарев, Н.В. Немова, Г.Х. Попов, М,М. Поташник, B.C. Рапопорт, И.К. Шалаев, Т.И. Шамова и др.), современные концепции развития исследовательской деятельности учащихся (Р.Г. Каменский, А.В. Леонтович, А.С. Обухов, Е.С. Полат, А.И. Савенков, А.В. Хуторской и

ДР-)-

Основные методы исследования. Решение поставленных задач потребовало использование целого комплекса методов научного познания теоретического и экспериментально-эмпирического уровней. Методологическим и теоретическим инструментом исследования является совокупность процедур системного подхода, обеспечивающая целостное видение управленческого и образовательного процессов, их анализа и моделирования нововведений. Технологический уровень эксперимента обеспечивается процедурами педагогического и социологического исследований: изучение научно-методической литературы, нормативно-правовых документов, школьной документации, анкетирование, наблюдение. Констатирующий и формулирующий эксперименты выступили в качестве ведущих методов нашего исследования. Существенную роль в исследовании играло моделирование как метод проектирования культуры исследовательской деятельности учащихся, исследования внутришкольной системы управления формированием культуры исследовательской деятельности старшеклассников.

Этапы исследования.

1. Проектный этап (2002 - 2004 гг.). В границах данного этапа соиска
телем была определена тема исследования, осуществлен анализ методологи
ческой, теоретической и эмпирической информации об организации и осу
ществлении профильного обучения, а также определении роли исследова
тельской деятельности учащихся в данной системе. Изучалась философская,
педагогическая, управленческая, методическая литература, диссертационные
исследования по выбранной проблеме, изучался опыт управления исследова
тельской деятельности учащихся г. Москвы.

В качестве основных методов исследования на первом этапе преимущественно применялись методы теоретического исследования: изучение научно-методической литературы, нормативно-правовых документов, школьной документации, а также включенное наблюдение, беседы.

2. Созидательно-коррекционный этап (2004 - 2006 гг.). Данный этап
направлен на обеспечение деятельности педагогического коллектива по ап
робации и корректировке пилотажного варианта управленческо-

методического сопровождения исследовательской деятельности учащихся в системе профильного обучения. Апробацию прошли внутришкольное положение об исследовательской деятельности, управленческо-методические рекомендации по повышению уровня профессиональной компетентности педагогов, необходимой для эффективного осуществления исследовательской деятельности учащихся. Формировалась теоретическая концепция внутри-школьного управления формированием культуры исследовательской деятельности старшеклассников в условиях профильного обучения. Был проведен констатирующий эксперимент, на основе которого осуществлялась подготовка формирующего эксперимента.

На втором этапе применялись следующие методы исследования: систематизация и формулировка основных положений теории внутришколыюго управления формированием культуры исследовательской деятельности старшеклассников, моделирование культуры исследовательской деятельности учащихся, констатирующий этап педагогического эксперимента, педагогическое наблюдение, анкетирование, беседа, метод экспертных оценок.

3. Аналитико-обобщающий этап (2006 - 2008 гг.). В формате данного этапа проходило теоретическое обоснование и дальнейшая апробация методических рекомендаций по совершенствованию профессиональной компетентности педагогов, а также анализ эффективности управленческо-методического обеспечения управления исследовательской деятельностью учащихся в системе профильного обучения. Проводился формирующий эксперимент, анализировались и обобщались результаты опытно-экспериментальной работы, подтвердившие гипотезу.

На третьем этапе применялись следующие методы: формирующий этап педагогического эксперимента, анкетирование, беседа, метод экспертных оценок, анализ продуктов проектных и исследовательских работ учащихся, процесса и результатов внутришколыюго управления формированием культуры исследовательской деятельностью учащихся в системе профильного обучения.

Научная новизна исследования.

  1. В результате анализа теории и практики формирования культуры исследовательской деятельности учащихся в условиях профильного обучения уточнены понятия («исследовательская деятельность учащихся», «культура исследовательской деятельности учащегося», «внутришкольная система формирования культуры исследовательской деятельности старшеклассников», «организационная структура и процесс внутришкольного управления формированием культуры исследовательской деятельности учащихся» и др.).

  2. С учетом специфики исследовательской деятельности учащихся в профильном обучении на основе деятельностного и культурологического подходов разработана модель содержания культуры исследовательской деятельности учащегося как системы знаний, умений, процедур творческой деятельности, ценностных установок, позволяющих корректно осуществлять учебные исследования.

3. Разработана и теоретически обоснована внутришкольная система
формирования культуры исследовательской деятельности старшеклассников

в условиях профильного обучения, включающая целостный пакет соответствующих дидактических, методических и управленческих материалов, которые определяют основные позиции содержания, методов и форм организации совместной деятельности педагогов и учащихся при осуществлении учебного исследования.

4. Сформирована и теоретически обоснована организационная структура и процесс внутришкольного управления формированием культуры исследовательской деятельности старшеклассников в условиях профильного обучения.

Теоретическая значимость исследования. Получила дальнейшее развитие теория управления образованием за счет разработки, уточнения и обоснования следующих теоретических основ внутришкольного управления, необходимых для повышения эффективности формирования культуры исследовательской деятельности старшеклассников в условиях профильного обучения:

выявлена и раскрыта динамика развития теоретических взглядов на актуальные проблемы формирования культуры исследовательской деятельности старшеклассников в условиях профильного обучения;

выявлена объективная необходимость осуществления исследовательской деятельности старшеклассников в условиях профильного обучения на основе операционально представленного содержания культуры данной деятельности;

теоретически обоснованы состав и структура внутришкольной системы формирования культуры исследовательской деятельности старшеклассников в условиях профильного обучения, представляющая собой целостную совокупность содержания, методов и форм общешкольной организации совместной деятельности педагогов и учащихся по овладению системой знаний, умений, процедур творческой деятельности, ценностных ориентации, позволяющих корректно осуществлять учебное исследование;

теоретически обоснованы особенности организационной структуры и процесса внутришкольного управления формированием культуры исследовательской деятельности старшеклассников в условиях профильного обучения.

Практическая значимость данного исследования состоит в возможности использования в практике общеобразовательных школ разработанного, теоретически обоснованного и экспериментально проверенного управленче-ско-методического обеспечения формирования культуры исследовательской деятельности учащихся старших классов в системе профильного обучения, включающего общешкольное положение о проектной и исследовательской деятельности; образовательную программу, дифференцирующую и интегрирующую программно-методическое обеспечение актуальных профилей; управленческо-методические рекомендации по повышению профессиональной компетентности педагогов, необходимой для эффективного осуществления исследовательской деятельности учащихся школы.

Положения, выносимые на защиту.

1. Исследовательская деятельность учащегося как конкретная форма учебно-познавательной деятельности - это деятельность учащегося по фор-

мированию адекватного представления об изучаемом объекте в процессе решения реальной познавательной проблемы, осуществляемая в соответствии с требованиями научного исследования, чаще всего, под руководством специалиста - научного руководителя учебного исследования, и сопровождающаяся овладением необходимыми для ее эффективного разрешения знаниями и умениями по добыванию, переработке и применению информации.

  1. Культура исследовательской деятельности старшеклассника, включающая когнитивный, операционально-деятельностный, креативный и ценностный компоненты, рассматривается нами как индивидуальный уровень владения системой знаний, умений, процедур творческой деятельности, ценностных ориентации, позволяющих корректно осуществлять учебное исследование.

  2. В качестве основных компонентов внутришкольной системы формирования культуры исследовательской деятельности старшеклассников в условиях профильного обучения могут выступать следующие формы совместной деятельности педагогов и старшеклассников: элективный курс, обеспечивающий целенаправленное формирование культуры исследовательской деятельности учащихся; базовые учебные предметы, способствующие реализации культуры исследовательской деятельности учащихся; профильные учебные предметы, способствующие реализации культуры исследовательской деятельности учащихся; исследовательская деятельность и образовательные проекты как школьный компонент учебного плана; школьная конференция исследовательских и проектных работ учащихся.

4. Впутрншколыюе управление формированием культуры исследо
вательской деятельности учащихся в условиях профильного обучения
предполагает создание организационной структуры как способа взаимодей
ствия должностных лиц, органов управления, структурных подразделений
школы, осуществляющих процесс управления, призванный разработать и
обеспечить стабильное функционирование и устойчивое развитие целостной
совокупности содержания, методов и форм общешкольной организации со
вместной деятельности педагогов и учащихся по овладению системой зна
ний, умений, процедур творческой деятельности, ценностных ориентации,
позволяющих корректно осуществлять учебное исследование.

Достоверность и надежность полученных результатов исследования обеспечивается современной методологической основой; согласованностью исследовательских процедур и анализом результатов в соответствии с требованиями, предъявляемыми к современным педагогическим исследованиям; использованием адекватных методов исследования; репрезентативностью информационной базы, включающей как теоретическую управленческую и психолого-педагогическую литературу, школьную нормативно-правовую и методическую документацию, так и результаты использования социологических методов исследования; опытно-экспериментальным подтверждением теоретических предположений; репрезентативностью объема выборки и статистической значимостью опытных данных констатирующего и формирующего экспериментов, а также возможностью трансляции экспериментальной работы в другие общеобразовательные учреждения.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на всех этапах научно-исследовательской деятельности. Основные положения и выводы исследования были опубликованы в учебном пособии (рекомендовано УМО МПГУ), книгах, журнальных статьях и тезисах научных сборников, написанных лично и в соавторстве (по материалам исследования опубликовано 16 работ, личный вклад составил - 23,44 п.л.), в том числе опубликована статья в журнале «Преподаватель XXI век», рекомендованном ВАК РФ в перечне ведущих рецензируемых научных журналов и изданий.

Основные положения и выводы исследования докладывались и получили одобрение на IX международной научно-практической конференции «Развитие профессиональной компетентности участников образовательного процесса как ведущее условие обеспечения качества образования» (18-20 октября 2005 г., г. Тамбов), Международной научно-практической конференции «Проблемы и перспективы развития профессиональной компетентности организаторов образования» (25 января 2006 г., г. Москва), республиканской научно-практической конференции «Национально-региональные особенности развития дополнительного профессионального образования» (2 января 2006 г., г. Якутск); X международной научно-практической конференции «Взаимодействие педагогической науки и практики в обеспечении эффективности и качества образования» (10-12 октября 2007 г., Смоленск). С докладами и сообщениями о ходе и промежуточных результатах исследований автор выступал на ежегодных научных сессиях факультета повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования Московского педагогического государственного университета (2004-2008 гг.), окружных научно-практических конференциях и семинарах Западного учебного округа г. Москвы.

Основная опытно-экспериментальная работа проводилась на базе НОУ СОШ «Росинка» Фонда развития Международного университета г. Москвы, являющейся экспериментальной площадкой МПГУ (Приказ Ректора Московского педагогического государственного университета от 15.10.07 № 435), и шести общеобразовательных учреждений г. Москвы, входящих в сетевую экспериментальную площадку (Приказ Департамента образования г. Москвы от 10.06.04 № 290 «Об изменении сети городских экспериментальных площадок на 2004-2005 учебный год»), а также на базе кафедры управления развитием школы ФПК и ППРО МПГУ в период с 2004 по 2008 год.

Структура диссертации состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, излагаются методологические и теоретические основы, формулируется цель, гипотеза и задачи; определяется объект, предмет; раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, формулируются положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Анализ теории и практики формирования культуры исследовательской деятельности учащихся в условиях профильного обучения» выявлены основные концепции содержания образования и рассмотрена культурологическая концепция как эволюционный этап развития отечествен-

ного образования; обоснована специфика исследовательской деятельности учащихся; раскрыты существующие подходы к определению культуры исследовательской деятельности как компонента содержания образования; представлен теоретический и практический опыт формирования культуры исследовательской деятельности учащихся.

Во второй главе «Внутришколъная система формирования культуры исследовательской деятельности учащихся в условиях профильного обучения» представлена модель содержания культуры исследовательской деятельности учащихся; раскрыты состав и структура внутришкольной системы формирования данной культуры старшеклассников; теоретически обоснованы структура и процесс внутришкольного управления формированием этой культуры; представлены результаты опытно-экспериментального внедрения в практику профильного обучения данной системы.

В заключении исследования сделаны обобщающие выводы, подтверждающие гипотезу и положения, выносимые на защиту, намечены перспективы дальнейшей работы.

Список литературы содержит 418 наименований книг, журнальных статей, электронных ресурсов и авторефератов диссертационных исследований, нормативных документов.

В приложениях содержатся внутришкольные нормативные документы и инструктивно-методические материалы, способствующие повышению эффективности формирования культуры исследовательской деятельности старшеклассников в условиях профильного обучения.

Подобные работы
Куриленко Александр Александрович
Формирование эстетической культуры старшеклассников в условиях профильного обучения
Полтавцева Наталия Евгеньевна
Педагогические условия формирования культуры здоровья у старшеклассников в процессе их исследовательской деятельности
Тирская Екатерина Алексеевна
Проектирование учебной деятельности старшеклассников в условиях личностно-ориентированного обучения
Романова Марина Юрьевна
Подготовка старшеклассников к предпринимательской деятельности в условиях профильного обучения
Губина Галина Геннадьевна
Педагогические условия личностного формирования старшеклассников в процессе обучения чтению на иностранном языке
Камышанова Татьяна Геннадьевна
Формирование допрофессиональной компетентности старшеклассников в условиях профильного обучения
Товарищева Фекла Дмитриевна
Формирование профессиональной направленности сельских старшеклассников в условиях профильного обучения
Матайс Оксана Анатольевна
Формирование готовности старшеклассников к обучению в вузе в условиях начальной инженерной школы
Русских Наталия Борисовна
Формирование социально значимых качеств личности старшеклассников в условиях дифференцированного обучения
Мартина Надежда Константиновна
Формирование у старшеклассников готовности к профессиональному самоопределению в условиях профильного обучения

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net