Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Жигалик Марина Александровна. Дифференцированный подход к развитию познавательной активности старших дошкольников средствами наглядного моделирования : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.01 / Жигалик Марина Александровна; [Место защиты: Новгород. гос. ун-т им. Ярослава Мудрого].- Великий Новгород, 2008.- 182 с.: ил. РГБ ОД, 61 08-13/477

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ

У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ

АКТИВНОСТИ СРЕДСТВАМИ НАГЛЯДНОГО МОДЕЛИРОВАНИЯ.... 12

1.1. Сущность познавательной активности детей и условия её развития.... 12

1.2 Потенциал наглядного моделирования в развитии детей

старшего дошкольного возраста 33

1.3 Концепция реализации дифференцированного подхода

к развитию познавательной активности старших дошкольников

в процессе обучения наглядному моделированию 58

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ 77

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЦЕССА
РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ СТАРШИХ
ДОШКОЛЬНИКОВ В ХОДЕ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО
ОБУЧЕНИЯ ИХ НАГЛЯДНОМУ МОДЕЛИРОВАНИЮ 80

  1. Изучение особенностей развития познавательной активности и наглядного моделирования у детей старшего дошкольного возраста 80

  2. Модель развития познавательной активности дошкольников в процессе дифференцированного обучения наглядному моделированию 103

  3. Эффективность реализации дифференцированного подхода к развитию познавательной активности детей средствами

наглядного моделирования 122

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ 136

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 138

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 142

ПРИЛОЖЕНИЯ 164

Введение к работе:

Актуальность исследования. Современные стратегические цели образования акцентируют внимание на формировании творческой, самостоятельной личности, развитии её как активного субъекта собственной жизни и деятельности. В связи с этим в педагогике активно обсуждается проблема перехода от репродуктивной модели образования, обеспечивающей воспроизводство «готовых знаний», к продуктивной модели, ориентированной на активизацию познавательной деятельности обучающихся.

Различные аспекты проблемы формирования познавательной активности детей изучались Д.Б. Годовиковой, В.В. Голицыным, В.В. Зайко, Е.Э. Кригер, С.А. Козловой, Т.А. Куликовой, Е.А. Лобановой, З.Ф. Пономаревой, Т.А. Серебряковой, Т.И. Шамовой, В.В. Щетининой, Г.И. Щукиной и др.. Ученые характеризуют понятие «познавательная активность», но пока нет однозначного его толкования. Для уточнения данного понятия требуется проведение дополнительных исследований.

Единичные исследования посвящены изучению факторов и условий развития познавательной активности детей дошкольного возраста. Вместе с тем ученые и педагоги указывают на то, что происходит снижение познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста. Проведенный нами в процессе исследования опрос учителей начальной школы показал, что в первый класс поступает большинство детей с низкой познавательной активностью, в результате чего они хуже обучаются в школе, редко задают познавательные вопросы, не проявляют стремления к получению новых знаний и самостоятельности.

Ученые утверждают, что одним из значимых факторов развития познавательной активности является выбор таких средств, которые позволяют ребенку эффективно осваивать культурно-исторический опыт. Согласно концепции Л.С. Выготского ребенок в процессе своего развития присваива-

ет социокультурный опыт человечества, представленный в форме различных знаков, символов, моделей и т.п. В исследованиях А.В. Запорожца, Л.А. Венгера С.А. Лебедевой, Т.С. Матвеевой и др. доказано, что одним из ведущих средств развития познавательной сферы личности и познавательной деятельности является моделирование. Однако в научных педагогических исследованиях наглядное моделирование как средство развития познавательной активности дошкольников не рассматривается.

В то же время в работе дошкольных учреждений недостаточно используется дидактический потенциал использования моделирования в целях ' развития познавательной активности детей, отсутствует системность, не учитываются индивидуальные особенности и возможности ребенка в обучении его моделированию.

В современной педагогической науке изучаются пути реализации лично-стно-ориентированного, индивидуального и дифференцированного подходов к развитию ребенка. Проблема дифференцированного подхода исследовалась в работах СВ. Алексеева, И.А. Арапова, Т.Н. Захаровой, О.Б. Лошновой, М.Г. Синяковой, М.Х. Спатаевой, И.В. Тельнюк, И.Э. Унт и других ученых. Однако средства и способы реализации дифференцированного подхода изучаются учеными, в основном, в обучении школьников и крайне редко - дошкольников. Дифференцированный подход к развитию познавательной активности детей дошкольного возраста не являлся предметом специального изучения.

Проведенный анализ литературы и образовательной практики свидетельствует о том, что проблема условий развития познавательной активности дошкольников остается во многом нерешенной и выявляет ряд противоречий между: .

- высокими требованиями современной системы образования к развитию ребенка как субъекта познавательной деятельности и недостаточным вниманием педагогической науки к поиску условий развития познаватель-

\ ной активности детей;

і і

признанием в педагогической науке и образовательной практике значимости дифференцированного подхода в обучении и воспитании детей и неразработанностью его реализации в развитии познавательной активности старших дошкольников;

психологически обоснованными возможностями моделирования как средства интеллектуального развития ребенка и отсутствием научного педагогического обоснования его использования в формировании познавательной активности дошкольников.

Необходимость разрешения указанных противоречий определила проблему и тему нашего исследования: «Дифференцированный подход к развитию познавательной активности дошкольников средствами наглядного моделирования».

Цель исследования: теоретико-экспериментальное обоснование модели развития познавательной активности детей старшего дошкольного возраста в процессе дифференцированного обучения наглядному моделированию.

Объект исследования: процесс развития познавательной активности старших дошкольников.

Предмет исследования: эффективность развития познавательной активности детей старшего дошкольного возраста средствами наглядного моделирования в контексте дифференцированного подхода.

В основу исследования, положена гипотеза, согласно которой развитие познавательной активности детей старшего дошкольного возраста средствами наглядного моделирования будет успешным, если реализован дифференцированный подход, предполагающий:

организацию обучения детей наглядному моделированию на основе уровневой дифференциации;

учет уровней познавательной активности в отборе содержания, методов и приемов обучения наглядному моделированию;

- обогащение предметно-развивающей среды дошкольного учреждения материалами для наглядного моделирования с учетом разноуровневое его развития у детей.

Задачи исследования:

  1. Уточнить сущность понятий «познавательная^ активность» и «наглядное моделирование» и выявить педагогические условия их развития у детей старшего дошкольного возраста.

  2. Определить показатели и уровни развития .познавательной активности и наглядного .моделирования у старших дошкольников.

  3. Разработать модель развития познавательной активности детей старшего дошкольного возраста в процессе обучения наглядному моделированию.

4. Определить содержание и пути обогащения предметно-разви
вающей среды материалами по наглядному моделированию.

Теоретико-методологическую основу исследования составили: положение концепции Л.С.Выготского о знаково-символической деятельности как основе усвоения социокультурного опыта; биологические, социальные, психологические и педагогические аспекты проблемы активности (Б.Г. Ананьев, Н.А. Бернштейн, .Н.Ф. Добрынин, А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн, Г.И. Щукина и др.); педагогические исследования условий формирования познавательной активности (В.В. Зайко, Е.Э: Кригер, М.И. Лисина, М.И. Матюшкин, Т.А. Серебрякова, Т.И. Шамова, В.В. Щетинина, Г.И. Щукина и др.); идеи психологической и педагогической науки о личности как субъекте деятельности (В.В. Давыдов, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эль-конин и др.); психолого-педагогические исследования проблемы наглядного моделирования (Л.А. Венгер, A.M. Вербенец, О.Д. Дьяченко, Т.В.Лаврентьева, Н.Г. Салмина, Е.Е. Сапогова, Л.М. Фридман и др.); теоретические основы дифференцированного подхода к обучению и воспитанию детей (А.И.Арапов, И.М. Осмоловская, А.А. Кирсанов, А.Н. Дахин, Е.С. Рабунский, И.Э. Унт и др.).

Методы исследования: теоретические - теоретический анализ, обобщение, систематизация, моделирование; эмпирические - педагогический эксперимент, анкетирование, наблюдение, метод параллельных групп, анализ процесса и результатов деятельности, рефлексия; методы обработки экспериментальных данных - количественный, качественный анализ результатов эксперимента и методы математической статистики.

Опытно-экспериментальной базой исследования являлись дошкольные образовательные учреждения №№ 39, 68, 40, 93 Великого Новгорода, МДОУ «Детский сад № 3» д. Новое Овсино Батецкого района Новгородской области, МОУ «Детский сад № 3», п. Хвойная Новгородской области. В эксперименте участвовало 240 детей старшего дошкольного возраста.

Исследование проводилось в период с 2003 по 2008 год поэтапно.

На первом этапе (2003-2005 гг.) изучалась и анализировалась философская, социологическая, психологическая и педагогическая научная и научно-методическая литература, осуществлялась разработка концептуальных основ исследования, определялся его методологический аппарат.

На втором этапе (2004-2006 гг.) осуществлялся педагогический эксперимент: диагностика познавательной активности и наглядного моделирования детей, анализ опыта работы по их развитию у дошкольников, велась разработка и апробация модели дифференцированного подхода к развитию познавательной активности детей средствами наглядного моделирования.

На третьем этапе (2006-2008 гг.) проводился контрольный эксперимент, обработка полученных материалов, анализ и систематизация результатов исследования, их апробация и внедрение в практику, текстовое оформление диссертационных материалов.

Научная новизна исследования:

теоретически и экспериментально обоснована модель развития познавательной активности старших дошкольников в процессе обучения их наглядному моделированию в контексте дифференцированного подхода;

определены критерии и показатели эффективности развития позна
вательной активности и наглядного моделирования, установлена их взаимо
связь и взаимообусловленность.

Теоретическая значимость исследования:

разработана концепция дифференцированного подхода к развитию познавательной активности старших дошкольников средствами наглядного моделирования, включающая теоретические основы и принципы субъектно-сти, актуального и ближайшего развития, мобильности групп, рационального сочетания индивидуальных и групповых форм работы;

обогащена теория педагогики введением новых смыслов в определение понятий «познавательная активность» и «наглядное моделирование»: выделены мотивационная-составляющая в понимании сущности наглядного моделирования идеятельностный компонент феномена познавательной активности;

выявлены основания дифференцированного обучения старших дошкольников наглядному моделированию: уровни развития наглядного моделирования; дифференциация содержания и методов обучающей работы с подгруппами детей по уровню развития их познавательной активности («Подражатели», «Вопрошайки», «Искатели»).

Практическая значимость результатов исследования состоит в том, что разработаны модель развития познавательной активности старших дошкольников в процессе дифференцированного обучения их наглядному моделированию и материалы диагностики уровня их развития у детей; определены показатели и уровни развития познавательной активности и наглядного моделирования, которые могут быть использованы в качестве критериальной основы их формирования^ ребенка в практической деятельности педагогов и психологов дошкольных образовательных учреждений; представленная система обучения старших дошкольников наглядному мо-

делированию адекватно уровням развития познавательной активности успешно апробирована и может быть использована в образовательной практике; разработанная и апробированная программа дисциплины по выбору «Формирование у детей способов наглядного моделирования» для студентов специальности «Дошкольная педагогика и психология» может применяться и в процессе повышения квалификации педагогов ДОУ. Положения, выносимые на защиту:

  1. Сущностная характеристика понятий «познавательная активность» и «наглядное моделирование». Уточнено содержание понятия «познавательная активность» за счет акцентировки деятельностного компонента данного феномена, и понятия «наглядное моделирование» путем специального выделения в нем мотивационной составляющей. Познавательная активность - это процесс актуализации таких эмоционально-волевых и ин-теллектуально-деятелыюстных свойств субъекта, которые обусловливают его направленность на достижение цели, готовность к преобразовательным действиям и поиску способов решения познавательных задач. Наглядное моделирование - процесс использования готовых и создания новых наглядных моделей, побуждаемый эмоциональным отношением и стремлением ребенка к решению задач познавательно-продуктивной деятельности.

  2. Модель развития познавательной активности старших дошкольников в процессе обучения их наглядному моделированию в контексте дифференцированного подхода. Модель представлена концептуальным, целевым, содержательно-технологическим и критериально-оценочным компонентами. В качестве концептуальных основ выступает дифференцированный подход и принципы его реализации. Целью является развитие познавательной активности дошкольников в процессе дифференциации обучения их наглядному моделированию. Задачи развития познавательной активности определены для групп с разным уровнем развития познавательной активности детей (низким, средним, высоким). Содержательно-технологический

компонент включает в себя поэтапную реализацию содержания, методы и приемы дифференцированной работы по обучению дошкольников наглядному моделированию. Критериально-оценочный компонент модели содержит критерии и показатели познавательной активности, методы оценки эффективности ее развития в процессе формирующей работы.

3. Эффективность реализации дифференцированного подхода к развитию познавательной активности детей старшего дошкольного возраста средствами наглядного моделирования. В качестве критерия анализа и оценки эффективности выступает положительная динамика в показателях уровня развития познавательной активности детей.

Основными показателями познавательной активности являются: познавательные вопросы, длительность и устойчивость интереса к решению познавательных задач, инициативность в поиске способа решения познавательных задач, эмоционально-позитивное отношение к познавательной задаче и процессу ее решения, проявление самостоятельности и настойчивости.

Развитие познавательной активности детей определяется уровнем владения способами наглядного моделирования (использование предметов-заместителей, предметно-схематических моделей, условных графических моделей; создание моделей-заместителей свойств, качеств или объектов в целом; построение моделей, отражающих пространственные отношения различных объектов), которые рассматриваются в качестве показателей. Уровни развития наглядного моделирования характеризуются разной степенью умения использовать и создавать наглядные модели и применять их в решении познавательных задач.

Достоверность полученных данных исследования обеспечена использованием ведущих идей философии, социологии, педагогики и психологии в определении сущности познавательной активности, наглядного моделирования и дифференцированного подхода; научно обоснованной логикой исследования; единством теоретических и эмпирических методов ис-

следования, адекватных его предмету, объекту и задачам; достаточно широ-
I кой экспериментальной базой исследования и апробацией его результатов;

научно обоснованным анализом эмпирических данных, результаты которого послужили основой сделанных обобщений и выводов.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные положения' исследования докладывались и обсуждались на
Международной научно-практической конференции «Теоретические и при
кладные аспекты современного дошкольного образования» (Ярославль,
2006 г.), третьей Международной научно-практической конференции «Инно
вационный образовательный менеджмент: российский и международный кон
текст» (Великий Новгород, 2007 г.); Всероссийской научно-практической кон
ференции «Детство глазами психолога и педагога» (Великий Новгород,
2005 г.), региональной научно-практической конференции «Подготовка спе-
циалиста по дошкольному образованию: проблемы, достижения, перспекти
вы» (Великий Новгород, 2007 г.), научно-практических конференциях препо
давателей и аспирантов НовГУ им. Ярослава Мудрого (2004-2008 гг.); на засе
даниях кафедры профессионального педагогического образования и социаль
ного управления НовГУ им. Ярослава Мудрого (2003-2008 гг.); семинарах на
базе дошкольных учреждений Великого Новгорода и Новгородской области
(2004-2008 гг.), а также отражены в публикациях автора (2003-2008 гг.) и ап-
1 робированы в процессе преподавания дисциплины по выбору «Формирование

у детей способов наглядного моделирования» (2004-2005,2006-2007 уч. год).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложений. Основной текст иллюстрирован-таблицами и схемами.

Подобные работы
Липканская Кира Львовна
Интегративный подход к развитию образовательной активности школьников
Кочнев Александр Олегович
Влияние личностно ориентированного подхода на развитие познавательной активности обучающихся
Глазырина Алла Владимировна
Андрагогический подход к развитию образовательной активности педагога в процессе повышения квалификации
Малахов Алексей Александрович
Индивидуальный подход при развитии творческой познавательной активности учащихся сельской школы (На примере предметов естественного цикла)
Габидуллина Людмила Леонидовна
Развитие познавательной активности младших школьников при коммуникативном подходе
Глинский Александр Сергеевич
Развитие познавательной активности учащихся с применением акмеологического подхода
Дайлидене Валентина Станиславовна
Развитие познавательной активности дошкольников в учреждении дополнительного образования детей
Андреева Ирина Геннадьевна
Развитие творческой активности старших дошкольников в театрализованной деятельности
Малкина Елена Владимировна
Формирование речеязыковых представлений у младших дошкольников на основе развития их двигательной активности
Залевская Анжелика Гургеновна
Педагогические условия развития лидерской устремленности как самоценной формы активности ребенка-дошкольника

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net