Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Малыхина Екатерина Викторовна. Управление развитием образовательного пространства дошкольного учреждения на основе мотивационного программно-целевого подхода : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.01 / Малыхина Екатерина Викторовна; [Место защиты: Барнаул. гос. пед. ун-т].- Барнаул, 2008.- 227 с.: ил. РГБ ОД, 61 08-13/28

смотреть введение
Введение к работе:

Вариативность системы образования в настоящее время выражается в применении инновационных личностно-ориентированных технологий педагогической и управленческой деятельности. Все они направлены на то, чтобы способствовать переводу образовательных учреждений в режим развития. Достижение данного перехода возможно, если создаются условия, как для раскрытия творческого потенциала детей, так и для инициативы педагогов и образовательного учреждения в целом. Поэтому для каждого образовательного учреждения становится актуальной проблема самоопределения, заключающаяся, прежде всего, в умении найти свой профиль, свою нишу в создающейся единой системе образования. Дошкольные образовательные учреждения (ДОУ) являются уникальными по своей сути, поскольку дети в них впервые подвергаются педагогическому воздействию.

Качество образовательного пространства ДОУ зависит от множества факторов и должно отвечать требованиям, специфика которых иная, чем образовательных учреждений последующих ступеней. Образовательное пространство ДОУ должно решать многоплановые задачи, которые способствовали бы полноценному развитию личности детей. Поэтому основные тенденции развития образования связаны с установкой на создание полноценного пространства развития детей. Таким образом, актуальность исследования обусловлена значимостью проблемы совершенствования образовательного пространства учреждений образования в современных условиях, важностью и многоплановостью деятельности по созданию и развитию образовательного пространства в дошкольных образовательных учреждениях, тенденцией к изменению сущности управленческой деятельности в целях повышения ее эффективности.

Проблеме образовательного пространства посвящены работы многих исследователей: С. К. Бондырева, Н. И. Борисенко, Н. М. Борытко, А. А. Веряев,
B. C. Данюшенков, Т. В. Иванова, Д. Г. Колодан, Е. В. Комягина, Н. Б. Крылова, Ю. С. Мануйлов, Л. И. Новикова, Н. К. Сергеев, В. И. Слободчиков,
Л. И. Холина, Н. М. Швалева, Н. В. Щиголева и др. (сущность и характерные признаки образовательного пространства); И. В. Ермакова, Н. В. Кимков,
В. И. Панов, Н. И. Поливанова, С. В. Тарасов и др. (структура образовательного пространства); Ю. Г. Айсувакова, С. К. Нартова-Бочар, Е. Д. Поплаухина,
И. В. Ривина, Н. Л. Селиванова, И. М. Улановская (влияние образовательного пространства на личность ребенка).

В научной литературе описано несколько подходов к управлению развитием образовательного пространства: стратегия создания системно организованного образовательного пространства (Г. Н. Сериков), проектировочный подход (М. В. Гайворонская, Е. Н. Гребенюк, В. И. Панов, В. А. Ясвин), функциональный подход (Н. Ю. Баринова, В. И. Безруков, В. И. Зверев, Ю. А. Конаржевский, B. C. Лазарев, М. М. Поташник, В. А. Сластенин, П. И. Третьяков,
Т. И. Шамова и др.).

Тем не менее, налицо существование противоречия между потребностью управленческой практики в технологии управления развитием образовательного пространства в ДОУ и недостаточной степенью ее разработанности в педагогической науке и практике. Проблема исследования заключается в поиске эффективной технологии управления развитием образовательного пространства в ДОУ.

Большие возможности для решения обозначенной проблемы предоставляет теория мотивационного программно-целевого управления (МПЦУ), использование которой, по утверждению И. К. Шалаева, позволяет: охватить все структуры деятельности (мотив, действие, результат); включить объект управления в активную деятельность как субъекта, который имеет четкие представления об этой деятельности, программе, предполагаемых результатах и средствах их достижения; определить четкие параметры содержания деятельности и методику их измерения; установить обратную связь и внести коррективы в исполняющую и управляющую программы.

Цель исследования - теоретически обосновать, разработать и проверить эффективность управления развитием образовательного пространства в дошкольном учреждении на основе мотивационного программно-целевого подхода (МПЦП).

Объект исследования - развитие образовательного пространства в дошкольном учреждении.

Предмет исследования - управление процессом развития образовательного пространства в дошкольном учреждении.

Гипотеза исследования заключается в том, что управление развитием образовательного пространства в ДОУ будет эффективным, если:

- сконструирована и внедрена теоретическая модель управления развитием образовательного пространства в дошкольном учреждении, включающая в себя результативно-целевой, содержательный, технологический компоненты и условия реализации модели;

- субъекты развития образовательного пространства опираются на разработанную норму-образец образовательного пространства;

- содержание деятельности педагогов ДОУ направлено на достижение оптимального состояния образовательного пространства;

- технология управления развитием образовательного пространства в ДОУ основывается на мотивационном программно-целевом подходе.

В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом и гипотезой исследования решались следующие задачи:

- проанализировать состояние проблемы в теории и практике управления развитием образовательного пространства в дошкольном учреждении;

- посредством анализа теоретических источников и состояния практики выявить характеристики образовательного пространства в дошкольном учреждении и обосновать качественно-количественные критерии его оценки;

- определить содержание профессиональной деятельности педагогов ДОУ по развитию образовательного пространства;

- разработать качественно-количественные характеристики для оценки профессионализма педагогов ДОУ в развитии образовательного пространства;

- разработать критерии стимулирующей деятельности руководителя по повышению уровня профессионализма педагогов в развитии образовательного пространства и качественно-количественные характеристики ее оценки;

- обосновать взаимосвязь стимулирования педагогов к повышению своего профессионализма руководителем ДОУ и состоянием образовательного пространства.

Методологическая основа исследования: научно-материалистический метод познания и принцип единства теории и практики; сущность системно-структурного подхода (П. К. Анохин, В. Г. Афанасьев, И. В. Блауберг, Е. П. Голубков, А. А. Митькин, Г. Л. Щедровицкий, Э. Г. Юдин); общая теория деятельности (Л. С. Выготский, А. Н.Леонтьев); теоретическое обоснование единства сознания и деятельности (А. Н. Леонтьев); антропологический подход в образовании (В. Н. Филиппов); теория психологических систем (В. Е. Клочко); представления о сущности образовательного пространства и образовательной среды (С. К. Бондырева, Н. И. Борисенко, А. А. Веряев, B. C. Данюшенков,
Ю. С. Мануйлов, Н. Л. Селиванова, В. И. Слободчиков, Л. И. Холина,
И. К. Шалаев, В. А. Ясвин); теория мотивационного программно-целевого управления (И. К. Шалаев); функциональный подход к управлению образовательным учреждением (В. И. Безруков, Е. П. Голубков, Л. М. Денякина,
Ю.А. Конаржевский, B. C. Лазарев, С. Н. Митин, М. М. Поташник, В. А. Сластенин, П. И. Третьяков, Т. И. Шамова); рефлексивный подход к управлению (Т. М. Давыденко, П. И. Третьяков, Т. И. Шамова).

Для решения поставленных задач использовались следующие методы: теоретический анализ философской и психолого-педагогической литературы; анкетирование; моделирование; педагогический эксперимент; педагогическое наблюдение; анализ, сравнение и обобщение опыта проведения эксперимента в разных ДОУ; методы статистической обработки полученных данных.

Этапы исследования: Первый этап - поисково-творческий (2002-2003гг.). Разрабатывался научно-методологический аппарат исследования. Осуществлялся анализ нормативно-правовых актов, научно-методических материалов, психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; формировалась программа исследования, проводился констатирующий эксперимент. Второй этап - опытно-экспериментальный (2003-2005гг.). Проводился формирующий эксперимент, и анализировались его результаты. Третий этап - заключительно-обобщающий (2005-2006гг.). Проводилась систематизация и обобщение результатов исследования, уточнялись основные его положения, разрабатывались методические рекомендации, оформлялся окончательный вариант текста диссертации.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1) теоретически обоснована и разработана модель управления развитием образовательного пространства в ДОУ, включающая в себя результативно-целевой, содержательный, технологический компоненты и условия реализации модели;

2) предложена и экспериментально апробирована технология управления развитием образовательного пространства в ДОУ на основе мотивационного программно-целевого подхода, заключающаяся в разработке совокупности взаимосвязанных целей развития образовательного пространства в ДОУ и адекватных ему исполняющей и управляющей программ;

3) разработано содержание деятельности педагогов ДОУ по развитию образовательного пространства.

Теоретическая значимость исследования:

1) выявлены критерии оценки образовательного пространства в ДОУ, включающие в себя такие характеристики: материально-техническая база и особенности организации предметной среды; характер взаимодействия субъектов образовательного процесса; объем образовательных услуг и полнота отражения содержания образования; формы, методы и средства обучения (мощность и интенсивность образовательной информации); степень удовлетворения потребностей всех субъектов образовательного процесса; уровень развития детей;

2) уточнено содержание понятия «развитие образовательного пространства», под которым подразумевается целенаправленная деятельность педагогического
коллектива по переводу образовательного пространства в новое качественное
состояние, соответствующее оптимальному уровню его характеристик;

3) определены критерии стимулирующего характера деятельности руководителя, направленной на повышение профессионализма педагогов в развитии образовательного пространства;

4) предложены критерии оценки деятельности педагогов по развитию образовательного пространства в дошкольном учреждении;

5) доказана взаимосвязь между стимулированием педагогов к повышению профессионализма и состоянием образовательного пространства.

Практическая значимость исследования определяется тем, что:

1) разработаны методики оценки образовательного пространства, профессиональной деятельности педагогов по развитию образовательного пространства, а также стимулирующего характера деятельности руководителя ДОУ;

2) технология управления развитием образовательного пространства в ДОУ может использоваться в целях повышения уровня профессионализма педагогов и качества подготовки выпускников к школьному обучению;

3) результаты исследования могут быть использованы при проведении аттестации педагогов на квалификационную категорию, разработке годовых планов и планировании мероприятий по оказанию методической помощи педагогам;

4) данная технология позволяет ранжировать ДОУ по уровню эффективности функционирования и развития образовательного пространства, что может быть использовано при проведении экспертизы ДОУ;

5) технология управления развитием образовательного пространства в ДОУ может быть адаптирована в других типах образовательных учреждений;

6) разработано учебно-методическое пособие по теме исследования.

Опытно-экспериментальную базу исследования составили муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад» № 223 и муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад» № 231 г. Барнаула. На разных этапах проведения исследования задействовано 92 человека.

Достоверность и обоснованность результатов нашего исследования обеспечены: системным подходом при проведении исследования; использованием методов исследования, соответствующих задачам и специфике этапов исследовательской работы; проведением исследования одновременно на методологическом, теоретическом и практическом уровнях; надежностью используемых экспериментальных данных и статистических методов, а также возможностью повторения опытно-экспериментальной работы.

Апробация основных положений и результатов исследования осуществлялась через публикации в статьях, тезисах, учебно-методическом пособии, посредством выступления автора на различных конференциях: «Качество управления образовательным пространством в регионе» (международная научно-практическая конференция, Новосибирск, 2003), «Управление развитием системы дополнительного профессионального образования: опыт, проблемы, перспективы» (всероссийская научно-практическая конференция, Барнаул, 2003), «Дополнительное профессиональное образование в условиях модернизации: теория и практика» (всероссийская научно-практическая конференция, Барнаул, 2005), «Научное обеспечение системы повышения квалификации кадров» (всероссийская научно-практическая конференция, Челябинск, 2003), «Наука и образование: проблемы и перспективы» (региональная научно-практическая конференция, Бийск, 2004), а также в выступлениях на заседаниях кафедры «Психологии управления» Барнаульского государственного педагогического университета.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Управление развитием образовательного пространства в ДОУ эффективно, если осуществляется в соответствии с разработанной моделью, включающей в себя результативно-целевой, содержательный, технологический компоненты и условия реализации модели.

2. Использование мотивационного программно-целевого подхода как теоретической основы в управлении ДОУ способствует развитию его образовательного пространства.

3. Управленческая деятельность, осуществляемая на основе мотивационного программно-целевого подхода, носит стимулирующий характер, способствует повышению профессионализма педагогов в развитии образовательного пространства и переводит их в состояние самоуправления.

4. Валидность измерения эффективности управления развитием образовательного пространства в ДОУ на основе мотивационного программно-целевого подхода подтверждена методами математической статистики.

Структура диссертации: Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, включающего в себя 273 литературных источника и 19 приложений.

Подобные работы
Кирдянкина Светлана Владимировна
Управление образовательным учреждением на основе компетентностного подхода
Иванова Елена Ивановна
Управление развитием образовательной среды школы на основе ресурсного подхода
Кисель Татьяна Викторовна
Управление развитием профильного обучения в школе на основе интегративного подхода
Поддубнова Светлана Анатольевна
Управление развитием умений учащихся работать с учебной литературой на основе мотивационного программно-целевого подхода
Дранникова Инна Игнатьевна
Экспертиза деятельности дошкольных образовательных учреждений на основе программно-целевого подхода
Лаптева Надежда Петровна
Управление общеобразовательным лицеем на основе программно-целевого подхода
Жидких Татьяна Михайловна
Управление образовательным процессом в колледже на основе синергетического подхода
Великанова Людмила Петровна
Управление конфликтами в педагогическом процессе технического вуза на основе гендерного подхода
Максимов Николай Петрович
Управление социальными конфликтами органами местного самоуправления на основе диспозитивно-личностного подхода
Звезда Людмила Михайловна
Компетентностный подход в управлении развитием кадрового потенциала муниципальной образовательной системы

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net