Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Скрипкин Иван Николаевич. Организационно-педагогические условия повышения качества знаний учащихся при профильном обучении : на примере класса с углубленным изучением истории : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.01 / Скрипкин Иван Николаевич; [Место защиты: Тамб. гос. ун-т им. Г.Р. Державина].- Липецк, 2008.- 200 с.: ил. РГБ ОД, 61 08-13/287

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

Введение 3

Глава I. Влияние профильного обучения на качество знаний уча
щихся 15

  1. Отражение в отечественной и зарубежной психолого-педагогической литературе проблемы влияния дифференциации обучения на качество знаний учащихся 15

  2. Характеристика системы профильного обучения (специфика, структура, содержание, влияние на качество знаний учащихся) 44

  3. Определение эффективности профильного обучения: критерии и уровни качества знаний и профессиональной ориентированности учащихся при профильном обучении 69

Глава II. Экспериментальное обоснование организационных и педагогических условий повышения качества знаний учащихся

при профильном обучении 86

  1. Выявление и проверка организационных условий повышения качества знаний учащихся 86

  2. Выявление и проверка педагогических условий повышения качества знаний учащихся 117

  3. Результаты опытно-экспериментальной работы в классах с

углубленным изучением истории 135

Заключение 155

Библиографический список 164

Приложения 181

Введение к работе:

Для повышения качества знаний учащихся в школах необходима дифференциация и индивидуализация обучения, когда благодаря изменениям в содержании, структуре и организации образовательного процесса полнее учитываются интересы, склонности и способности учащихся, создаются условия для обучения старшеклассников в соответствии с их профильными намерениями в отношении продолжения образования.

Ориентированность учебного процесса при профильном обучении на способности и интересы учащихся позволяет дифференцировать процесс обучения, что способствует повышению его качества, так как оно связано с более полным обеспечением образовательных потребностей личности. Приоритетом новой образовательной политики становится качество обучения, выражающееся в качестве знаний учащихся, которое в решающей мере зависит от интереса учеников, их планов на будущее и осознания своей жизненной перспективы.

Проблема качества знаний учащихся является одной из ведущих на современном этапе развития педагогической науки. Этой теме посвящены работы Л.И. Божович, В. И. Загвязинского, З. И. Калмыковой, В. Т. Козловой, В.С.Цетлин. В рамках исследований проблемы определены критерии, принципы, факторы, структура качественного образования. Однако многие задачи, связанные с разработкой условий повышения качества знаний учащихся в школах при профильном обучении, остаются не решенными.

Проблема обеспечения качественной подготовки учащихся является актуальной для современной школы, так как, начиная с конца 80-х гг. XX века, педагоги, ученые констатируют снижение качества знаний, получаемых учащимися в школе. Процесс понижения качества знаний учащихся в 90-е гг. приобрел систематический, развивающийся характер. Эта тенденция к настоящему времени еще не преодолена. Поэтому вводимое в практику современной школы профильное обучение, направлено, прежде всего, на повышение качества знаний учащихся в школе, через ориентированность учебного процесса на их способности и интересы. При реализации профильного обучения в школах поиск средств и условий для развития познавательных и творческих способностей в процессе обучения является актуальным и обусловливает необходимость существенных изменений в общеобразовательной подготовке школьников. Таким образом, актуальность исследования обусловлена:

  1. необходимостью обеспечения роста качества знаний учащихся в современных школах и преодоления тенденции их понижения, фиксируемого учеными и педагогами на протяжении 90-х гг.;

  2. востребованностью научных работ, исследующих аспекты профильного обучения, способствующих повышению качества знаний учащихся;

  3. необходимостью анализа учебного процесса, протекающего в профильных классах, с целью выявления и разрешения противоречий реализации профильного обучения в школах и определения условий, способствующих повышению качества знаний школьников.

Актуальность данного исследования подтверждается следующими противоречиями:

  1. между ориентированностью профильного обучения на развитие индивидуальных познавательных интересов с учетом личных познавательных возможностей школьников и сохранением в профильных классах усредненных критериев оценивания знаний учащихся по профильным и непрофильным предметам;

  2. между образовательными потребностями молодых людей и ограниченным выбором профилей в школах уже перешедших на профильную основу;

  3. между индивидуальными познавательными интересами учащихся и существованием строго фиксированного набора предметов в рамках каждого профиля, не позволяющего школьнику реализовать свои образовательные запросы в полной мере;

  4. между профилизацией содержания образования и диспропорцией в его структурировании: большая часть учебного времени, согласно существующим стандартам, отводится на изучение общеобразовательных предметов, а меньшая – на профильные курсы и курсы по выбору.

Эти и другие противоречия подтверждаются данными многочисленных социологических опросов самих учащихся и их родителей, которые осознают недостатки получаемого ими образования.

Выявленные противоречия обусловили выбор темы исследования «Организационно-педагогические условия повышения качества знаний учащихся при профильном обучении (на примере класса с углубленным изучением истории)», проблема которого заключается в определении организационно-педагогических условий повышения качества знаний школьников при профильном обучении.

Объект исследования: учебный процесс при профильном обучении в школах.

Предмет исследования: организационно-педагогические условия повышения качества знаний учащихся при профильном обучении.

Цель работы: определить и экспериментально обосновать организационно-педагогические условия повышения качества знаний учащихся при профильном обучении (на примере класса с углубленным изучением истории).

Гипотеза исследования: качество знаний учащихся при профильном обучении в школе будет более высоким, если:

1) в основу проектирования педагогического процесса положить способности и познавательные интересы учащихся;

2) в школах будет реализована совокупность организационно-педагогических условий повышения качества знаний учащихся при профильном обучении, отражающая положения разработанного в педагогической науке дифференцированного подхода в обучении;

3) будут более четко разработаны критерии дифференциации и отбора информации для вариативного и инвариативного компонентов в содержании образования;

Исходя из проблемы, цели, объекта, предмета и гипотезы исследования, мы сформулировали следующие задачи:

  1. исследовать историю проблемы влияния дифференциации обучения на качество знаний учащихся в отечественной педагогической науке;

  2. провести теоретический анализ системы профильного обучения (определить структуру, сущностные характеристики, влияние на качество знаний учащихся);

  3. выявить критерии и уровни качества знаний учащихся при профильном обучении (на примере истории);

  4. определить и проверить организационно-педагогические условия повышения качества знаний учащихся при профильном обучении;

  5. разработать и теоретически обосновать модель повышения качества знаний учащихся в школе.

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы использованы методы исследования: моделирование, наблюдение, анкетирование, беседа с учителями и учащимися, изучение педагогической документации, сравнительно-сопоставительный анализ, педагогический эксперимент.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют нормативно-правовые документы в области средней общеобразовательной школы (лицея, гимназии); теории личностно-деятельностного и личностно ориентированного подходов; логико-исторический подход; положения концепции профильного обучения, отраженные в трудах Т. П. Афанасьевой, А. А. Кузнецова, Т.Г. Новиковой, Н.В. Немовой, С. Н. Чистяковой и др.; теоретические основы педагогических инноваций и оптимизации обучения в современных условиях, отраженные в трудах В. И. Андреева, Ю.К.Бабанского, В. И. Загвязинского, И.Р.Павлова, Т. И. Шамовой, А. Ф. Киселева и др.; концептуальные основы развития профильного образования за рубежом, отраженные в трудах Б.Л.Вульфсона, А.Н.Джуринского, Б. Л. Омельяненко и др.

Экспериментальная база исследования: МОУ лицей № 44 г. Липецка; МОУ гимназия № 12 г. Липецка; МОУ СОШ №№ 31, 37 и 63 г. Липецка; МОУ СОШ № 1 ст. Хворостянка Добринского района, Липецкой области; профессиональный лицей № 21 г. Липецка. Всего в наблюдении, анкетировании, обследовании, продолжавшихся в период с 2003 по 2006 гг., приняло участие более 400 учащихся.

Основные этапы исследования.

1 этап, теоретико-поисковый (2003-2004 гг.): определение общей идеи, выявление противоречий, проведение экспериментов;

2 этап, теоретико-проектировочный (2004-2006гг.): изучение состояния разработанности исследуемой проблемы, определение понятийного аппарата диссертации;

3 этап, теоретико-исследовательский (2006-2007 гг.): анкетирование учащихся, беседы с учителями, изучение педагогических источников, анализ экспериментальной работы и литературы по теме диссертации, интерпретация полученных данных, корректировка общей идеи, оформление теоретических и практических материалов исследования.

Научная новизна исследования:

описана система профильного обучения (определены специфика, структура, содержание профильного обучения и его влияние на качество знаний учащихся);

выявлены критерии и уровни качества знаний учащихся при профильном обучении (на примере предмета истории);

выделены, теоретически обоснованы и экспериментально проверены организационно-педагогические условия, способствующие повышению качества знаний учащихся при профильном обучении;

разработана и теоретически обоснована модель повышения качества знаний учащихся в школе при профильном обучении.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в нем развиты положения теории профильного обучения, уточнены его философские основы и основные положения, определены специфика, структура профильного обучения и его влияние на качество знаний учащихся, разработаны критерии и уровни качества знаний учащихся при профильном обучении.

Практическая значимость работы определяется тем, что в ходе теоретических и экспериментальных изысканий были выявлены и обоснованы организационно-педагогические условия, способствующие повышению качества знаний учащихся при профильном обучении, которые могут использоваться при организации учебного процесса в школах.

Достоверность результатов исследования обеспечивается опорой на достижения современной отечественной и зарубежной педагогической науки, разнообразием используемых методов, апробацией основных идей, сформулированных в изданных работах автора.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись при организации учебного процесса в гимназии № 12 и лицее № 44 г. Липецка, общеобразовательных школах №№ 31, 37, 63 г. Липецка, а также в ходе выступлений на педагогических советах и методических совещаниях в названных общеобразовательных учреждениях, на научно-практических конференциях профессорско-преподавательского состава и аспирантов Липецкого государственного педагогического университета (ЛГПУ), на методических и методологических семинарах кафедры теории и истории педагогики ЛГПУ.

На защиту выносятся:

  1. Совокупность организационно-педагогических условий повышения качества знаний учащихся при реализации профильного обучения в школах:

обучение учащихся на основе принципов профильного обучения следует организовывать только в школах, обладающих необходимыми материальными, кадровыми и другими ресурсами; реализация принципов профильного обучения во всех школах не эффективна;

высокое качество зннаий учащихся при профильном обучении достигается в профильных классах, которые сформированы на основании двух критериев: уровня знаний и познавательно-профессиональных интересов учащихся;

отбор информации, методы преподавания и критерии оценивания качества полученных знаний должны соответствовать уровню обучаемости учащихся с учетом специфики профильного класса.

2. Критерии дифференциации и отбора учебной информации для вариативного и инвариативного компонентов в содержании школьного образования, влияющие на повышение качества знаний учащихся:

- обязательное наличие практико-ориентированных курсов в содержании образования;

изменение подхода к блочно-модульному принципу организации инвариативного компонента содержания образования, который зафиксирован в Концепции модернизации российского образования и экспериментальном Базисном плане, а именно ориентированность на принцип объединения непрофильных предметов в блоки, позволяющий, с одной стороны, выбрать наиболее важные понятия, явления, отражающие достижения современной науки, и тем самым обеспечить широкую общеобразовательную подготовку учащихся, а с другой стороны, увеличить количество часов на изучение профильных и элективных курсов, в том числе практико-ориентированных;

дифференциация учебной информации по уровню сложности и профильной направленности, позволяющая учителю адаптировать материал к познавательным возможностям учащихся с учетом специфики профильного класса;

фиксирование в нормативно-правовых документах положения о необходимости использования двух критериев при отборе учебной информации для элективов и факультативов: 1) удовлетворение познавательных интересов учащихся, в том числе и через изучение практико-ориентированных курсов, не связанных с профилем, 2) исследовательская деятельность в рамках специфики профильного направления.

3. Критерии и уровни качества знаний учащихся при профильном обучении, включающие следующие элементы: теоретические знания, исследовательские умения, практические навыки, мотивация, умение решать нестандартные задачи, способность к самообучению, умение сотрудничать, профессиональная определенность, годовые, текущие и мониторинговые отметки.

  1. Модель повышения качества знаний учащихся при профильном обучении в школе, включающая элементы:

- вариативной образовательной среды;

- дифференциации содержания образования;

- дифференциации критериев оценивания;

- ориентации методов преподавания и форм проведения занятий на познавательные возможности учащихся (с учетом специфики профильного направления и профильного класса);

Структура исследования определяется его общей логикой, целью и задачами. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, 8 приложений. В тексте содержится 6 схем, 16 таблиц, 11 графиков.

Во введении обосновывается актуальность темы диссертационного исследования, определяются его объект, предмет, цель и задачи, представлена методологическая база исследования, сформулированы положения, выносимые на защиту, обоснованы научная и практическая значимость работы.

В первой главе «Влияние профильного обучения на качество знаний учащихся» исследуется проблема влияния дифференциации на качество знаний учащихся, отраженная в психолого-педагогических трудах отечественных ученых XIX – XX вв.; определяется структура и содержание профильного обучения и его влияние на качество знаний учащихся; обосновывается эффективность профильного обучения в процессе повышения качества знаний учащихся.

Во второй главе «Экспериментальное обоснование организационно-педагогических условий повышения качества знаний учащихся при профильном обучении» определяются и экспериментально доказываются организационно-педагогические условия повышения качества знаний учащихся при профильном обучении, аргументируется необходимость внедрения их в практику современной школы; разрабатывается, теоретически обоснуется и описывается модель повышения качества знаний учащихся в школе.

В заключении подведены общие итоги исследования.

Подобные работы
Медведева Светлана Александровна
Педагогические условия развития творческой активности учащихся 6-7 классов при изучении гуманитарных дисциплин (Русский язык, литература, история)
Шевченко Наталья Ивановна
Дидактические условия формирования общеучебных интеллектуальных умений у учащихся 5-6 классов основной школы (На материале изучения истории)
Гедыгушева Татьяна Хаучьяновна
Стимулы формирования организационно-практических умений в процессе обучения учащихся 5-7 классов (На примере изучения математики)
Шумилина Наиля Хсяиновна
Формирование готовности учащихся старших классов к самоконтролю в процессе обучения (На примере изучения химии)
Петрянкина Алевтина Петровна
Воспитание патриотически ориентированной личности старшеклассника в процессе изучения истории в современных условиях (На материале Чувашской Республики)
Чанышева Гульнара Габдулхаковна
Дидактические условия повышения качества речевой деятельности студентов в вузе
Игнатьев Николай Сергеевич
Социальное партнерство как условие повышения качества подготовки специалистов в колледже
Телебаева Рима Джакуповна
Индивидульный подход к учащимся как условие повышения качества знаний
Подповетная Елена Владимировна
Интеграция основного и дополнительного образования как условие повышения качества эстетического воспитания подростков
Петрова Ирина Алексеевна
Педагогические условия повышения качества знаний обучающихся в процессе усвоения регионального компонента содержания образования

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net