Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Васильев Евгений Сергеевич. Педагогические условия формирования у будущих бакалавров педагогики готовности к использованию здоровьесберегающих технологий в образовательном процессе : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.01 / Васильев Евгений Сергеевич; [Место защиты: С.-Петерб. акад. постдиплом. пед. образования].- Санкт-Петербург, 2008.- 188 с.: ил. РГБ ОД, 61 08-13/121

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

ВВЕДЕНИЕ 3

Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗИТИВНОГО ОТНОШЕНИЯ К ЗДОРОВЬЕСБЕРЕЖЕНИЮ У БУДУЩИХ БАКАЛАВРОВ ПЕДАГОГИКИ В СОВРЕМЕННОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ 18

1.1. Бакалавры образования в многоуровневой системе подготовки специалистов с высшим образованием 18

1.2. Педагогическая сущность здоровьесберегающего подхода к процессу образования 31

1.3 Критерии оценки здоровьесберегающих технологий в контексте формирования позитивного отношения к здоровой жизнедеятельности 52

Выводы по первой главе 81

Глава И. РЕАЛИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ У БУДУЩИХ БАКАЛАВРОВ ПЕДАГОГИКИ К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЕ 83

2.1. Общие подходы к подготовке студентов по применению современных здоровьесберегающих технологий в образовательном учреждении 83

2.2. Технологии реализации педагогических условий формирования' готовности у будущих бакалавров педагогики к созданию здоровьесберегающей образовательной среды 94

2.3. Комплексное использование аудиторных и внеаудиторных форм работы как основы' подготовки бакалавров педагогики к здоровьесберегающей деятельности 112

2.4. Результаты опытно-экспериментальной работы 128

Выводы по второй главе 140

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 143

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 149

ПРИЛОЖЕНИЯ 174 

Введение к работе:

Состояние здоровья населения - важнейший фактор устойчивого развития общества и индикатор потенциальных возможностей государства: Выдвижение проблемы здоровья в число приоритетных задач общественного развития обусловливает актуальность теоретической и практической разработки данной проблемы, определяя необходимость развертывания соответствующих научных исследований и выработку методических и организационных подходов к сохранению здоровья населения.

Теоретики и практики в области здоровья и оздоровления ищут разные возможности, чтобы сберечь и развивать, здоровье и отдельного человека, и народа в целом, особенно детей. В этой связи особую роль приобретает проблема здоровьесбережения в системе образования. При этом компетентность будущего учителя в области реализации здоровьесберегающего подхода выступает как новое качество образовательного результата, интегрированная характеристика, определяющая способности специалиста эффективно решать дидактические проблемы здоровьесбережения.

•Через образование должно происходить совершенствование и наращивание потенциала здоровья, его здоровьесбережение. Это предполагает осознание феномена здоровья как наивысшей ценности и формирование принципиально других установок в отношении собственного здоровья. Именно поэтому тезис «К здоровью - через образование!» заслуживает серьезного осмысления. Этот путь лежит через обучение здоровью и воспитание культуры здоровья, через формирование новой парадигмы мышления, в которой здоровье предстает как главная сущность жизни.

Государственная программа «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года», безусловно, развивает основные принципы образовательной политики в России, которые определены в законе Российской Федерации «Об образовании» и раскрыты в Национальной доктрине образования Российской Федерации до 2025 года. Министерство образования и науки также вносит изменения в содержание общего образования, но вместе с тем система образования продолжает оставаться здоровьезатратной. Именно поэтому перед образованием стоит важнейшая задача - обеспечение выполнения социального заказа на поиск путей сохранения здоровья населения.

Проблема сохранения здоровья субъектов образовательного процесса приобретает особую значимость в условиях реализации образовательной политики Российской Федерации на этапе вхождения в.Болонский процесс. Субъектное благополучие сопряжено с объектным благополучием образовательной среды и образовательного процесса. А поэтому только тот учитель может создать оздоровительную систему для своих учеников, который создал такую систему для самого себя. Системные- навыки оздоровления самого себя и своих будущих учеников, создание для, них здоровьесберегающей среды могут и должны быть сформированы в процессе профессиональной подготовки будущих бакалавров в системе педвузовского-образования.

Однако для того, чтобы система образования в полной- мере способствовала созреванию личности, необходимо создание педагогических условий для формирования четкой мировоззренческой позиции и практического усвоения получаемых знаний и умений. Для этого необходимо учитывать, что при рассмотрении проблемы здоровья и выстраивании образа жизни каждый человек опирается на имеющиеся знания и представления о себе, окружающем мире и взаимодействии с ним. Установка на здоровье и на здоровый образ жизни не появляется сама собой, а формируется, воспитывается в результате определенного педагогического взаимодействия.

В этой связи повышается роль школьного учителя как проводника идей здорового образа жизни. Именно учитель в контексте общей культуры человека может и должен сформировать правильное в отношении здоровья поведение. Поэтому наиболее актуальными являются задачи интеграции основ здорового образа жизни в систему непрерывного педагогического образования, повышение квалификации управленческих и педагогических работников в плане освоения путей и средств решения психолого-педагогических и медико-биологических проблем, развитие потенциала

ЗДОРОВЬЯ:

Наиболее эффективно разрешение выделенной проблемы согласно междисциплинарному акмеологическому подходу, позволяющему проанализировать исследуемый предмет с точки зрения педагогики, философии, психологии развития, школоведения, биологии, медицины и др. (Б.Г.Ананьев, А.А.Бодалев, А.А.Деркач, В.Г.Зазыкин, Н.В.Кузьмина, А.ЗіРахимов)і

Идея сохраняющего здоровьеобразования раскрыта в трудах классиков педагогики П.П.Блонского, Я.А.Коменского, Дж. Локка, И.Г.Песталоцци, Н.И.Пирогова, В.А.Сухомлинского, К.Д.Ушинского. Богатейшее наследие классической педагогики в сфере образования и здоровья получило дальнейшее развитие в трудах Р.И.Айзмана, И.И.Брехмана, З.Н.Вайнера, Г.К.Зайцева, Э.М.Казина, В.П.Казначеева, В.В.Колбанова, Н.И.Куинджи, Г.А.Кураева, Ю.П.Лисицына, Л.Г.Татарниковой, З.И.Тюмасевой.

В трудах отечественных ученых выдвинуто понятие «учебное здоровье» (М.М.Безруких, В.П.Беспалько, Г.Ю.Ксензова, А.М.Прихожан) и выделена проблема «учебного риска» (Е.К.Громбах, М.И.Степанова, Л.М:Сухарева и др.).

Опыт системного использования здоровьесберегающих технологий в образовании проанализирован в трудах В.Ф.Базарного, М.М.Борисова, М.Я.Виленского, И.В.Дубровиной, В.А.Кузнецовой, В.Р.Кучма; Н.К.Смирнова, J.Boulch, A.Colvin, L.Duncker, K.Fulcher, T.Mason, J.Prins, N.Smirnov.

Одним из эффективных направлений решения выделенной проблемы является реализация личностно-ориентированного подхода в образовании (Е.В.Анищук, А.В.Воробьев, Н.А.Насонова, Л.Ф.Обухова, В.В.Рубцов, И.С.Якиманская и др.), а также использования основных положений теории управления развитием инновационных образовательных систем (И.Ю.Алексашина, С.В.Алексеев, Н.В.Богдан, В.Н.Касаткина, О.Е.Лебедев, Г.К.Селевко, М.М.Поташник, Т.И.Шамова, G.Kasenfeld, R.Saunders, B.Sieland).

Формирование готовности к определенной деятельности рассматривают в своих трудах Б.Г.Ананьев, А.Г.Асмолов, А.С.Вульфович, И.М.Воротилкина, И.Ю.Глинянова, К.М.Дурай-Новаковская, Л.А.Кандыбович, Н.В. Кузьмина, С.Л.Рубинштейн, Д.Н.Узнадзе и другие.

Последние годы стали периодом выявления , «новых» здоровьесберегающих технологий, разработки авторских программ по разным аспектам здорового образа жизни, оснащением школ разнообразным здоровьесберегающим оборудованием, появились школы-поликлиники, школы - центры здоровья (В.Н.Касаткина, В.А.Кузнецова), однако нельзя говорить, что существует определенная модель образовательного процесса; пригодная для всех. К тому же в своем большинстве многообразие здоровьесберегающих технологий и оборудования не имеет соответствующих сертификатов и рекомендаций для работы, с детьми разного возраста, многие методики механически используют зарубежные программы по воздействию только на один определенный фактор риска для здоровья, не учитывая особенностей окружающей среды, менталитета, экономической ситуации в России. Свои императивы человеку предъявила и Природа. Она требует возвращения человеку его Универсальности, ибо только универсальный человек может сгармонизировать свои отношения с нею (Природой), то есть выйти из. первой фазы глобальной экологической катастрофы и спастись от неминуемой экологической гибели. Именно эти факторы усугубляют противоречие: образование - здоровье.

Долгое время подготовку будущих учителей к здоровьесбережению связывали только с уроками физического воспитания. Поэтому эта сфера оказалась наиболее исследованной: различные аспекты подготовки учителей физкультуры исследовались М.А.Арвисто, И.П.Бояном, Ф.Г.Бахтияровым, Р.М.Валиахметовым, В.А.Горским, С.В.Ким, П.И.Костенюк, В.И.Лях, В.Г.Папушиным, Н.А.Фоминым, Р.А.Шабуниным, Д.З.Шибковой, В.И.Щемелининым, Р.Х.Яруллиным и др. Ориентации студентов в ценностях физической культуры посвящены работы Л.Х.Магомадовой, А.Н.Пиянзина.

Потребность в духовной и физической культуре, самосовершенствовании связана с созреванием у человека познавательной сферы и самопознания. Она характерна для любого возраста. Но у человека есть еще потребность в здоровье, она изначально заложена в нем и является его потребностью. В соответствии с этим актуальность решения проблемы, подготовки будущих учителей - бакалавров педагогики к использованию здоровьесберегающих технологий в профессиональной деятельности очевидна: чем выше уровень профессиональной подготовленности, учителя, тем более школьник совершенствует свое здоровье, бережет его, легче переносит все учебные нагрузки. В Государственных образовательных стандартах в части подготовки бакалавров по направлению 540600 Педагогика-специально указывается, что бакалавр должен быть подготовлен к использованию современных здоровьесберегающих технологий в своей образовательной деятельности.

Изучению оздоровительных, валеологических проблем посвящены работы Н.М.Амосова, Е.В.Волынской, В.В.Зайцева, В.П.Казначеева, В.Л.Леви, В.П.Петленко, Е.В.Степкиной, Л.Г.Татарниковой и др.

Значительная часть исследователей исходит из того, что общепедагогическая, методическая, специальная подготовка бакалавров, связанная с их будущей деятельностью, в определенной мере обеспечивается в процессе обучения по действующим Государственным образовательным стандартам и вытекающим из него стандартным учебным планам. Однако, валеологические знания, инициирующие здоровьесозидающую деятельность, не отнесены к обязательным. Таким образом, проблема здоровьесбережения из нормативной переводится в статус креативной. Это предполагает включение в региональный- компонент валеолого-педагогической дисциплины, что в свою очередь позволяет исключить противоречие между высокими потребностями системы образования выпускников1 ВУЗа, подготовленных к формированию здоровьесберегающей и здоровьеразвивающей- образовательной среды и отсутствием достаточных системных знаний в области оздоровления самого себя и своих будущих учеников. Отмечая в целом позитивность разработки педагогического аспекта подготовки» бакалавров педагогики, следует, однако, сказать, что формирование позитивного отношения к здоровьесбережению МОЖНО сделать более эффективным при организации тесной взаимосвязи учебной и внеучебной деятельности на принципах их комплексности, интеграции, системности и преемственности при ведущей роли учебной деятельности, которую мы рассматриваем как универсальную компетенцию (А.И. Субетто). j Таким .образом, анализ проблем формирования готовности ;у бакалавров-, педагогики к здоровьесбережению, проявленной в позитивном отношении к использованию здоровьесберегающих технологий в образовательном процессе, позволил выявить следующие противоречия между:

- потребностью в сохранении и укреплении- здоровья детей дошкольного и школьного возраста и недостаточной готовностью педагогической системы к образованию и воспитанию на основе позитивного отношения к здоровьесбережению;

- растущими требованиями к повышению качества педагогического образования в здоровьеобучающей части и недостаточной профессиональной готовностью будущих педагогов к оздоровительной работе;

- наличием новых концепций, документов международного и государственного уровня, декларирующих идей подготовки бакалавров по двухуровневой системе высшего профессионального образования и недостаточностью разработанных и апробированных в практике образования педагогических моделей, транслирующих эти идеи в реальный педагогический процесс;

- актуальностью учета в региональном компоненте валеолого-педагогической дисциплины и недостаточной разработанностью ее обеспечения;

- несоответствием между возрастающей ролью системной методологии приї исследовании феномена «человек и его здоровье» и ограниченным узкоспециализированным подходом преимущественно в рамках естествознания.

Актуальность проблемы и необходимость разрешения очевидных противоречий в образовательном процессе определили тему, данного исследования: «Педагогические условия формирования у будущих бакалавров педагогики готовности к использованию ровьесберегающих технологий в образовательном процессе», а также проблему исследования: какие педагогические условия, обеспечивают успешное формирование готовности у будущих бакалавров педагогики к использованию здоровьесберегающих технологий в образовательном процессе?

Цель исследования - выявление педагогических условий, способствующих формированию у будущих бакалавров педагогики готовности к использованию здоровьесберегающих технологий в образовательном процессе.

Объект исследования - образовательный процесс подготовки бакалавров педагогики в высших учебных заведениях; предмет -формирование готовности будущих бакалавров педагогики к использованию современных здоровьесберегающих технологий в предстоящей образовательной деятельности.

Гипотеза исследования заключается в следующем: формирование готовности будущих бакалавров педагогики к использованию современных здоровьесберегающих технологий в предстоящей образовательной деятельности может быть успешным, если:

- педагогическая деятельность осуществляется на основе принципов системности, непрерывности, последовательности, интеграции, личностно ориентированной и деятельностной организации образовательного процесса, направленной на раскрытие потенциалов здоровья ребенка и его развития; в образовательной среде активизируются когнитивный, мотивационный, содержательно-операционный и рефлексивно-оценочный компоненты, представляющие собой структурно-уровневые образования личности «здоровьетворческого» типа; процесс профессиональной подготовки будущих бакалавров педагогики будет представлен в виде целостной системы, нацеленной на развитие познавательной культуры как базиса непрерывного образования за счет обеспечения взаимосвязи трех направлений подготовки: дидактического, технологического и валеологического;

- будет определено содержание исследовательской деятельности будущего педагога как основы подготовки к использованию современных здоровьесберегающих технологий за счет выделения в- них педагогически целесообразных составляющих (концептуальные идеи, мониторинг физического развития, анализ и отбор технологий по критерию здоровьесбережения);

- будет введен в учебный процесс вуза спецкурс, обеспечивающий системообразующую функцию формирования позитивного отношения у студентов ж здоровьесбережению.

Определение темы, предмета, цели, гипотезы позволили сформулировать задачи исследования:

1. Изучить состояние и сущность проблемы «здоровьесберегающее образование» в педагогической теории и общеобразовательной практике.

2. Теоретически обосновать педагогические условия, обеспечивающие готовность у будущих бакалавров педагогики к использованию современных здоровьесберегающих технологий в профессиональной деятельности.

3. Разработать дидактический комплекс и спецкурс, обеспечивающий педагогические условия подготовки студентов к использованию современных здоровьесберегающих технологий в будущей профессиональной деятельности.

4. Определить критерии, показатели и уровни сформированности подготовленности студентов к реализации здоровьесберегающих технологий.

5. Проверить опытно-экспериментальным путем эффективность комплекса педагогических условий, обеспечивающих готовность студентов к использованию современных здоровьесберегающих технологий в образовании.

Методологической основой исследования являются: основные положения концепции модернизации российского образования на период до 2010 года; положения Болонской декларации; системный подход как общеметодологический принцип анализа педагогических систем« профессиональной подготовки; идея здорового образа жизни как система управления здоровьем; антропоцентризм в философии образования как развивающий гуманистический проект становления нового поколения учителей с культуроемким представлением о воспитании здорового подрастающего поколения.

Теоретической базой исследования являются: концепция становления личности в системе воспитания с позиции формирования здорового образа жизни и развития педагогической валеологии (И.И.Брехман, О.В.Гринина, Г К.Зайцев, С.В.Ким, Д.И.Кича, В.В Колбанов, Ю.П.Лисицын, Н.К.Смирнов, Л.Г.Татарникова, Г.И.Царегородцев); теория здоровьесберегающего образования (Т.Ф.Акбашев, Э.Н.Вайнер, С.Н.Горбушина, В.И.Дубровский, В.В.Колбанов, Л.Г.Татарникова, ЗіИ.Тюмасева, З.А.Хуснутдинова); концепция личностно-ориентированного образования (И.Ю.Алексашина, С.В.Алексеев, Е.В.Бондаревская, Э.Ф.Зеер, В.В.Сериков, И.С.Якиманская и др.); положения теории деятельностного подхода к формированию готовности будущего педагога к профессиональной деятельности (О.А.Абдуллина, И.И.Баннов, С.Г.Вершловский, Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, О.Е.Лебедев, В.К.Мульдаров, В.П.Панасюк, С.Л.Рубинштейн, Г.А.Цукерман и др.); профессиографическое направление формирования готовности будущего педагога к профессиональной деятельности (О.А.Абдуллина, К.М .Дурай- Новаковская, М.И.Дьяченко, Л.А.Кандыбович, Н.В.Кузьмина, В.А.Сластенин и др.); закономерности профессионально-личностного развития учителя в системе непрерывного педагогического образования (Р.М.Асадуллин, В.А.Болотов, С.Г.Вершловский, А.С.Гаязов, В.В.Давыдов, М.В.Захарченко, Л.М.Митина, П.И.Пидкасистый, В.Г.Рындак, В.М.Симонов, В.А.Сластенин, В.И.Слободчиков, и др.); дидактические основы профессионального образования (С.Н.Батракова, С.Я.Батышев, А.П.Беляева, В.И.Белов, Л.П.Крившенко, Л.А.Михайлов, О.Н.Русак, В .А.Ясвин и др.); теория системно-методического обеспечения образовательного процесса (В.П.Беспалько, В.П.Панасюк, В.П.Симонов, Ю.Г.Татур).

В ходе исследования применялись теоретические методы: анализ, синтез, классификация, сравнение, обобщение, систематизация и проектирование педагогических процессов, а также эмпирические методы: наблюдение, опрос, беседа, тестирование, изучение и обобщение педагогического опыта, анкетирование, экспериментально-проектное внедрение модели.с использованием качественных методов ее оценивания. Собранный эмпирический материал обрабатывался методами І математической статистики.

Опытно-экспериментальная база исследования: факультет педагогики и психологии Восточного института экономики, гуманитарных наук, управления и права (ВЭГУ); факультет педагогики детства Бирской государственной социально-педагогической академии (БГСПА).

Логика и этапы исследования.

На первом этапе (2004 - 2005гг.) изучалась и анализировалась философская, психолого-педагогическая, валеологическая и валеолого-педагогическая литература по проблеме исследования с целью обоснования и обеспечения его методологической основы; формулировалась тема, цель, задачи исследования, рабочая гипотеза; была составлена программа эмпирической проверки гипотезы.

На втором этапе (2005 - 2007 гг.) - были выявлены и реализованы педагогические условия, обеспечивающие дидактическое проектирование здоровьесберегающих занятий в системе подготовки бакалавров педагогики, проводился эксперимент.

На третьем этапе (2007 - 2008 гг.) - проведен анализ, обобщение и систематизация полученных результатов, их экспертиза, сформулированы основные выводы, подтвердившие состоятельность гипотезы.

Научная новизна исследования:

1 . Выявлены, теоретически обоснованы педагогические условия, обеспечивающие эффективное формирование готовности бакалавров педагогики к использованию здоровьесберегающих технологий в будущей профессиональной деятельности.

2. Предложена система профессиональной подготовки бакалавров педагогики, направленная на обеспечение взаимосвязи образовательных результатов с социальными запросами общества.

3. Определены педагогические детерминанты, инициирующие формирование готовности и ответственности у обучающихся за организацию педагогического процесса, в основе которого: реализация принципа природосообразности (педагогические условия, методологии).

4. Обоснована целесообразность и возможность комплексного использования различных организационных методов работы с обучающимися в системе аудиторных и внеаудиторных занятий в течение всего периода обучения.

5. Показана необходимость обеспечения спецкурсом «Основы здоровьесберегающеи педагогики» системы целостной валеологической подготовки бакалавров; определены критерии уровней сформированности готовности студентов к реализации здоровьесберегающих технологий в будущей образовательной деятельности.

Теоретическаязначимость исследования.

1. Расширено традиционное представление о видах образовательных результатов (способность к самоанализу и саморефлексии) совокупностью метапредметных образовательных результатов (универсальная валеологическая компетентность).

2. Выявлены, теоретически обоснованы педагогические условия, способствующие эффективному формированию готовности будущих бакалавров педагогики к использованию здоровьесберегающих .технологий в практической деятельности.

3. Предложен надпредметный модуль - идея углубленной подготовкиt бакалавров педагогики на основе валеологической составляющей.

Практическая значимость исследования.

1. Разработана и экспериментально проверена надпредметная учебная программа «Основы здоровьесберегающеи педагогики», способствующая формированию готовности и позитивного отношения к использованию здоровьесберегающих технологий у будущих бакалавров педагогики.

2. Осуществлено комплексное использование аудиторных и внеаудиторных форм работы как основы. подготовки, бакалавров педагогики к здоровьесберегающеи деятельности.

3. Положения и результаты диссертационного исследования внедрены и используются в настоящее время для разработки системы критериев отбора здоровьесберегающих технологий в образовательной среде Восточного института экономики, гуманитарных наук, управления и права (ВЭЕУ), Бирской государственной социально-педагогической академии (БГСПА) и школ г. Уфы, г. Бирска Республики Башкортостан;

4. Предлагаемые варианты образовательных программ могут быть использованы не только в подготовке бакалавров педагогики, но и в: системе дополнительного образования- повышения квалификации..

5. Представленный: обзор и опыт анализа образовательных результатов в России и за рубежом может быть использован при подготовке бакалавровлюбых профилей:

Достоверность и обоснованность результатов исследования, основных положений; и выводов, обеспечены непротиворечивостью методологических подходов, адекватных объекту, предмету, задачам ш логике работы в целом; репрезентативностью выборки; системной? организацией и позитивными, результатами опытно-экспериментальной работы.

На защиту выносятся следующие положения: , ..

1.: Идея системной организации образовательного процесса, обеспечивающего педагогические условия- по формированию у будущих бакалавров педагогики готовности; к использованию; здоровьесберегающих технологий в практической деятельности.

2. Педагогические условия обеспечивающие процесс формирования готовности к использованию здоровьесберегающих технологий на1 основе компетентностного отбора и анализа, которые состоят в том что:

- в качестве субъекта анализа; выступают бакалавры педагогики (студенты), разные группы участников1 образовательного процесса (педагоги, учителя, администрация; внешние эксперты);

- в, качестве объектов анализа используются данные, полученные на разных уровнях образовательной системы (международном, региональном, вузовском);

- критерием анализа выступает саморефлексия и формирование критериев самооценки готовности бакалавров педагогики к позитивному

принятию здоровьесберегающих технологий как ключевых детерминант образования в XXI веке.

3. Идея взаимосвязи педагогических целей и анализа результатов, которая проявляется:

в дифференциации на основе анализа современных здоровьесберегающих технологий и их природосообразных составляющих (концептуальные идеи, релевантные педагогические цели, адекватные индивидуальным и социальным ожиданиям);

- в возможности корректировки педагогических целей и средств их достижения на основе мониторинга педагогических результатов;

- в комплексном использовании аудиторных и внеаудиторных занятий в течение всего периода воспитания бакалавров педагогики в вузе (взаимодействие трех детерминант: теория, и практика, объединенных валеологической доминантой).

Апробация и внедрение результатов исследования в практику.

Ход исследования и его результаты были обсуждены на международных конференциях (Уфа, 2005; Пенза, 2006; Уфа, 2006; г.Бангкок, Таиланд - Пермь, 2006; Челябинск, 2006; Уфа, 2007); региональных (Уфа, 2003; Екатеринбург, 2006; Пенза, 2006), на заседаниях кафедры общей педагогики и методики начального образования Восточного института экономики, гуманитарных наук, управления и права (ВЭГУ), на заседаниях кафедры педагогики Башкирского государственного педагогического университета им. М.Акмуллы, в выступлениях на ежегодных внутривузовских научно-практических конференциях Восточного института экономики, гуманитарных наук, управления и права (2005-2007).

Материалы исследования внедрены в образовательную работу Восточного института экономики, гуманитарных наук, управления и права (ВЭГУ), Бирской государственной социально-педагогической академии (БГСПА), а также школ г. Уфы, г. Бирска Республики Башкортостан. Результаты исследования отражены в 12 публикациях.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений. Работа иллюстрирована 14 таблицами, 3 рисунками. Библиографический указатель содержит 268 источников, в том числе - 14 зарубежных.

Подобные работы
Васина Юлия Михайловна
Дидактические условия использования компьютерных технологий в процессе обучения младших школьников
Абашева Илюза Харисовна
Дидактические условия использования информационных технологий в процессе обучения иностранному языку в вузе МВД России
Зверева Милия Ивановна
Организационно-педагогические условия использования информационных компьютерных технологий в образовательном процессе гимназии
Овчинникова Ксения Романовна
Педагогические условия формирования информационной культуры студента в процессе освоения компьютерных технологий
Багаева Светлана Николаевна
Организация мониторинга качества знаний старшеклассников в процессе использования инфокоммуникационных технологий в общеобразовательной школе
Папшева Лилия Валентиновна
Теория и практика использования информационных технологий в процессе преподавания педагогики (На материале подготовки студентов факультета начальных классов педвуза)
Войцеховская Марина Федоровна
Развитие интеллектуального компонента творческих способностей учащихся на основе использования информационных технологий в педагогическом процессе
Богомолов Андрей Викторович
Дидактическая система формирования элементарных навыков дизайна у учащихся в процессе обучения с использованием средств информационных технологий
Назарова Лилия Рашидовна
Развитие творческой активности учащихся основной школы в процессе изобразительной деятельности с использованием информационных технологий
Громова Светлана Фаутовна
Организационно-педагогические основы использования компьютерных технологий в управлении образовательным процессом в средней школе (На примере школ сибирского региона)

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net