Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Азитов Бахтиер. Реализация аксиологического подхода в процессе развития профессионального самоопределения студентов в вузе : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.01 / Бахтиер Азитов; [Место защиты: Татар. гос. гуманитар.-пед. ун-т].- Казань, 2008.- 209 с.: ил. РГБ ОД, 61 08-13/578

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

Введение 3

Глава 1. Теоретические аспекты реализации аксиологического
подхода в процессе профессионального самоопределения студен
тов в вузе
14

  1. Сущностно-содержательная характеристика аксиологического подхода в образовании 14

  2. Особенности развития ценностно-нравственных аспектов профессионального самоопределения студентов в вузе 37

  3. Принципы реализации аксиологического подхода в процессе профессионального самоопределения студентов 60 Выводы по главе I 86

Глава 2. Педагогическое обеспечение pea

лизации аксиологического подхода в процессе профессионального

самоопределения студенческой молодежи 92

  1. Научно-практическое обоснование педагогических условий развития ценностно-нравственных аспектов профессионального самоопределения студентов в образовательном процессе вуза 92

  2. Формы и методы развития ценностно-нравственных аспектов профессионального самоопределения студентов в процессе изучения гуманитарных дисциплин 116

  3. Методика организации, ход и результаты опытно-экспериментальной работы по проверке эффективности педагогических условий развития ценностно-нравственных аспектов профессионального самоопределения студентов вуза 139 Выводы по главе II 167

Заключение 171

Литература 186

Приложения 205

Введение к работе:

Актуальность исследования. Среди ключевых направлений модернизации высшей школы в числе многих первостепенных задач поставлена задача улучшения процесса профессиональной ориентации. Наиболее важным психологическим критерием успешного выбора профессии и места работы является удовлетворенность человека сделанным выбором. На первых этапах обучения ключевую позицию в профессиональном становлении молодого человека играет его собственный интерес к осваиваемой профессии.

В Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года отмечены ведущие тенденции, определяющие основные задачи и направления деятельности профессиональных образовательных учреждений, в число которых входят: 1) повышение профессиональной квалификации и переподготовки работников, рост их профессиональной мобильности, что обусловливается динамичным развитием экономики, ростом конкуренции, сокращением сфер неквалифицированного или малоквалифицированного труда, глубокие структурные изменения в сфере занятости; 2) интенсивное, опережающее развитие образования, как молодежи, так и взрослого населения, в связи с возрастанием роли человеческого капитала. В связи с этим, современная социальная действительность со все большей отчетливостью требует воспитания и развития у молодежи качеств инициативного и самостоятельного субъекта, способного творчески и активно строить свои отношения в различных сферах действительности. Утверждаются новые ценности: саморазвитие, самообразование, самореализация. Все эти характеристики развиваются на основе профессионального самоопределения личности.

Студенческий возраст - это центральный период становления характера интеллекта, ценностных ориентации. Система ценностных ориентации определяет содержательную сторону направленности личности и составляет основу ее отношений к окружающему миру, к другим людям, к себе самой,

основу мировоззрения и ядро мотивации жизненной активности, основу жизненной концепции и "философии жизни". Более того, качество профессионального самоопределения молодых людей во многом детерминируется их ценностно-нравственными установками. В психологии давно известна истина о том, что ценностные ориентации и мотивационные структуры являются источником активности личности, движущими силами ее личностного и профессионального развития.

Особенно остро стоит эта проблема перед студентами технических вузов, в которых технократические идеи и ценности зачастую превалируют над гуманитарными, что приводит к тому, что потенциальная человеческая способность самостоятельно осмысливать все сущее развивается слабо, утверждается приоритет развития деловых качеств у специалиста в ущерб его человеческим личностным особенностям.

В связи с этим, в современных условиях возрастает актуальность исследования реализации аксиологического подхода в профессиональном самоопределении студентов вузов.

В философской, психологической и педагогической литературе наработаны идеи, которые служат методологическим и теоретическим основанием для разработки совокупности концептуальных положений, обосновывающих развитие ценностно-нравственных аспектов профессионального самоопределения у студентов вузов. Характеристики самореализующейся личности, стремящейся к гуманистическому идеалу, рассмотрены в трудах отечественных и зарубежных психологов и педагогов Б.С.Гершунского, В.П.Зинченко, И.С.Кона, А.Маслоу, К.Роджерса, К.Хорни и др. Глубокому исследованию подверглись проблемы творческой самореализации личности в трудах В.И.Андреева, Р.А.Валеевой, Л.Н.Куликовой.

В последние годы появились исследования, в которых актуализируются проблемы личностно-ориентированного обучения в вузе: теория и практика педагогической поддержки саморазвития жизнеустойчивости студентов

технического вуза (Л.П.Лазарева), формирование ценностных установок учителя на творческую самореализацию в педагогической деятельности (Л.В.Ведерникова), педагогические условия развития способности к самореализации у студентов вуза (на материале изучения иностранного языка) (Т.И.Барышникова), формирование готовности к профессиональному саморазвитию у студентов технического вуза (Г.Н.Ильина).

Проблема формирования профессионального интереса у будущих специалистов исследуется и психологами, и педагогами (А.М.Айламазьян, Г.Х.Айсина, Н.А.Бакшаева, А.А.Вербицкий, Н.В.Гросс, Н.В.Комусова, В.Н.Кругликов, А.К.Маркова, Н.И.Мешков, А.Б.Орлов, М.И.Парвин, Н.Г.Пе-ченюк, Н.Ф.Талызина, В.П.Фатеев, Д.Эрдэнэчулун и др.).

Различные подходы к пониманию профессионального самосознания представлены в работах В.Д.Брагиной, А.К.Марковой, Л.М.Митиной, П.Д.Порыгина, П.А.Шавира.

Вопросы профессионального самоопределения разрабатываются в исследованиях В.П.Бондарева, А.В.Гапоненко, Л.А.Зингера, П.С.Лернера и др. (проблемы проектирования профильного образования старших школьников, технология профессионального успеха); Л.М.Митиной (психологическое сопровождение выбора профессии); Е.И.Головахи (жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи); Е.А.Климова (психология профессионального самоопределения, критерии готовности учащихся к профессиональному самоопределению); С.Н.Чистяковой (методика диагностики готовности к выбору профиля обучения); Н.С.Пряжникова (методы активизации профессионального самоопределения) и др.

Однако, несмотря на значительное количество публикаций, раскрывающих различные пути решения проблемы профессионального самоопределения молодежи, существует потребность в ее дальнейшей разработке, особенно в контексте аксиологического подхода. В педагогической теории и практике, хотя и осознается потребность в разработке названной проблемы,

число фундаментальных исследований, посвященных поискам путей ее решения незначительно.

Существует противоречие между все возрастающими требованиями к качеству образования выпускников вузов, с одной стороны, и недостаточной теоретической обоснованностью вопросов, связанных с реализацией аксиологического подхода в процессе развития профессионального самоопределения студентов, и научно-методическим обеспечением этого процесса, с другой стороны.

Сказанное выше определило проблему исследования: каковы педагогические условия содействия успешному развитию ценностно-нравственных аспектов профессионального самоопределения студентов в вузе?

Актуальность рассматриваемой проблемы, ее недостаточная научно-теоретическая и практическая разработанность определили тему исследования: "Реализация аксиологического подхода в процессе развития профессионального самоопределения студентов в вузе".

Объект исследования - процесс развития профессионального самоопределения студентов в вузе.

Предмет исследования - педагогические условия реализации аксиологического подхода в процессе профессионального самоопределения студентов в вузе.

Целью исследования является научное обоснование и проверка эффективности педагогических условий развития ценностно-нравственных аспектов профессионального самоопределения студентов в вузе.

Основу гипотезы исследования составили предположения о том, что реализация аксиологического подхода в профессиональном самоопределении предполагает ценностно-нравственное самоопределение студентов в будущей профессиональной деятельности и будет осуществляться более эффективно, в сравнении с имеющейся практикой, если:

у студентов культивируется императив на формирование у них ценностно-нравственного самоопределения в будущей профессиональной деятельности;

студентам оказывается психолого-педагогическая поддержка в осознании ими сущности осваиваемой профессии, ее достоинств и перспектив, повышающее личностную значимость получаемого профессионального образования;

в содержание обучения включена система понятий и концепций, нацеливающих будущих специалистов на рефлексию, самопроектирование, саморазвитие в области профессионально значимых качеств личности; у студентов развиваются рефлексивно-оценочные способности и навыки;

осуществляется своевременное выявление и учет индивидуальных особенностей личностного роста студентов как будущих субъектов трудоустройства и их ценностных установок в определении жизненной цели, самопознании, формировании жизненных планов, морально-волевых качеств, необходимых для реализации жизненных планов;

в учебном процессе используются личностно-ориентированные методы и технологии обучения, содействующие укреплению субъектной позиции студентов.

Исходя из цели и гипотезы исследования, были поставлены следующие задачи:

  1. Раскрыть сущность и обосновать принципы реализации аксиологического подхода в процессе профессионального самоопределения студентов.

  2. Выявить и раскрыть особенности развития ценностно-нравственных аспектов профессионального самоопределения студентов в вузе.

  3. Апробировать в опытно-экспериментальной работе эффективность разработанных педагогических условий развития ценностно-нравственных аспектов профессионального самоопределения студентов в образовательном процессе вуза.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют аксиологический (ценностный) подход, согласно которому человек рассматривается как высшая ценность в обществе и самоцель общественного развития; системный подход и системный анализ; личностный и деятельностныи подход; положения диалектической теории познания о всеобщей связи, взаимодействии и взаимообусловленности явлений, о единстве теории и практики.

В исследовании используются фундаментальные психолого-педагогические теории и концепции: теории личностно-ориентированного и дея-тельностного подхода к воспитанию (Ш.А.Амонашвили, В.П.Беспалько, Е.В.Бондаревская, О.С.Богданова, З.И.Васильева, В.В.Сериков, В.А.Слас-тенин, Н.М.Таланчук, И.С.Якиманская), самореализации личности как духовно-практической самосозидательной активной деятельности (К.А.Абдуль-ханова-Славская, Г.М.Андреева, А.А.Бодалев, О.С.Газман, Л.Н.Куликова, А.А.Леонтьев, В.И.Слободчиков), гуманизации образования (Л.А.Волович, Р.А.Валеева, Э.И.Моносзон, Г.В.Мухаметзянова, З.Г.Нигматов и др.); методологические подходы к решению проблемы профессионального становления личности (М.С.Каган, Е.В.Шорохова и др.); психологические теории деятельности и учения как деятельности, обоснованные в фундаментальных работах Б.Г.Ананьева, В.Г.Асеева, А.Г.Асмолова, Л.И.Анциферовой, П.Я.Гальперина, Л.С.Выготского, И.И.Ильясова, Л.Б.Ительсона, А.Н.Леонтьева, А.Я.Пономарева, С.Л.Рубинштейна, С.Д.Смирнова, Н.Ф.Талызиной; идеи контекстного обучения, представленные в исследованиях А.А.Вербицкого, Н.А.Бакшаевой, В.Н.Кругликова, Т.Н.Лененко; концепции профессионального развития, представленные в работах Р.П.Атутова, А.П.Беляевой, В.С.Безруковой, Э.Ф.Зеера, Л.М.Кустова, А.К.Марковой, Г.М.Романцева; идеи компетентностного подхода при определении сущностных характеристик качества будущих специалистов и психолого-педагогического обеспечения их подготовки (В.П.Беспалько, А.Г.Бермус, В.А.Кальней, О.Е.Лебедев,

Н.Г.Печенюк, Н.Ф.Радионова, Л.Л.Редько, З.А.Решетова, Н.Ф.Талызина, Н.В.Тельтевская, А.П.Тряпицына, А.В.Хуторской, С.Е.Шишов и др.).

Сочетание научно-теоретического уровня исследования с решением задач прикладного характера обусловило выбор методов исследования.

Теоретический анализ и синтез философской, социологической, психологической и педагогической литературы позволил сформулировать исходные позиции исследования. Изучение и обобщение педагогического опыта раскрыло состояние проблемы на практике. Системный анализ предопределил основные подходы к разработке концепции исследования и выявлению педагогических условий развития ценностно-нравственных аспектов профессионального самоопределения студентов в вузе. Педагогический эксперимент подтвердил верность исходных положений и эффективность педагогических условий развития ценностно-нравственных аспектов профессионального самоопределения студентов в образовательном пространстве вуза. Анкетирование, наблюдение, анализ документации - позволили оценить результаты эксперимента, дать теоретическое обоснование полученным практическим результатам.

Опытно-экспериментальная база — Альметьевский филиал КГТУ им.А.Н.Туполева.

Этапы исследования. Диссертационное исследование проводилось с 2005 года по 2008 год поэтапно.

На первом этапе исследования (2005-2006гг.) изучалось состояние проблемы развития профессионального самоопределения студентов в теории и практике высшего профессионального образования. На основе анализа научных источников по данной проблеме были определены концептуальные замыслы исследования и эмпирическая база, организована опытно-экспериментальная работа.

Второй этап (2006-2007 гг.) включал экспериментальную работу по развитию нравственно-ценностных аспектов профессионального самоопре-

деления студентов в учебном процессе с соблюдением требований, предъявляемых к организации и проведению педагогического эксперимента.

Третий этап (2007-2008 гг.) посвящался анализу и теоретическому обоснованию полученных эмпирических данных, уточнению теоретических и экспериментальных выводов и их сопоставлению с выводами других исследователей по затронутым вопросам, внедрению результатов в практику учебного заведения.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

  1. Уточнена сущность реализации аксиологического подхода в развитии профессионального самоопределения студентов как процесса актуализации ценностно-нравственных аспектов будущей профессиональной деятельности.

  2. Раскрыты и обоснованы принципы реализации аксиологического подхода в процессе профессионального самоопределения студентов: принцип аксиологических приоритетов, принцип ориентации на самореализацию, принцип инкультурации, принцип морально-эмоциональной педагогической поддержки, принцип активности и самостоятельности.

  3. Обоснована и экспериментально проверена совокупность педагогических условий развития ценностно-нравственных аспектов профессионального самоопределения студентов в образовательном процессе вуза: культивирование у студентов императива на формирование у них ценностно-нравственного самоопределения в будущей профессиональной деятельности; оказание студентам психолого-педагогической поддержки в осознании ими сущности осваиваемой профессии, ее достоинств и перспектив, повышающее личностную значимость получаемого профессионального образования; включение в содержание обучения системы понятий и концепций, нацеливающих будущих специалистов на рефлексию, самопроектирование, саморазвитие в области профессионально значимых качеств личности; развитие у студентов рефлексивно-оценочных способностей и навыков; своевре-

менное выявление и учет индивидуальных особенностей личностного роста студентов как будущих субъектов трудоустройства и их ценностных установок в определении жизненной цели, самопознании, формировании жизненных планов, морально-волевых качеств, необходимых для реализации жизненных планов; использование в учебном процессе личностно-ориенти-рованных методов и технологий обучения, содействующих укреплению субъектной позиции студентов.

4. Определены формы и методы развития ценностно-нравственных аспектов профессионального самоопределения студентов в процессе изучения гуманитарных дисциплин.

Теоретическая значимость результатов исследования состоит в том, что они дополняют и конкретизируют существующую теорию профессионального образования, вносят вклад в решение вопросов мотивации учения студентов в вузе; выявляют взаимосвязи между сформированностью ценностных ориентации и установок студентов и их готовностью к профессиональной деятельности; содействуют выявлению педагогических условий успешного развития профессионального самоопределения будущих специалистов.

Полученные результаты могут рассматриваться в качестве теоретической базы для дальнейшего исследования педагогических условий ценностно-нравственного самоопределения студентов в будущей профессиональной деятельности и разработки диагностических методик.

Практическая значимость результатов исследования связана с возможностями их широкого использования в образовательном процессе вузов. Они могут служить основой для создания методических разработок и рекомендаций по реализации выявленных педагогических условий на практике с целью развития профессионального самоопределения будущих специалистов. В целом, полученные результаты и их теоретическое обоснование способствуют повышению качества образования выпускников вузов.

Достоверность полученных результатов и сделанных на их основе научных выводов обеспечивается методологической обоснованностью исходных теоретических положений; соответствием проблемы объекту, предмету, цели и задачам исследования; комплексной методикой исследования, включающей опытно-экспериментальную проверку гипотезы с последующим количественным и качественным анализом полученных данных; репрезентативностью объема выборок; сопоставимостью результатов теоретико-практического исследования с данными философских, социологических и психолого-педагогических исследований.

На защиту выносятся:

принципы реализации аксиологического подхода в процессе профессионального самоопределения студентов;

совокупность педагогических условий развития ценностно-нравственных аспектов профессионального самоопределения студентов в образовательном процессе вуза;

формы и методы развития ценностно-нравственных аспектов профессионального самоопределения студентов в процессе изучения гуманитарных дисциплин.

Апробация результатов исследования осуществлялась посредством:

публикаций в печати в виде статей и методического пособия;

выступлений на Всероссийских, региональных научно-практических конференциях;

выступлений на научно-практических конференциях молодых ученых и специалистов ТГГПУ (2006, 2007, 2008 гг.);

выступлений на семинарах-совещаниях преподавателей КГТУ им.А.Н.Туполева (2005, 2006, 2007, 2008гг);

использования разработанных в исследовании теоретических положений в организации учебно-воспитательного процесса Альметьевского филиала КГТУ им.А.Н.Туполева;

- отчетов на заседаниях кафедры общей и социальной педагогики Татарского государственного гуманитарно-педагогического университета;

Внедрение результатов исследования в практику подготовки студентов технического вуза осуществлялось в процессе работы самого автора, при корригировании содержания учебных программ по различным учебным дисциплинам, изучаемым в Альметьевском филиале КГТУ им.А.Н.Туполева; разработке рекомендаций по совершенствованию организации учебного процесса в образовательном учреждении.

Структура диссертации обусловлена логикой проведенного исследования. Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, включающих 6 параграфов, заключения, библиографического списка использованной литературы и приложений.

Подобные работы
Баликаева Марина Бембаевна
Развитие самообразования студентов вуза в условиях реализации компетентностного подхода
Золотарева Лариса Алексеевна
Педагогические основы формирования иноязычной речевой деятельности у студентов неязыкового вуза при реализации конвергентного подхода
Дзампаева Ольга Таймуразовна
Подготовка студентов педагогических специальностей вузов к реализации личностно ориентированного подхода в обучении
Крылова Наталья Павловна
Педагогические условия реализации рефлексивно-инновационного подхода в образовательном процессе вуза
Ярцев Валерий Владимирович
Формирование ценностно-смысловых аспектов деятельности у курсантов вузов МВД России в процессе реализации личностно ориентированного подхода
Ибрагимова Елена Викторовна
Тренинг как педагогическая поддержка личностного самоопределения студентов вуза
Шляпина Светлана Федоровна
Педагогическое сопровождение профессионального самоопределения студентов вуза
Малахова Ольга Юрьевна
Социокультурное самоопределение студента в рефлексивно-образовательной среде вуза
Константинова Наталия Ивановна
Формирование профессионального самоопределения студентов в условиях социально-воспитательного пространства вуза
Ложникова Татьяна Вячеславовна
Формирование готовности студентов педагогических вузов к реализации социокультурной функции обучения

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net