Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Софронеева Валентина Васильевна. Организационно-педагогическое обеспечение формирования профессионального самоопределения учащихся в условиях профильного обучения : на примере гимназического образования в Республике Саха (Якутия) : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.01 / Софронеева Валентина Васильевна; [Место защиты: Якут. гос. ун-т им. М.К. Аммосова].- Якутск, 2008.- 144 с.: ил. РГБ ОД, 61 09-13/208

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА I. Теоретические основы исследования процесса формирования і профессионального самоопределения учащихся

1.1. Формирование профессионального самоопределения учащихся как педагогическая проблема 15

1.2. Модернизация образования как фактор профессионального самоопределения учащихся 34

1.3. Организация профильного обучения в различных типах школ 42

Выводы 58

ГЛАВА П. Формирование профессионального самоопределения учащихся в условиях профильного обучения в гимназии

2.1. Особенности педагогического управления гимназией как образовательным учреждением инновационного типа 61

2.2. Основные п одходы к организации профильного обучения в гимназии 85

2.3. Реализация функционально-процессуальной модели формирования профессионального самоопределения учащихся и ее результаты 100

Выводы 116

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 118

ЛИТЕРАТУРА 124

ПРИЛОЖЕНИЯ 142 

Введение к работе:

Актуальность исследования. Модернизация российского образования исходит из новых социальных требований, когда предполагается создание механизма устойчивого развития сферы образования при сохранении государственных гарантий доступности и равных возможностей в получении общего среднего образования.

В отличие от российских средних общеобразовательных школ, в которых обучение на всех уровнях осуществляется в основном по единым учебным планам и программам, во всех развитых странах и в большинстве стран с переходной экономикой заключительный этап обучения в школе продолжительностью от двух до четырех лет (чаще всего – три года), на котором происходит завершение среднего образования, является профильным. Данное обстоятельство учитывается при итоговой аттестации, в которой предпочтение отдается профильным дисциплинам, что определенным образом отражается в выпускном документе. Формирование общеевропейского пространства высшего образования, по Болонскому соглашению (1999 г.), ставит в этом контексте определенные задачи перед общеобразовательными учреждениями страны.

В Российской Федерации активно реализуются широкомасштабные эксперименты по основным направлениям модернизации образования, включая подготовку к введению профильного обучения в старшей школе. Переход на профильное обучение в старших классах рассматривается как возможность максимального учета индивидуальных способностей и интересов учащихся, местных условий и образовательных запросов населения. Организация перехода на профильное обучение в старшей школе предусматривается с учетом местной (региональной и зональной) специфики и при сохранении возможности для общеобразовательных учреждений использовать существующую систему универсальной подготовки. Также разрабатывается гибкая система профилей и кооперации (сетевого взаимодействия) образовательных учреждений, отработка и введение предпрофильной подготовки на завершающем этапе обучения в основной школе.

Анализ научной, педагогической, методической и специальной литературы показывает, что проведены многочисленные исследования по изучению:

– дидактических основ образования (Ю.К. Бабанский, А.А. Вербицкий, Г.Н. Волков, Б.С. Гершунский, В.В. Гузеев, В.В. Давыдов, М.А. Данилов, В.И. Загвязинский, Л.В. Занков, В.А. Кальней, М.В. Кларин, В.В. Краевский, О.Е. Лебедев, В.С. Леднев, И.Я. Лернер, А.М. Матюшкин, М.И. Махмутов, Н.А. Менчинская, А.М.Новиков, М.М. Поташник, М.Н. Скаткин, В.А. Сластенин, Т.И. Шамова и др.);

– различных аспектов перехода на предпрофильную подготовку и профильное обучение (Е.Л. Болотова, М.П. Гурьянова, А.Ф. Киселев, С.С. Кравцов, В.Б. Орлов, Т.В. Пальчикова, А.А. Пинский, Г.В. Пичугина, В.С. Рохлов и др.);

– социальной, этнической идентификации личности (Г.Н. Волков, П.С. Писарский, В.С. Собкин, Дж. Тернер, А.Дж. Тойнби, К.Ясперс и др.);

– формирования этнического характера и этнической психологии (Ю.В. Бромлей, У.А. Винокурова, Л.Н. Гумилев, В.Б. Игнатьева, И.С. Кон, А.А. Леонтьев, Б.Т. Лихачев, А.П. Оконешникова, К.Д. Уткин и др.);

– развития регионального образования (Л.И. Аманбаева, В.Ф. Афанасьев, П.П. Борисов, Ф.В. Габышева, Д.А. Данилов, Е.П. Жирков, А.В. Иванова, А.Г. Корнилова, Г.Н. Максимов, А.В. Мордовская, Н.Д. Неустроев, И.И. Портнягин, И.С. Портнягин, Т.Т. Саввинов и др.);

– развития творчества и творческого саморазвития (В.И. Андреев, Л.Н. Куликова и др.).

В отечественной и зарубежной литературе имеется ряд работ, касающихся гимназического образования. В аспекте предмета нашего исследования вопросы гимназического образования рассматриваются, в частности, в трудах В.Н. Иванова, Т.Н. Петровой и др. Вместе с тем, анализ деятельности национальных гимназий Республики Саха (Якутия) (Амгинская, Майинская, Нерюнгринская, Верхневилюйская, Таттинская, Чурапчинская, Якутская городская национальная гимназия) показывает, что главная тенденция в их развитии состоит в этнизации содержания образования. Не в должной мере используется потенциал базового языка и культуры в сфере национального гимназического образования как основы создания универсальной образовательной среды в городских условиях; недостаточно развивается интеллектуально-творческий потенциал учащихся. Остро ощущается недостаток исследования структуры национальной многопрофильной гимназии, приемов и способов обучения и воспитания гимназистов.

Необходимо разграничивать понятия «гимназия» и «профильная школа». С одной стороны, и то, и другое образовательное учреждение являются профессионально ориентированными, специализированными, а с другой – отличаются структурой и содержанием образования. Как в дореволюционное время существовали классическая и реальная гимназии, так и в настоящее время происходят процессы становления и развития отдельных по типу общеобразовательных учреждений.

Таким образом, актуальность темы исследования обуславливается практическими потребностями разрешения ряда сложившихся в системе образования противоречий между:

– потребностями родителей, общественности в расширении сети классического гимназического образования на основе общечеловеческих духовно-нравственных ценностей, установки на развитие и саморазвитие личности и недостаточной разработанностью теоретической модели, содержания, технологии, критериальной основы оценки процесса развития у гимназистов профессионального самоопределения, социальной зрелости;

– возросшими требованиями не только к знаниям, умениям и навыкам учащихся, но и к их личностному самостановлению и необходимостью обновления содержания, форм и методов обучения и воспитания в старшей школе, чтобы выпускники ее были профессионально ориентированные и готовые к выбору профессии в рамках своих индивидуальных возможностей;

– необходимостью в практических научно-обоснованных рекомендациях по организации учебно-воспитательного процесса в условиях перехода на профильное обучение и неразработанностью концептуальных основ и рациональной технологии осуществления профильного обучения;

– необходимостью реализации базисного учебного плана (БУП) и невозможностью решения данного вопроса существующими средствами (в частности, функционально-технократическим подходом к профессионализации педагогов).

Анализ научно-педагогической литературы, практики педагогической деятельности и сопоставление вышеназванных противоречий позволили выдвинуть проблему, связанную с поиском путей и способов развития многопрофильной национальной гимназии и выбрать тему исследования «Организационно-педагогическое обеспечение формирования профессионального самоопределения учащихся в условиях профильного обучения».

Объект исследования: процесс организации профильного обучения.

Предмет исследования: организационно-педагогические условия и технологии формирования профессионального самоопределения учащихся в условиях профильного обучения.

В основу исследования положена гипотеза, согласно которой формирование профессионального самоопределения учащихся в условиях профильного обучения возможно, когда:

– профильное обучение реализуется на основе принципов: индивидуализации (учет индивидуальных возможностей, интересов учащихся); дифференциации (вариативные для каждой группы, по возможности и индивидуальные учебные планы и программы); интеграции образовательного процесса (создание условий для постоянного контакта учащихся в учебное и во внеучебное время);

– создана образовательная среда, обеспечивающая инновационные идеи, системы и технологии обучения и воспитания, направленные на профессиональное самоопределение учащихся;

– определены условия организационно-педагогического обеспечения, детерминирующие развитие интеллектуально-творческих способностей учащихся.

Задачи исследования:

1. Провести анализ философской, психолого-педагогической литературы по вопросам, связанным с профильным обучением, и обобщение передового педагогического опыта организации профильного обучения.

2. Обосновать характер и особенности влияния интенсификации процесса профильного обучения на личностно-профессиональное самоопределение гимназиста.

3. Разработать и проверить на практике теоретическую модель педагогического обеспечения формирования профессионального самоопределения учащихся в условиях профильного обучения.

4. Определить педагогические условия в системе профильного обучения, способствующие эффективности формирования профессионального самоопределения учащихся гимназии.

5. Подготовить научно-практические рекомендации по педагогическому обеспечению профессионального самоопределения старшеклассников в процессе профильного обучения.

Этапы проведения исследования.

Подготовительный этап (1991-97 гг.): анализ противоречий, выявление актуальности и уровня разработанности проблемы и темы исследования; определение цели, объекта, предмета, гипотезы, задач исследования; разработка исходных предположений, рабочей гипотезы, определение общего замысла исследования, теоретических положений и задач на конкретных этапах исследования.

Этап апробации теоретической модели (1997-2004 гг.): проведение опытно-экспериментальной работы по проверке гипотезы исследования; формирование нового типа образовательного пространства, органично сочетающего основное образование с дополнительным; создание гуманистической социально-педагогической среды; развитие личностных особенностей каждого гимназиста, поиск путей их профессионального самоопределения.

Корректировочный этап (2004-05 гг.): уточнение и корректировка теоретических положений, систематизация и уточнение результатов опытно-экспериментальной работы; выявление эффективности педагогических условий; достижение благоприятных социально-психологических и педагогических условий в классах и, в целом, в гимназии.

Завершающе-обобщающий этап (2005-08 гг.): обобщение результатов, подведение общего анализа итогов исследования; конкретизация педагогических условий, обеспечивающих эффективное функционирование теоретической модели педагогического обеспечения формирования профессионального самоопроеделения учащихмя в условиях профильного обучения; развитие информационных технологий для повышения творческого потенциала гимназистов и педагогов дополнительного образования; формулировка выводов по главам, разработка практических рекомендаций, внесение рекомендаций в заключение; оформление материалов диссертационного исследования.

Методологическую основу диссертации составляют:

1. Философские, мировоззренческие, культурологические и социальные теории и концепции (М.М. Бахтин, Н.А. Бердяев, В.С. Библер, А.Ф. Лосев, Н.О. Лосский, М.К. Мамардашвили, Ф.Т. Михайлов, В.В. Налимов, В.С. Соловьев, С.Л. Франк, М. Хайдеггер).

2. Основные положения исследований по системному подходу (И.В. Блауберг, Дж. Ван Гиг, Н.В. Кузьмина, Б.Ф. Ломов, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин и др.); синергетике как учения о самоорганизующихся, саморазвивающихся социальных системах (И.Р. Пригожин); семиотике (Ю.М. Лотман, В.М. Розин, Г.П. Щедровицкий и др.).

3. Основные положения теорий:

– культурно-исторического развития психики и поведения человека (Л.С.Выготский);

– деятельности (Б.Г. Ананьев, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Й.Лингарт, А.Р. Лурия, Я.А. Пономарев, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин, И.С. Якиманская и др.);

– развития личности (С.С. Амирова, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, П.Я. Гальперин, Л.В. Занков, Е.И. Исаев, В.И. Слободчиков, Н.И. Чуприкова, Г.П. Щедровицкий, Б.Д. Эльконин и др.);

– культурологической природы мышления (А.В. Брушлинский, С.Л. Рубинштейн и др.).

Методы исследования:

– аналитический (библиографический анализ; изучение документации; анализ, изучение и обобщение практики педагогической деятельности образовательных учреждений, реально складывающегося педагогического опыта; новых видов образовательной деятельности);

– констатирующий (беседа, собеседование, интервьюирование, опрос, анкетирование, тестирование, педагогическое наблюдение);

– формирующий (создание педагогических ситуаций, моделирование, проектирование, формирующий педагогический эксперимент);

– контрольно-обобщающие (математическая и статистическая обработка данных и полученных результатов, мониторинг, экспертиза).

База исследования: Якутская городская национальная гимназия; Амгинская, Майинская, Нерюнгринская, Верхневилюйская, Таттинская и Чурапчинская гимназии Республики Саха (Якутия).

Научная новизна исследования:

– разработана модель профессионального самоопределения учащихся национальной гимназии в условиях перехода на профильное обучение;

– обоснована необходимость приобщения учащихся к национально-этнической культуре на основе общечеловеческих духовно-нравственных ценностей как условие их профессионального самоопределения в системе классического регионального гимназического образования;

– определены педагогические условия, обеспечивающие возросшие требования к компетенциям учащихся в условиях перехода на профильное обучение и профессионального самоопределения: совершенствование содержания образования на основе разработки вариативных и индивидуальных учебных планов; организация дополнительного образования в системе внеурочной познавательной, практической деятельности; создание организационных форм дифференцированного и индивидуального обучения на основе образовательных траекторий учеников в соответствии с их способностями и склонностями;

– уточнены потребности родителей, общественности в развитии классического гимназического образования с обучением гимназистов нескольким языкам как одного из основных факторов формирования профессионального самоопределения старшеклассников;

– обоснована критериальная оценка процесса развития у учащихся профессионального самоопределения.

Теоретическая значимость исследования заключается в разработке модели формирования профессионального самоопределения учащихся в условиях профильного обучения где:

– систематизированы теоретические основы и выделены методологические подходы к осмыслению феномена профессионального самоопределения учащихся, сложившиеся в педагогической науке;

– обоснованы ведущие тенденции профессионального самоопределения учащихся в условиях профильного обучения: социализация, обеспечивающая формирование у учащихся способности успешно действовать в динамично развивающемся социуме; личностное развитие как мобильность, решительность, ответственность, коммуникабельность для достижения общих целей;

– определено технологическое обеспечение профессионального самоопределения учащихся в системе национального гимназического образования.

Практическая значимость исследования:

– расширена практика профильного обучения на родном языке в классической гимназии, функционирующей в полиязыковой среде;

– определен вариант разработки индивидуальных учебных планов в рамках осуществления учебной деятельности учащихся и педагогов по основным параметрам базисного учебного плана (БУП);

– разработаны практические рекомендации по организации учебно-воспитательного процесса в условиях перехода на профильное обучение и профессионального самоопределения учащихся;

– конкретизированы условия повышения квалификации педагогов, реализующих программы профильного обучения и профессионального самоопределения учащихся.

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обеспечены:

– единством философских, социальных и психолого-педагогических подходов к обоснованию основных положений исследования; многоаспектной методологической обоснованностью исходных позиций; использованием комплекса методов исследования, адекватных его задачам и логике; применением разнообразных, взаимодополняющих методов сбора педагогических фактов;

– полнотой рассмотрения предмета исследования за счет проведения анализа всех компонентов учебного процесса, взаимодействия традиционных и инновационных аспектов учебного процесса; практическим подтверждением эффективности разработанной теоретической модели; многообразием и полнотой изученного фактического материала с опорой на результаты проведенного исследования; количественным и качественным анализом данных и полученных результатов;

– проведением опытно-экспериментальной работы в условиях реальной педагогической практики по проверке теоретических положений и выводов; репрезентативностью результатов эксперимента, длительным характером и возможностью повторения опытно-экспериментальной работы; внедрением результатов исследования в практику педагогической деятельности; личным опытом соискателя.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Положения диссертационного исследования изложены в выступлениях на всероссийских:

– «О ходе эксперимента по совершенствованию структуры и содержания общего среднего образования» (2002 г., г. Москва), «Новые подходы к организации и проведению итоговой аттестации выпускников 9-х классов» (2004 г., г. Москва), «Профильное обучение в старшей школе, обеспечивающее реализацию индивидуальных образовательных запросов учащихся» (2005 г., г. Москва);

– городских конференциях и семинарах:

«Эксперимент по введению профильного обучения в Республике Саха (Якутия): опыт, проблемы, перспективы» (2004 г., г. Якутск). Августовское совещание: секция «Государственно-общественное управление в реализации профильного обучения» (2004 г., г. Якутск), Январское совещание: секция «Разработка БУП Республики Саха (Якутия)» (2005 г., г. Якутск), Январское совещание: секция «Внедрение нормативного бюджетного финансирования в Республике Саха (Якутия) (2006 г., г. Якутск).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Личностно-деятельностный подход в образовании имеет историческую и культурную преемственность с этнопедагогическими традициями народа, что обуславливает:

– взаимосвязь гимназического образования, в целом, профильного обучения, в частности, с этнопедагогическими традициями народа;

– свободный выбор языка обучения и приобщение учащихся к национально-этнической культуре на основе общечеловеческих духовно-нравственных ценностей в условиях перехода к профильному обучению, являясь системообразующими основаниями формирования личности, профессионального самоопределения учащихся, становятся базой организации национального гимназического образования;

– профессиональное самоопределение учащихся посредством знакомства с национально-этнической культурой и общечеловеческими духовно-нравственными ценностями.

2. Профессиональное самоопределение учащихся в процессе профильного обучения успешно формируется, когда технология педагогического процесса исходит из принципов уровневой, профильной дифференциации и индивидуализации обучения.

3. Педагогические условия, обеспечивающие возросшие требования к компетенциям учащихся в условиях перехода на профильное обучение, исходят из определения системы оценки потребностей родителей, общественности в расширении сети классического гимназического образования с обучением нескольким языкам, учитывающей профессиональное самоопределение учащихся.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложения.

Подобные работы
Семенова Валентина Васильевна
Формирование профессионально-педагогической компетентности учителя в системе непрерывного образования (На примере Республики Саха (Якутия))
Маркова Антонина Семеновна
Организационно-педагогические условия совершенствования высшего заочного педагогического образования (На примере Республики Саха (Якутия))
Обутова Аксиния Дмитриевна
Активизация социокультурного потенциала школы в процессе взаимодействия с Институтом повышения квалификации работников образования (На примере Республики Саха (Якутия))
Петрова Антонина Ивановна
Формирование системы двуязычного образования: история, теория, опыт (На примере математического образования в Республике Саха (Якутия))
Егорова Наталья Егоровна
Организационно-педагогические условия развития системы 4-летнего начального образования (На примере начальных школ Республики Саха (Якутия))
Петрова Сардана Филипповна
Мультикультурное образование младших школьников (На примере школ Республики Саха (Якутия))
Акимов Владимир Васильевич
Педагогические условия организации производительного труда сельских школьников (На примере национально-региональной системы образования Республики Саха-Якутия)
Гоголева Светлана Алексеевна
Изобразительное искусство как средство этнокультурологического образования учащихся 5-9 классов :На примере Республики Саха (Якутия)
Винокурова Маргарита Егоровна
Модернизация системы общего среднего образования в местах компактного проживания народов Севера (На примере Республики Саха (Якутия))
Романов Николай Николаевич
Педагогическое обеспечение интеграции содержания общего и профессионального образования (На материале образовательных учреждений Республики Саха (Якутия))

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net