Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Токарева Нина Васильевна. Влияние педагогических идей Западной Европы на развитие теории и практики высшего образования в России в XIX - нач. XX вв. : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.01 / Токарева Нина Васильевна; [Место защиты: Рос. акад. образования].- Москва, 2008.- 177 с.: ил. РГБ ОД, 61 08-13/347

смотреть введение
Введение к работе:

Актуальность исследовании. Важной особенностью наступившей эпохи глобализации является взаимодействие универсальности, сходства наций с одной стороны, и уникальности, самобытности жизни каждого народа с другой Нельзя представить ни одну цивилизацию страны вне связи с остальным миром История человечества давно засвидетельствовала, что способность одного народа осваивать достижения другого является одним из главных показателей жизнеспособности его культуры Это не только обогащает свою нацию, облагораживая ее, но и позволяет щедро делиться своими духовными ценностями с другими, обеспечивая взаимодействие и взаимопонимание людей

Широкое развитие интеграционных процессов в мире и произошедшие в связи с этим глубокие изменения в общественной, политической и экономической жизни общества оказали большое влияние на развитие системы отечественной системы образования в целом В новых условиях перед объединяющимися странами встала проблема тесной экономической и политической интеграции при одновременном сохранении культурных традиций и национальных особенностей Это, в свою очередь, находит отражение в особенностях современного этапа развития российской педагогической науки и практики, переставшей быть закрытой, изолированной от международного опыта системой Территориальная и, как представляется многим, культурная близость Западной Европы, в сочетании с общепризнанным уровнем европейского высшего образования, делает ее основным партнером современной России в интеграционных образовательных процессах В сентябре 2003 года на Берлинской конференции Россия включилась в процесс интеграции европейского высшего образования, подписав Болонскую декларацию

«Декларация о европейском пространстве для высшего образования»
была подписана на родине первого в Европе и в мире университета в Болонье
министрами образования 29 европейских стран 19 июня 1999 года и тем самым
положила начало процессу интеграции европейского высшего образования,
получившего название «болонский процесс» Его основная цель - создание
общеевропейского пространства высшего образования с целью повышения
мобильности граждан на рынке труда и усиления конкурентной способности
европейского высшего образования Болонская декларация исходит из тех
объективных условий, которыми отличается современная Европа, а именно
процесс европейской интеграции стал реальностью, а перспектива расширения
Евросоюза придает ему новые горизонты, это в свою очередь выдвигает
императив укрепления и развития интеллектуального, культурного,
социального и научно-технического потенциала Европы, высшее образование
призвано стать адекватным вызовам нового тысячелетия и содействовать
воспитанию у студентов и всех граждан чувства причастности к совместным
ценностям и общему соцналыю-кулыурному парінерстну, на высшей шкоте
лежит опзсіиисішосіь за подимопку мобильной рабочем силы, расширение >

перспектив ее трудоустройства

Принятая Правительством РФ Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года содержит значительные «поля сходимости» с Болонским процессом, среди которых пересмотр системы нормативно-правового обеспечения системы образования, программ, учебных планов, разработки новых стандартов, механизмов внутривузовского управления

Проблема влияния европейских идей и подходов на теорию и практику российского образования вызывает все больший интерес, но в то же время и все большее беспокойство со стороны, как широкой общественности, так и научно-педагогических кругов Смутные представления об этом явлении вызывают множество споров, в ходе которых либо теряется немало ценного из того, что могло быть привнесено в отечественную теорию и практику образования, либо неосмысленно внедряется что-то инородное и чуждое тем задачам, которые решает отечественная школа Установки многих педагогов, мыслящих в однобокой логике («проевропейской» или, напротив, «антиевропейской»), становятся фактором разобщения в понимании многих педагогических проблем и в конечном счете - препятствием для развития отечественной системы образования в соответствии с новыми требованиями, для повышения ее конкурентоспособности

Все сказанное свидетельствует о том, что процессы европеизации, то есть процессы проникновения в теорию и практику отечественного образования идей, представлений о ценностях, подходах к воспитанию и тд со стороны европейской цивилизации требуют разносторонних научных исследований, в том числе, историко-педагогических История показывает, что европеизация российского образования - процесс объективный, происходящий вне воли отдельных людей, но регулируемый в том случае, если сформированы критерии отбора импортируемых форм образования и воспитания

XIX - начало XX в - период становления и развития системы российского высшего образования, очень показательный с точки зрения анализа тех явлений в образовании, которые происходили под влиянием процесса европеизации Рост патриотического самосознания в сочетании со стремлениями к свободе и равноправию, которые были характерны для того времени, дали уникальное сочетание условий, в которых был осуществлен осмысленный переход от неконструктивной западническо-славянофильской логики межкультурного диалога внутри страны к относительно успешным попыткам производить отбор импортируемых ценностей, идеалов, принципов, организационных форм, методов и средств высшего образования в логике пользы для развития государства и удовлетворения образовательных потребностей представителей определенных сословий

История российского высшего образования в рассматриваемый период представлена весьма широким кругом исследований, которые могут быть поделены на три группы, соответствующие трем историческим периодам их появления Дореволюционные монографические работы В В Григорьева, В И Иконникова, Н С Тнхонравова, С П Шевырева и друї их ученых носят, с

одной стороны, фундаментальный, с другой - описательный, эмпирический характер и ценны не столько научным анализом, сколько богатством изложенной факіографии Еще более спорными представляются сегодня исследования российской высшей школы, предпринятые в советский период М Т Беляевским, Е С Кулябко, А К Петровым, Г И Щетининой, РГ Эймонтовой, в основу которых было положено сложное переплетение классового подхода и государственно-патриотических взглядов авторов Наконец, третью, наиболее близкую нам группу составляют современные исследования А И Авруса, А 10 Андреева, А Е Иванова, В Г Кинелева, Е С Ляховича и А С Ревушкина, Ф А Петрова, в которых предприняты попытки осуществить беспристрастный научный анализ различных аспектов развития теории и практики высшего образования в дореволюционной России Развитию идеалов, ценностей и целей российского образования в конце XIX -начале XX вв под влиянием европейских педагогических идей посвящены работы С А Ан, Н Н Барковой, В И Блинова, Т Н Васюткиной, В И Додонова, Н Н Забелиной, А И Конюченко, Н Г Лесневской, А Н Трегубовой и др

В этих исследованиях меняется общая оценка значения системы высшего образования в развитии русской культуры и создании интеллектуальной базы, составляющей фундамент каждого цивилизованного общества В этих работах освещаются различные аспекты организационной, общественной, научной жизни российских университетов, уделено значительное внимание развитию высшего образования и науки в связи с деятельностью того или иного профессора или выдающегося выпускника Имеются также исследования по истории развития отдельных научных дисциплин и процесса их преподавания Затрагиваются вопросы взаимоотношений между российскими и западноевропейскими учеными

В то же время, проведенный нами анализ обозначенных и других источников показал, что проблема европейских влияний на развитие российского высшего образования в XIX - начале XX вв до сих пор не становилась предметом целенаправленных научных исследований Это обстоятельство определило тему исследования «Влияние педагогических идей Западной Европы на развитие теории и практики высшего образования в России в XIX - начале XX вв »

Объектом исследования явилось развитие высшего образования в России XIX - начале XX веков (до 1917 г )

Предмет исследования - развитие теоретических представлений о целях, принципах построения, содержании, организационных формах, а также практики высшего образования в России в рассматриваемый период под влиянием западноевропейской культуры

В связи с этим определена цель исследования - выявить и охарактеризовать основные особенности и степень западноевропейского влияния на развитие теории и практики российского высшего образования в XIX - начале XX вв

Сформулированная иккм образом цель определила следующие задачи неследоиаипн

- определить основные педагогические идеи, оказавшие наибольшее влияние на эволюцию российского высшего образования в XIX - начале XX вв,

- выявить пути и формы влияния педагогических идей Западной Европы
на теорию и практику российского высшего образования в XIX - начале XX
вв ,

раскрыть и охарактеризовать основные следствия влияния западноевропейских педагогических идей на развитие российского высшего образования в рассматриваемый период,

объяснить механизмы формирования национальной специфики российской системы высшего образования в рассматриваемый период,

- определить степень и характер отражения европейских педагогических
идей в особенностях основных типов учреждений высшего образования,
существовавших в России к концу рассматриваемого периода

Основными методами исследования являлись исследование литературных источников различных типов, историко-педагогический, генетический и сравнительно-сопоставительный анализ фактов и теоретических концепций, отражающих решение исследуемой проблемы в педагогической науке и практике

Методологическую основу исследования составили научные концептуальные положения, подходы и принципы философии, социологии, педагогики и психологии принцип историзма в педагогических исследованиях, принцип развития, системный и генетический подходы к познанию явлений объективной реальности, идея детерминированности педагогической теории и практики социальными процессами, аксиологический и личностно-ориентированныи подходы к изучению и построению образовательного процесса

Источниками исследования явились теоретические исследования в области философии, социологии, истории, педагогики, истории педагогики, письменные памятники педагогической мысли, нормативные документы российского государства в области воспитания и образования, архивные материалы, диссертации, материалы научно-практических конференций, семинаров по теме исследования, публикации научно-педагогических журналов, справочные и энциклопедические издания различных лет

Организация и этапы исследования:

Первый этап (2002-2003 гг) - постановочный На данном этапе осуществлялся анализ философской, исторической, педагогической литературы, диссертационных исследований по рассматриваемой проблеме, изучение архивных документов Проведенный анализ послужил базой для определения исходных позиций исследования, формирования понятийного аппарата, гипотезы, задач, методологии и методов исследования

Второй этап (2004-2006 гг) - аналитический Основой данного этапа стали теоретический анализ разнообразных источников по проблеме эволюции идеала человека, целей и ценностей воспитания в России петровского времени в соответствии с задачами, поставленными на предыдущем этапе Были выявлены основные черты педагшнчеекпе идеи Западной Европы, пути и

(>

формы их влияния на развитие теории и практики российского высшего образования Третий этап (2006-2008 гг) - обобщающий, в ходе которого был осуществлен комплексный анализ накопленных материалов и промежуточных результатов, далее были осуществлены систематизация и интерпретация полученных материалов, обобщены результаты исследования, оформлен текст диссертации

Научная новизна исследования заключается в том, что в настоящей работе

охарактеризованы научно-теоретические представления о сути и назначении высшего образования, существовавшие в различных российских сословиях в XIX - начале XX вв ,

выявлены основные формы прямого влияния педагогических идей Западной Европы на теорию и практику российского высшего образования в рассматриваемый период (заимствование педагогических взглядов, подходов и концепций российской педагогической теорией, заимствование организационных форм, принципов построения и развития учреждений высшего профессионального образования, комбинирование российских педагогических идей друг с другом или с российскими педагогическими идеями),

выявлены основные формы опосредованного влияния педагогических идей Западной Европы на теорию и практику российского высшего образования в XIX - начале XX вв (заимствование европейских форм теоретического мышления и формирование способности российского педагогического сознания формировать собственные педагогические идеи на основе европейской мировоззренческой платформы, перенос европейских критериев на оценку практики российского образования, отражение европейских педагогических идей в содержании образовательного заказа со стороны различных российских сословий, влияние европейских педагогических идей на мировоззрение преподавательского и студенческого контингента российской высшей школы),

показано влияние внутренней неоднородности и противоречивости западных педагогических идей на противоречивый характер развития теории и практики российского высшего образования в XIX - начале XX вв

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в нем

определены степень и характер отражения европейских педагогических идей в особенностях основных типов учреждений высшего образования, существовавших в России в начале XX в (университеты, технические и сельскохозяйственные институты, «народные университеты»), что показывает значение российского высшего образования как общеевропейского феномена и может быть использовано для научного обоснования интеграционных процессов в сфере образования, і

раскрыт механизм формирования национальной специфики российской системы высшего образования в рассматриваемый период, связанный с преобладанием опосредованного влияния европейских педагогических идей через изменение оценок российской образовательной реальности и

формирование социальных ожиданий по отношению к высшему образованию, - что позволяет в дальнейших историко-педагогических и педагогических исследованиях более точно учитывать специфику европейского влияния как фактора развития российского образования

Полученные в ходе исследования результаты заметно дополняют имеющиеся научные представления о процессе развития российского высшего образования в XIX - начале XX в , открывают пути для дальнейших историко-педагогических исследований, посвященных проблеме влияния европейской культуры на развитие российской педагогической науки и образовательной практики

Практическая значимость исследования обусловлена тем, что его результаты могут быть использованы в процессе преподавания курса истории педагогики в учреждениях системы непрерывного педагогического образования (педагогических колледжах, вузах, институтах повышения квалификации), а также для разработки спецкурса и в процессе теоретической подготовки научно-педагогических кадров Кроме того, представленный в исследовании материал и результаты историко-педагогического анализа могут быть полезны для оценки перспектив интеграции современного российского высшего образования в общеевропейское образовательное пространство, возможных преимуществ и рисков подобной интеграции

Обоснованность и достоверность результатов проведенного исследования обеспечена привлечением многообразных источников и методов исследования и взаимным сопоставлением полученных данных, что обеспечило проверку результатов изучения выявленного материала и его объективную оценку

На защиту выносятся следующие положения

1 Влияние педагогических идей Западной Европы на теорию и практику российского высшего образования происходило как непосредственным, так и опосредованным путями Формами прямого влияния европейских педагогических идей были заимствование педагогических взглядов, подходов и концепций российской педагогической теорией; заимствование организационных форм, принципов построения и развития учреждений высшего профессионального образования, комбинирование российских педагогических идей друг с другом или с российскими педагогическим идеями Формами опосредованного влияния европейских педагогических идей на теорию и практику российского образования выступали заимствование европейских форм теоретического мышления и формирование способности российского педагогического сознания формировать собственные педагогические идеи на основе европейской мировоззренческой платформы, перенос европейских критериев на оценку практики российского образования, отражение европейских педагогических идей в содержании образовательного заказа со стороны различных российских сословий, влияние европейских педагогических идей на мировоззрение преподавательского и студенческого контингента российской высшей школы При этом опосредованное влияние европейских идей на становление и развитие российского высшего образования преобладало над непосредственным, в результате чего российская

система высшего образования приобрела как европейские, так и специфически российские черты и оказалась не вполне соответствующей как европейскому, так и традиционному российскому мировосприятию

2 Основными европейскими педагогическими идеями, оказавшими
влияние на развитие российского высшего образования в XIX - начале XX вв
были идея высшего образования как светского, идея подготовки человека
средствами высшего образования не только к профессиональной деятельности,
но и к разносюронией полноценной жизни творческого человека, идея
академической свободы и университетского самоуправления, идея свободного
научного исследования, идея образования как непрерывного накопления и
осмысления практического опыта человека При этом различные
педагогические идеи Западной Европы по-разному воспринимались разными
российскими сословиями Так, российскому дворянству были близки
гуманистические идеи, на которых строилось классическое университетское
образование, тогда как представители буржуазного сословия с легкостью
воспринимали идею практико-ориентированного, основанного на опыте
высшего профессионального образования

  1. Развитие теории и практики высшего образования в России в XIX -начале XX вв происходило в непрекращающихся попытках найти разрешение целого ряда противоречий, среди которых противоречия между подчинением университетов государству и принципом академической свободы, научно-образовательной (экономической) функцией высшего образования и социально-статусной его функцией, между классическим, ориентированным на гуманистические идеи, высшим образованием, и реальным, в той или иной степени опирающимся на утилитарный подход, задачами развития науки и задачами подготовки образованных кадров В этих противоречиях отразились, во-первых, базовое противоречие между европейскими подходами к построению высшего образования и российскими педагогическими традициями и, во-вторых, собственная внутренняя неоднородность и противоречивость западноевропейских педагогических идей

  1. Система высшего образования России к началу XX в была, в целом, представлена тремя основными типами учебных заведений, в становлении и развитии каждого из которых прямо или косвенно нашли отражение европейские педагогические идеи Во-первых, - университеты, сама форма которых была заимствована из многовековой практики европейского высшего образования, и развитие которых происходило в России в борьбе европейских принципов академической автономии и свободны научного исследования с периодическими попытками властей придать университетам характер чисто государственных учреждений При этом на протяжении всего рассматриваемого периода российские университеты наиболее отвечали духу европейского Просвещения и, отчасти, Нового времени Во-вторых, -технические и сельскохозяйственные высшие учебные заведения, на характере которых (в плане целей, содержания, организационных форм и средств образования) сказались европейские идеи культуры «модернити», возникшей как результат промышленной революции В-третьих, «народные университеты», полноценно сочеіаіііиие в себе целый комплекс европейских

по своему происхождению педагогических идей, начиная от действительной академической автономии и духа цеховой университетской корпорации, свойственного первым университетам Европы, продолжая идеалами научного знания и свободного научного исследования, свойственными Новому времени, и заканчивая идеями социальной справедливости и доступности высшего образования, характерными для демократических и социалистических педагогических подходов второй половины XIX - начала XX в

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения диссертации обсуждались на заседаниях кафедры педагогики УРАО, международных и межрегиональных научно-практических конференциях и научно-практических семинарах, проводимых в Московском государственном университете международных отношений (МГИМО), Московском экономико-лингвистическом институте (МЭЛИ), Тверском государственном университете, Институте образования взрослых Российской академии образования, а также нашли отражение в лекциях, прочитанных диссертантом в Московском государственном открытом педагогическом университете им М А Шолохова и в 5 публикациях по теме исследования

Подобные работы
Блинов Владимир Игоревич
Развитие теории и практики образования в России в XVIII - начале XX вв. под влиянием изменений ценностных ориентаций, представлений об идеале человека и целях его воспитания
Куликова Светлана Вячеславовна
Становление и развитие теории и практики национального образования в России
Бухарова Анна Викторовна
Развитие теории и практики дистанционного образования в России и за рубежом в 80-е годы XX - начала XXI века (Историко-педагогический аспект)
Алехин Игорь Алексеевич
Развитие теории и практики военного образования в России XVIII-начала XX века
Захаров Владимир Борисович
Развитие теории и практики непрерывного биологического образования в России
Анисимов Виталий Викторович
Развитие теории и практики начального профессионального образования в России
Никитина Наталья Ивановна
Развитие идеи права на образование в педагогических теориях Западной Европы XVII-XIX века
Бураченко Татьяна Яковлевна
Педагогические взгляды Теодора Литта и их влияние на развитие теории и практики образования в ФРГ
Наумов Николай Георгиевич
Теория и практика развития образования в сельском районе в новых социально-экономических условиях
Воловикова Марина Левоновна
Историко-педагогические аспекты развития теории и практики многокультурного образования в США

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net