Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Фомина Ольга Евгеньевна. Формирование смысложизненных ориентаций личности учащихся в системе художественного образования : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.01 / Фомина Ольга Евгеньевна; [Место защиты: Смол. гос. ун-т].- Владимир, 2009.- 224 с.: ил. РГБ ОД, 61 09-13/703

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА 1. Теоретические основы формирования смысложизненных ориентации личности учащихся в системе художественного образования

1.1. Структура и специфика отечественной системы художественного образования 17

1.2. Художественное образование в процессе формирования личности учащихся в истории отечественной педагогики 39

1.3. Анализ современной концепции формирования смысложизненных ориентации учащихся 58

ГЛАВА 2. Современные педагогические технологии формирования смысложизненных ориентации учащихся в художественном образовании

2.1. Формирование смысложизненных ориентации личности в процессе художественного образования учащихся 77

2.2. Педагогические условия оптимизации процесса формирования смысложизненных ориентации личности ученика 101

2.3. Характеристика уровней сформированности смысложизненных ориентации личности учащихся 122

ЗАКЛЮЧЕНИЕ - -142

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 144

ПРИЛОЖЕНИЯ 163 

Введение к работе:

Актуальность исследования. В контексте глобальных мировоззренческих и методологических преобразований, происходящих сегодня в сферах отечественного образования и культуры, особую актуальность приобретают смысложизненные вопросы, стоящие перед учащимися школ. Они связаны с выбором определенного отношения к окружающей действительности, способов взаимодействия с ней и со стратегией целеполагания. Особую значимость приобретает исследование сложных корреляционных механизмов, которые способствуют корректировке характера взаимодействия человека с окружающей действительностью и формированию его смысложизненных ориентации. От них, в свою очередь, во многом зависит как будущее самого человека, так и всего общества в целом.

Научный анализ обозначенной проблемы позволяет инициировать поиск новой модели взаимодействия человека с его социокультурным окружением. Один из возможных подходов к анализу механизма взаимодействия человека с миром лежит в плоскости изучения содержательного и функционального аспектов системы установочных образований личности. Смысложизненные вопросы, связанные с данной проблемой, традиционно находились в центре научной рефлексии. С конца Х(Х века проблема поиска смысла жизни стала одним из самых востребованных теоретических конструктов. Вопрос о способах связи элементов в системе «человек - мир» не утратил своей актуальности и на текущем этапе культурно-исторического процесса.

В зарубежной науке он освещался с позиций психоанализа (3. Фрейд), аналитической психологии (К. Юнг), позитивистского подхода (Э. Дюркгейм), структурно-функциональной теории (Т. Парсонс), гуманистической психологии (У. Келлер, А. Маслоу, К. Роджерс), социологии (П. Бергер, Дж. Брюнер, Т. Лукман).

В научной литературе советского периода освещались и психологический (А.Г. Асмолов, Л.С. Выготский, Л.Г. Десфонтейнес, Н.В. Шевандрин и др.), и социально-психологический (И.С. Кон, А.И. Ковалева, Д.А. Леонтьев и др.) аспекты формирования смысложизненных установок личности.

В отечественной педагогической теории наших дней разрабатываются высшие уровни системы диспозиций личности, связанные с такими понятиями, как смысловая установка, система личностных ценностей (Ю.В. Александрова, Е.Е. Вахромов, А.Н. Леонтьев, В.И. Слободчиков, В.В. Столин и др.), смысложизненные ориентации (В.А. Сластенин, В.А. Попов, И.В. Ульянова и др.). В работах Л.И. Божович, И.В. Дубровиной, Г.К. Селевко подчеркивается роль совместной учебно-воспитательной деятельности учителя и педагога-психолога по развитию у школьников способности к рефлексии, эмпатии, целеполаганию, формированию адекватной самооценки.

Проведенный анализ литературы по теме позволил нам сделать предположение, что общая концепция жизни человека, его отношение к ней и к миру в значительной степени проявляются в практической жизнедеятельности через формирование смысложизненных ориентации личности. В педаго-

гическом тезаурусе данное понятие рассматривается как «осознаваемые и осознанные учащимися цели воспитания и саморазвития в определенной системе ценностей». Современный подход к формированию смысложизненных ориентации учащихся предполагает активное вовлечение детей в организаторскую, педагогическую, рефлексивную и художественно-творческую деятельность. Вслед за А.Ф. Лосевым, А.А. Мелик-ГТашаевым, Ю.У. Фохт-Ба-бушкиным мы отмечаем, что занятия художественно-творческой деятельностью способствуют выработке у учащихся сознательного эстетического подхода к явлениям действительности и искусства, формированию сферы их духовных интересов и убеждений. Ученики приобретают умение видеть прекрасное и любоваться им, различать, понимать, чувствовать и оценивать художественные произведения. Они учатся преобразовывать действительность по законам гармонии и красоты, создавать образ своего будущего.

Одной из перспективных с точки зрения формирования смысложизненных ориентации личности учащихся мы считаем сферу художественного образования. Опыт педагогической работы в Детской художественной школе имени И.С. Куликова г. Мурома Владимирской области показал, что при взаимодействии ребенка с произведениями искусства проявляются способы его мышления, эстетические и нравственные идеалы. Искусство является сложнейшей системой накопления человеческого опыта и «точкой отсчета» в развитии ценностных ориентиров и образцов высочайшего качества. Знакомясь с основами художественного творчества при помощи взрослых, ребенок имеет шанс овладеть навыками искусства и при этом личностно развиться. Но для большинства учащихся общение с искусством заканчивается вместе с получением школьного аттестата о среднем образовании. В силу этого ориентация на дополнительное образование с целью повышения уровня художественного развития ребенка средствами искусства приобретает особую значимость. Это обеспечивает развитие внутреннего мира личности. Необходимая совокупность знаний для постановки и решения проблемы моделирования образовательных систем, ориентированных на разностороннее развитие личности, в педагогической науке имеется.

В частности, определены теоретико-методологические основы развития образовательных систем (В.И. Генецинский, Б.С. Гершунский, В.И. Журавлев, В.В. Сериков), изучены возможности отдельных дисциплин в художественно-эстетическом развитии личности учащихся разного возраста, пути и способы развития художественно-эстетических способностей учащихся (B.C. Кузин, Б.М. Неменский, Т.Я. Шпикалова, Б.П. Юсов и др.). Как подчеркивают Ш.А. Амонашвили, И.С. Якиманская, ценность образования заключается не в том, что мир воспринимается по схеме: знаю - не знаю, умею -не умею, владею - не владею, а в том, что появляется тезис: думаю - и узнаю, ищу - и нахожу, пытаюсь - и делаю. На первый план выходят личность ученика, готовность его к самостоятельной деятельности по сбору, обработке, анализу и организации информации, умение принимать решения и доводить их до исполнения, моделировать свой жизненный путь.

В свою очередь, иными становятся и задачи учителя изобразительного искусства, который перестает быть источником «готовых» знаний, а становится организатором получения информации, катализатором духовного и интеллектуального импульса, побуждающего к действию. Но для реализации этого принципа побуждения, инициирования необходимо наличие гибкой, адаптивной системы художественного образования, предусматривающей как создание среды самореализации личности, так и обогащение содержания художественного образования инновационными программами развития. Сущность идеи заключается в том, чтобы создать для каждого ребенка оптимальные условия, в которых он мог бы при постоянном стимулировании творческой активности максимально обнаружить и развить личностные склонности, способности, задатки, разрешить нравственные конфликты, осознать собственное отношение к себе, к миру в контексте своего жизненного пути.

Значение творческой деятельности в личностном развитии детей разного возраста представлено в работах известных психологов: Л.С. Выготского, П.Я. Гальперина, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна и др. С целью выявления преемственности программ художественного воспитания мы обращались к трудам Г.В. Лабунской, Л.Г. Савенковой, Н.П. Сакулиной, Н.Н. Фоминой и др.

Однако в ходе изучения теоретических трудов и в результате анализа собственной практической деятельности в сфере художественного образования детей и подростков нами были выделены противоречия между:

потребностью общества в совершенствовании системы художественного воспитания и недостаточной разработанностью теоретических основ процесса интеграции учреждений общего и дополнительного образования учащихся;

необходимостью удовлетворения потребностей детей в творческом развитии и недостаточным количеством времени, отведенным в учебных планах общеобразовательных учреждений на предметы цикла «искусство»;

осознанием важности художественного образования как эффективного средства формирования смысложизненных ориентации личности и отсутствием эффективных путей для его реализации в практической деятельности педагога.

Следует учитывать, что при реализации задач художественного образования необходимо изучить такие направления, как потребности, интересы в образовательных услугах основных участников образовательного процесса -родителей и учеников; анализ образовательного пространства, конкретного социума образовательного учреждения; основное направление деятельности образовательного учреждения, его особенности, стратегия развития, задачи и цели образования, прогностические предпосылки и результативность работы; возможности социокультурной среды, уровней квалификации педагогов.

В настоящее время система художественного образования представляет собой структуру, которая при целенаправленной работе по созданию интегрированных программ смогла бы существенно повысить уровень личностного развития учащихся. Однако до сих пор остаются неразработанными потенциальные функции формирования смысложизненных ориентации уча-

щихся в учреждениях художественного образования. Взаимодействие всех участников процесса художественного образования, основанное на принципах преемственности, дополнительности, скоординированности, общей методологии образования и приобщении детей к художественному творчеству, выдвигает проблему, на которую направлено диссертационное исследование, -формирование смысложизненных ориентации учащихся в системе художественного образования.

Таким образом, необходимость разрешения противоречий и перечисленные выше факторы дали нам возможность сделать заключение об актуальности выбранной проблемы и сформулировать тему исследования: «Формирование смысложизненных ориентации личности учащихся в системе художественного образования».

Цель исследования - теоретическое обоснование и экспериментальная проверка педагогических условий формирования смысложизненных ориентации учащихся в системе художественного образования.

Объект исследования - художественное образование учащихся.

Предмет исследования - формирование смысложизненных ориентации личности учащихся в системе художественного образования.

Гипотеза исследования. Формирование смысложизненных ориентации личности учащихся в системе художественного образования может протекать успешно, если:

будет актуализирована проблема смысложизненных ориентации детей и подростков в системе художественного образования;

обеспечено взаимовлияние развивающей, воспитательной, эстетической, профорнентационной функций учреждений художественного образования с образовательной функцией, которая выступает в роли базовой;

будут реализованы организационно-педагогические условия по созданию среды творческой деятельности, комфортной для психологического состояния ученика; по обеспечению процессов самопознания, рефлексии, це-леполагания и самоосуществления для развития ребенка; по организации педагогического сообщества, направленного на развитие профессиональных и личностных качеств учителя.

Задачи исследования:

  1. Выделить и раскрыть роль художественного образования в формировании смысложизненных ориентации личности.

  2. Смоделировать и экспериментально проверить модель формирования смысложизненных ориентации школьников.

  3. Разработать и обосновать педагогические условия, способствующие формированию смысложизненных ориентации личности учащихся.

  4. Выявить критерии и уровни сформированности смысложизненных ориентации личности учащихся в системе художественного образования.

Теоретической основой исследования послужили концептуальные идеи о культуре как факторе развития личности в обществе (B.C. Библер, Ю.Б. Бореев, Д.С. Лихачёв, Л.Н. Коган, Л.М. Предтеченская, М.К. Мамарда-швили и др.); культурологические исследования искусства как составляющей

культуры, обеспечивающей творческое и нравственно-эстетическое развитие личности (В.В. Ванслов, А.Ф. Лосев, А.А. Мелик-Пашаев, Ю.У. Фохт-Ба-бушкин и др.); концепции эстетического воспитания (И. Гардер, Г. Лессинг, А. Потебня и др.) и художественного образования (B.C. Кузин, Б.М. Йеменский, В.Г. Ражников, Н.Н. Фомина, Т.Я. Шпикалова, Б.Л. Юсов и др.); теория развивающего обучения (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, Д.Б. Эльконин и др.); личностно-ориентированный подход к обучению (Ю.К. Бабанский, И.С. Якиманская и др.); идеи социальной педагогики (Ю.В. Василькова, А.В. Мудрик, Л.Е. Никитина и др.); концепции гармоничного развития личности (А.А. Деркач, Л.И. Божович, И.П. Подласый, В.А. Сластенин, В.И. Слободчиков, Е.Л. Яковлева и др.) и формирования системы личностных ценностей (Л.Г. Десфонтейнес, П.И. Пидкасистый, В.Д. Сайко, В.П. Фоменко и др.); идеи гуманистического образования, определяющие ценность личности (К.А. Абульханова-Славская, И.Б. Котова, СВ. Кульневич, Г.Н. Сериков, Д.И. Фельдштейн, Е.Н. Шиянов и др.); теория педагогического творчества (Ш.А Амонашвили, Е.Н. Ильин и др.); теории системы смыслов жизни личности (Ю.В. Александрова, Б.С. Братусь, Е.Е. Вахромов, А.А. Деркач, А.Б. Николаева, А.С. Ткаченко и др.) и «Я-концепции» (Р. Берне, У. Джемс, А. Маслоу, К. Роджерс и др.); исследования по формированию смысложизненных ориентации личности учащихся (И.В. Ульянова, Н.Е. Щуркова и др.); теория развития профессионального педагогического мастерства (С.Г. Молчанов, Н.В. Самоукина, Е.И. Рогов и др.).

Методы исследования: анализ педагогической, психологической, философской, культурологической и социологической литературы по проблеме исследования; анкетирование, беседа, тестирование учащихся, метод арт-терапии; обсервационные методы: прямое, косвенное, включенное наблюдение; педагогический эксперимент; интерпретационные методы: анализ творческих работ учащихся, ретроспективный анализ собственного опыта педагогической деятельности; математические методы анализа данных.

Базой исследования стали Детская художественная школа имени академика живописи И.С. Куликова и общеобразовательная средняя школа № 4 с углубленным изучением предметов гуманитарного цикла, Центр психолого-медико-социального сопровождения детей, Детская школа искусств г. Мурома Владимирской области; Муромский педагогический колледж.

Цели и задачи исследования, исходные методологические позиции оп-х ределили логику и содержание экспериментального исследования, которое осуществлялось на протяжении пяти лет в три этапа.

Этапы проведения исследования.

Первый этап (2002-2003 гг.) был посвящен анализу состояния рассматриваемой проблемы в философской, психологической и педагогической литературе. Обобщался опыт работы учителей изобразительного искусства по вопросам преемственности художественного образования учащихся, уточнялись гипотеза, предмет исследования, проводился контрольный эксперимент. Применялись методы анкетирования, беседы, тестирования, наблюдения, педагогического проектирования. В анализе полученных данных выделены

функции учреждений художественного образования и составлен перспективный план, разработана комплексная экспериментальная программа формирования смысложизненных ориентации учащихся средствами изобразительного искусства.

Второй этап исследования (2003 - 2006 гг.) был посвящен уточнению и корректировке гипотезы исследования, проведению формирующего этапа эксперимента. Апробирован комплекс организационно-педагогических условий для оптимизации процесса формирования смысложизненных ориентации учащихся, критериально-оценочный инструментарий для определения эффективности данного процесса, прослеживания хода опытной работы. Основными методами исследования на данном этапе служили педагогическое проектирование, наблюдение, интервьюирование, экспертная оценка, статистические методы анализа данных.

На третьем этапе (2007 - 2008 гг.) проводился констатирующий этап эксперимента, анализировались и обобщались итоги диссертационного исследования, определялась логика изложения материала, уточнялись теоретические и практические выводы, осуществлялось литературное оформление полученных результатов. По итогам диссертационного исследования были подготовлены и внедрены в практику научно-методические рекомендации. Основные методы третьего этапа: теоретические (обобщение, систематизация); статистические (обработка полученных данных и наглядное представление результатов).

В констатирующем этапе эксперимента участвовали дети в возрасте от 7 до 10 лет - 50 человек, в возрасте от 11 до 14 лет - 100 человек, в возрасте от 15 до 17 лет - 50 человек. Всего - 200 человек.

В формирующем этапе эксперимента участвовали дети в возрасте от 7 до 10 лет - 25 человек, в возрасте от 11 до 14 лет - 50 человек, в возрасте от 15 до 17 лет-25 человек. Всего - 100 человек.

В контрольном этапе эксперимента участвовали дети в возрасте от 7 до 10 лет- 50 человек, в возрасте от 11 до 14 лет- 100 человек, в возрасте от 15 до 17 лет- 50 человек. Всего - 200 человек.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- теоретически обоснована идея формирования смысложизненных ори
ентации учащихся в системе художественного образования;

выявлены и экспериментально проверены педагогические условия формирования смысложизненных ориентации личности учащихся средствами изобразительного искусства;

разработаны критерии и уровни сформированности смысложизненных ориентации учащихся с учетом психологических особенностей творческой деятельности и закономерностей развития личности в онтогенезе.

Теоретическая значимость диссертационного исследования состоит в том, что:

- разработана модель формирования смысложизненных ориентации
личности средствами изобразительного искусства, что позволило расширить

представления о возможностях личностного развития детей и подростков в системе художественного образования;

выявлены педагогические условия, способствующие формированию смысложизненных ориентации личности школьников, что является важной основой проектирования системы художественного образования;

разработаны теоретические основы формирования и диагностики смысложизненных ориентации личности учащихся, определена совокупность методов, форм и технологий образовательного процесса, направленного на личностное развитие школьников.

Практическая значимость результатов исследования заключается в том, что разработана и внедрена модель формирования смысложизненных ориентации личности учащихся в системе художественного образования (в общеобразовательной и художественной школах), определен и апробирован оценочно-критериальный инструментарий анализа уровней смысложизненных ориентации учащихся.

Материалы данного исследования могут быть использованы в работе учителей изобразительного искусства общеобразовательных школ, в организации деятельности учреждений дополнительного образования, художественных студий, арт-центров, на курсах повышения квалификации педагогов, в процессе подготовки студентов художественно-графических факультетов педагогических вузов и училищ, в деятельности городских методических центров учителей изобразительного искусства. Результаты, полученные в ходе эксперимента, имеют практическое значение для педагогов-психологов и специалистов детской арт-терапии.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются четким определением исходных методологических предпосылок, ориентацией на концепции отечественной и зарубежной педагогики и психологии, современные педагогические теории художественного образования, соответствием методов задачам и логике исследования, возможностью повторения опытной работы, позволяющей провести количественный и качественный анализ ее процессов и результатов.

На защиту выносятся следующие положения:

  1. Художественное образование как компонент системы общего образования обладает большим потенциалом для формирования смысложизненных ориентации учащихся, так как обеспечивает интеграцию творческого потенциала личности и создает условия для практического освоения видов искусства и способов художественно-творческой деятельности, принятию гуманистических ценностей (красота, добро, любовь и т.д.). Содержание художественного образования должно определять личностно-ориентированные педагогические технологии, обусловливающие достижение целей художественного образования.

  2. Модель формирования смысложизненных ориентации личности учащихся представляет собой единство цели, задач, содержания, методов, форм, технологий и средств, учитывающих специфику художественного образования, подчиненных основной цели формирования высокого уровня го-

товности учащихся к самовоспитанию, самообразованию, саморазвитию в соответствии с жизненными целями и гуманистическими идеалами.

3. Педагогическими условиями, способствующими формированию
смысложизненных ориентации личности учащихся, являются:

создание в образовательном учреждении среды творческой деятельности, общения, комфортного психологического состояния для саморазвития ребенка, использование различных форм организации художественно-творческой деятельности учащихся (художественно-дискуссионной, художественно-рефлексивной, имитационно-игровой, творчески-преобразуюшей);

актуализация внутренних условий (потребностей, смысловых установок) для развития ребенком своего «Я», способностей, через механизмы художественно-творческого самовыражения, самопознания, рефлексии и целе-полагания с использованием диагностических методик: психологических тестов, анкет, оценки творческих работ учащихся;

организация школьного педагогического сообщества, направленного на развитие профессиональных и личностных качеств педагога, для чего необходимо комплексное взаимодействие преподавателя и педагога-психолога. Тренинги личностного роста, профилактика эмоционального выгорания, программа повышения профессионального мастерства и собственное художественное творчество обеспечивают психологический комфорт, стимулируют педагога на поиск инновационных путей реализации образовательных задач.

4. Критериями сформированности смысложизненных ориентации лич
ности учащихся являются: наличие системы ценностей и идеалов, высокий
уровень эстетического развития, определенность целей на данном этапе жиз
ненного пути, адекватная оценка своих творческих способностей, наличие
модели собственного будущего.

Данные критерии позволяют определить уровни сформированности смысложизненных ориентации личности учащихся (высокий, средний, низкий).

Апробация и внедрение результатов исследования.

Результаты исследования воплотились в педагогическую работу автора и коллектива преподавателей ДХШ имени И.С. Куликова и Детской школы искусств, преподавателей изобразительного искусства общеобразовательной средней школы № 4 с углубленным изучением предметов гуманитарного цикла г. Мурома Владимирской области. Они достигались посредством обобщения изученного опыта исследуемых функций учреждений, занимающихся художественным образованием учащихся, художественных студий, музеев, внедрения в их практику модели формирования смысложизненных ориентации личности школьников. Одновременно проводились независимые экспертизы и комплексные проверки образовательных учреждений искусства.

Материалы исследования представлены на Всероссийской научно-практической конференции «Эффективные модели социального воспитания: проблемы, поиски, перспективы» (Арзамас, 2006), на международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы профилактической, коррекционно-адаптационной и реабилитационной работы с девиантными и

деликвентными подростками в современных условиях» (Арзамас, 2007). Данные экспериментальной работы отражены на сайте Института художественного образования Российской академии образования, в публикациях статей, тезисов, в выступлениях с докладами и сообщениями перед участниками городских и областных методических совешаний работников сферы художественного образования, на заседаниях кафедры социальной педагогики и психологии Владимирского государственного педагогического университета в 2006-2008 гг.

Структура диссертации соответствует логике исследования, определяемой целями и гипотезой. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Подобные работы
Сухова Елена Ивановна
Теория и практика формирования ценностных ориентаций личности педагога-организатора в системе непрерывного образования
Петьков Валерий Анатольевич
Теоретические основы и прикладные аспекты формирования физической культуры личности в системе непрерывного образования
Прохорова Татьяна Николаевна
Теория и практика формирования творческой личности учащегося в системе художественно-эстетического образования
Скалозубов Максим Геннадьевич
Формирование социально ориентированной личности учащегося в учреждениях системы дополнительного образования
Ярушина Ольга Владимировна
Формирование экологических ориентаций школьников в системе дополнительного образования
Ванина Елена Сергеевна
Формирование ценностных ориентаций подростков в системе общего музыкального образования
Шанкина Светлана Викторовна
Эстетическое развитие личности в системе непрерывного образования средствами спортивных бальных танцев
Иванов Сергей Алексеевич
Педагогические условия самореализация личности учащегося в системе непрерывного образования
Бурякова Любовь Александровна
Педагогические системы "творческого пробуждения" личности в музыкальном образовании Франции
Ахметшина Фируза Ахатовна
Воспитание профессионально устойчивых качеств личности менеджера в системе непрерывного экономического образования

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net