Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Лесина Татьяна Владимировна. Педагогическое обеспечение самосовершенствования личности будущего учителя в процессе внеучебной деятельности : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.01.- Иркутск, 2007.- 200 с.: ил. РГБ ОД, 61 07-13/978

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

Введение 3

Глава 1. Теоретические основы проблемы самосовершенствования личности педагога 12

1.1. Ведущие характеристики процесса самосовершенствования личности будущего педагога 12

1.2. Самосовершенствования личности будущего педагога в структуре его профессиональной подготовки 36

1.3. Факторы и условия педагогического обеспечения личностного и профессионального самосовершенствования будущих учителей 58

Выводы по первой главе 83

Глава 2. Реализация педагогического обеспечения самосовершенствования будущих учителей в процессе внеучебной деятельности 86

2.1. Исследование начального уровня сформированности основных компонентов самосовершенствования 86

2.2. Возможности профильного отделения ФДПП в активизации личностно профессионального самосовершенствования будущего педагога 110

2.3. Результаты экспериментальной работы 136

Выводы по второй главе 151

Заключение 153

Литература 159

Приложение 1  

Введение к работе:

Актуальность исследования. Реформы, происходящие в современном российском обществе, касаются сферы образования и ставят перед ней целый ряд новых задач, выполнение которых, целиком и полностью зависит от личности и профессионализма учителя. Проблема обеспечения эффективного кадрового сопровождения образовательного процесса остра на сегодняшний день. Сегодня на рынке образовательных услуг все более востребованным становится эмоционально-устойчивый, высококвалифицированный специалист, обладающий способностью к творчеству, рефлексии своей деятельности, специалист, для которого характерна готовность к непрерывному самосовершенствованию. Именно такой педагог сможет обеспечить оптимальное развитие ребенка в школе, студента в колледже и в вузе и соответственно будет иметь больше возможностей и перспектив на рынке труда. Ориентированность образования на усиление личностного аспекта в профессиональной подготовке будущих учителей требует обновления положений, программ, лежащих в основе профессиональной подготовки будущего педагога, обусловливает необходимость создания условий для актуализации его потенциальных ресурсов, личностного и профессионального самосовершенствования.

В последние годы ученые педагоги, психологи неоднократно обращались к затронутым проблемам. Опубликован ряд работ, исследующих вопросы обновления образования (О.А. Абдуллина, Е.П. Белозерцев, Е.В. Бондаревская, Е.М. Павлютенков и др.) и изменения в системе подготовки учителя (Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Л.М. Митина, В.В. Сериков, В.А. Сластенин, и др.).

В ряде педагогических трудов особое внимание уделено роли самовоспитания в совершенствовании личности (СБ. Елканов, Г.М. Коджаспирова, А.И. Кочетов, А.В. Мудрик, Л.И. Рувинский, Ю.М. Орлов и др.). Большую значимость для нашего исследования имели работы, затрагивающие проблемы личностного роста, саморазвития и самосовершенствования (К.А. Абульханова-Славская, Н.Р. Битянова, Б.С. Братусь, С.Л. Братченко, Л.Н. Куликова, К.М. Левитан и др.).

Анализ исследований о роли творчества в педагогической профессии (В.И. Загвязинский, В.А. Кан-Калик, И.А. Колесникова, И.П. Раченко и др.) позволил актуализировать необходимость развития в личности будущего педагога творческого начала.

Осмысление важности развития рефлекоии (А.П. Огурцов, И.Н. Семенов, СЮ. Степанов, Ю.К. Чернова, И.С Якиманская и др.) и минимизации профессиональной деформации (Е.И. Рогов, А.В. Бакланов, В.П. Подвойский и др.) приводит к необходимости использования всего потенциала учебно-воспитательного процесса и внеучебной деятельности (Т.С Деркач, А.Я. Жур-кина, М.С Кобзев, Е.В. Мещерякова, В.И. Попова, Г.В. Степура, А.Н. Чиж и др.), в частности, для решения вышеозначенных проблем.

Необходимость настоящего исследования обусловлена:

- потребностью в высококвалифицированном, постоянно самосовершенствующемся педагоге;

состоянием практики педагогического образования, в основном ориентированной на профессиональную подготовку будущих специалистов и недостаточно акцентирующей внимание на формирование у них потребности в самосовершенствовании;

значимостью использования всего потенциала внеучебной деятельности в вузе с целью активизации самосовершенствования личности будущего учителя.

Сложились противоречия между:

осознанием необходимости создания в высшем учебном заведении условий для самосовершенствования личности будущего учителя во внеучебной деятельности и недостаточной разработанностью педагогического обеспечения этого процесса;

потребностью в модернизации структуры внеучебной деятельности вуза в соответствии с изменившимися требованиями к специалисту в сфере образования и преобладанием традиционных методов образования и воспитания будущих учителей;

требованиями сегодняшнего дня к специалисту в сфере образования, с одной стороны, и недостаточной степенью готовности будущих педагогов к самосовершенствованию, с другой.

В связи с этим, проблема нашего исследования заключается в определении характера влияния внеучебной деятельности на самосовершенствование личности и необходимости разработки педагогического обеспечения образовательного процесса на факультете дополнительных профессий (ФДГШ) с целью активизации личностно-профессионального самосовершенствования будущего учителя.

Актуальность, недостаточная теоретическая разработанность и практическая значимость рассматриваемой проблемы послужили основанием для определения темы исследования «Педагогическое обеспечение самосовершенствования личности будущего учителя в процессе внеучебной деятельности».

Цель исследования - заключается в выявлении, обосновании и экспериментальной проверке комплекса педагогических путей и условий, обеспечивающих активизацию самосовершенствования личности будущего учителя.

Объект исследования - самосовершенствование личности будущего учителя.

Предмет исследования - педагогическое обеспечение активизации самосовершенствования личности будущего педагога в рамках внеучебной деятельности.

Гипотеза исследования: самосовершенствование студентов в педагогическом вузе напрямую связано с процессом их личностного и профессионального становления и может быть успешным, если:

внеучебная деятельность наряду с учебной ориентирована на развитие у студентов потребности в личностном и профессиональном самосовершенствовании;

будет создано педагогическое обеспечение самосовершенствования личности будущих учителей во внеучебной деятельности, предполагающее оптимальное использование комплекса внешних факторов и условий, направленных

на активизацию внутренних детерминант личностного и профессионального роста студентов;

- процесс активизации личностно-профессионального самосовершенствования будет осуществляться поэтапно (ориентировочно-диагностический, организационно-исполнительский, рефлексивно-оценочный);

Цель, гипотеза, а также общий замысел исследования позволяет сформулировать следующие задачи:

1) проанализировать состояние проблемы исследования в психолого-
педагогической литературе и определить роль личностно-профессионального
самосовершенствования в системе внеучебной деятельности будущего учителя;

  1. определить комплекс факторов и педагогических условий, способствующих активизации процесса самосовершенствования личности будущего учителя средствами внеучебной деятельности;

  2. разработать систему критериев и показателей активизации самосовершенствования личности будущего учителя;

  3. определить структуру и содержание внеучебной деятельности в рамках факультета дополнительных педагогических профессий, способствующей активизации личностно-профессионального самосовершенствования будущих учителей;

  4. разработать и обосновать методические рекомендации для руководителей отделений ФДПП с целью активизации самосовершенствования личности будущего учителя.

Теоретико-методологической основой нашего исследования являются: положения диалектико-материалистической теории познания, важнейшие философские положения о социальной природе деятельности человека, творческой активности и ведущей роли личности в процессе ее развития, психологическая теория деятельности. Исследование опирается на следующие теории и концепции: гуманистическую концепцию человека (Н.А. Бердяев, Г.С. Батищев, B.C. Библер, В.В. Розанов, С.Л. Франк и др.), гуманистическое понимание проблемы развития и саморазвития личности (B.C. Соловьев, М.М.Бахтин, и др.), психологические теории личности (Л.С. Выготский, А.Н.Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.) и личностного роста (К. Роджерс, А. Маслоу, А.Б. Орлов, В.Д. Шадриков и др.), теорию деятельности (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.), теорию формирования личности учителя (Н.В. Кузьмина, Л.М. Митина, СТ. Шацкий, А.И. Щербаков и др.), исследования, посвященные проблеме формирования профессионально значимых качеств учителя (К.М.Левитан, А.К. Маркова, Е.И. Рогов, и др.), исследования в области профессиональной компетентности педагогов (В.А. Адольф, Т.Г. Браже, Ю.К. Бабанский, и др.).

В ходе исследования применялись следующие методы: теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, опрос, анкетирование, тестирование, констатирующий и формирующий эксперимент, качественный и количественный анализ результатов исследования и ряд др.

Организация и этапы исследования. Исследование осуществлялось на базе Благовещенского государственного педагогического университета. В экспериментальном исследовании на разных этапах принимало участие 155 человек,

из них 117 студентов 1-5 курсов факультета иностранных языков и 38 учителей школ Амурской области. Исследование проводилось в 3 этапа.

Первый этап (поисково-подготовительный) (2000-2001гг.). Цель данного этапа заключалась в выборе и теоретическом обосновании темы исследования. Определялись актуальность, объект и предмет научной работы, формулировались ее цель, задачи, проблема; выдвигалась рабочая гипотеза, уточнялся научный аппарат диссертации. В эти же сроки были подобраны психолого-педагогические методики и проведен констатирующий эксперимент.

Второй этап (формирующий) (2001-2004гг.). На данном этапе проводилась проверка гипотезы исследования, осуществлялся анализ педагогического обеспечения активизации самосовершенствования личности будущего учителя, реа-лизовывалось моделирование организации внеучебнои деятельности в рамках ФДПП. Данный этап включал в себя подготовку и проведение обучающего эксперимента.

Третий этап (итоговый) (2004-2006гг.). На этом этапе проводился завершающий эксперимент, происходили анализ и обобщение результатов исследования, разработка методических рекомендаций по активизации самосовершенствования во внеучебнои деятельности, осуществлялась обработка результатов методами математической статистики, оформление и подготовка диссертационного исследования к защите.

На защиту выносятся следующие положения:

  1. Самосовершенствование личности будущего учителя в образовательном пространстве вуза - это активный творческий процесс изучения субъектом себя, своих способностей, возможностей (самопознание), сознательного изменения своих личностных и профессионально значимых качеств (самовоспитание), усиления устойчивой мотивации личностного развития, познавательной активности в овладении профессиональной компетентностью (самообразование) в соответствии с требованиями будущей профессии и на основе личной программы развития. Существенную роль при этом наряду с учебной играет внеучебная деятельность.

  2. Процесс самосовершенствования личности будущего учителя во вне-учебной деятельности определяется комплексом концептуальных идей, среди которых:

а) гуманистическая аксиология, признающая самоценность и уникальность
человека и рассматривающая его как цель воспитания;

б) соблюдение равновесия между внешней профессиональной подготовкой
и внутренним становлением;

в) создание институтов, обеспечивающих гармонию индивидуализации и
унификации подготовки будущего учителя.

  1. Педагогическое обеспечение самосовершенствования личности будущего учителя - это процесс создания и практической реализации комплекса внешних факторов и условий, направленных на активизацию внутренних детерминант личностного и профессионального роста.

  2. Наиболее эффективно педагогическое обеспечение самосовершенствования личности будущего учителя осуществляется при соблюдении следующих

условий: усилении роли внеучебной деятельности в профессиональной подготовке студентов педагогического вуза с акцентом на их самосовершенствование; осуществлении студентами систематической креативной и рефлексивной деятельности, при которой будущий педагог сознательно ставит цели самосовершенствования и творчески их достигает; обеспечении профессионально-педагогической направленности деятельности студентов в рамках ФДПП.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются в следующем:

расширено смысловое поле понятия «самосовершенствование личности учителя» применительно к студенту как субъекту вузовского обучения;

выявлен компонентный состав феномена профессионального самосовершенствования личности будущего учителя, определены критерии и показатели уровней сформированности его компонентов у студентов педагогического вуза;

определены факторы и условия, обеспечивающие активизацию самосовершенствования личности будущего учителя во внеучебной деятельности;

опытно-экспериментальным путем обоснован авторский подход к активизации самосовершенствования студентов педагогического вуза в рамках факультета дополнительных педагогических профессий;

дополнена теория самосовершенствования личности будущего учителя на этапе вузовского обучения и определена необходимость целенаправленной работы по его активизации;

раскрыты функции внеучебной деятельности в активизации самосовершенствования личности будущего учителя;

обосновано педагогическое обеспечение активизации процесса самосовершенствования личности будущего учителя во внеучебной деятельности.

Практическая значимость исследования заключается в том, что содержащиеся в нем материалы позволяют диагностировать начальный уровень и динамику продвижения студентов по уровням сформированности компонентов профессионального самосовершенствования, а также в том, что:

разработана и апробирована программа профильного отделения ФДПП «Организация внеклассной работы по английскому языку в средней школе», отражающая изменения в содержании, средствах, методах и организационных формах обучения с целью активизации личностно-профессионального самосовершенствования будущего учителя;

на основе теоретических положений и результатов исследования автором разработаны и внедрены в образовательный процесс вуза методические рекомендации для преподавателей факультета дополнительных профессий с целью активизации личностно-профессионального самосовершенствования будущего учителя;

практический материал исследования создает основу для дальнейшего изучения проблемы самосовершенствования личности будущего учителя в образовательном пространстве вуза.

Достоверность и обоснованность полученных результатов определяется применением комплекса методов, соответствующих цели исследования, положительными результатами экспериментальной работы, подтвержденными стати-

стическими методами и обеспечена опорой на теоретические положения философской, психолого-педагогической и методической литературы. Апробация результатов исследования осуществлялась:

в процессе работы в качестве декана и преподавателя ФДПП БГПУ;

посредством публикации результатов исследования в научной и методической печати;

через внедрение результатов исследования на профильном отделении ФДПП;

в процессе выступлений на семинарах, областных научно-практических конференциях «Профессиональная направленность в обучении и воспитании студентов» (г. Благовещенск, 1999), «Проблемы саморазвития личности студентов и учащихся в образовательном пространстве» (г. Благовещенск, 2001), «Организация ценностно-ориентационной деятельности в образовательном пространстве вуза» (г. Благовещенск, 2003), межрегиональной «Воспитательная система образовательного учреждения: проблемы и перспективы» (г. Благовещенск, 1998), международных научно-практических конференциях «Современные технологии образования и воспитания в высшей школе» (г. Благовещенск, 2002), «Личностно-профессиональная деформация специалистов педагогических профессий», (г. Благовещенск, 2004) и др.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, 2-х глав, заключения, списка литературы и приложений.

Подобные работы
Чупрова Ольга Федоровна
Формирование конкурентоспособности личности будущего учителя в процессе экспертно-аналитической деятельности
Спектор Галина Захаровна
Формирование творческой личности будущего учителя в процессе художественно-технологической деятельности
Стуканов Александр Арнольдович
Коммуникативная деятельность учителя в учебном процессе (Соц.-пед. анализ)
Усов Анатолий Анатольевич
Студенческие организации как субъект педагогической деятельности в процессе подготовки будущего учителя
Ларионова Марина Александровна
Формирование профессиональной самооценки будущего учителя в процессе внеучебной творческой деятельности
Веденина Валентина Петровна
Подготовка учителя к творческой деятельности в процессе изучения естественно-математических дисциплин в педагогическом колледже
Протасова Ираида Анатольевна
Социально-педагогические условия формирования теоретической готовности учителя к инновационной деятельностипроцессе обучения студентов педагогического вуза)
Попова Надежда Павловна
Формирование умений самоорганизации учителя в педагогической деятельности в процессе повышения квалификации
Чикунова Галина Константиновна
Подготовка учителя к исследовательской деятельности в процессе повышения квалификации
Максименко Надежда Васильевна
Творческая деятельность будущего учителя начальных классов в процессе изучения психолого-педагогических дисциплин

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net