Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Безбородкина Елена Семеновна. Педагогический авторитет учителя школы в истории отечественного образования : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.01 / Безбородкина Елена Семеновна; [Место защиты: С.-Петерб. акад. постдиплом. пед. образования].- Санкт-Петербург, 2007.- 418 с.: ил. РГБ ОД, 61 07-13/3229

смотреть введение
Введение к работе:

Актуальность исследования.

Стратегия государственной политики, выраженная в Национальной Доктрине образования, ориентирует на обеспечение преемственности поколений, воспитание социальной ответственности граждан, формирование патриотического сознания и воспитание моральных качеств личности Перед учителем ставится проблема осмысления педагогической традиции как «обновляющегося достояния» Сегодня реализацию преемственности в условиях трансформационных процессов в образовании важно осмысливать в логике самоопределения учителя

В постсоветский период понизился социальный статус учителя Поэтому педагогу требуется ответственно определить приоритеты и предъявить свою профессиональную позицию, борясь за создание позитивного статуса педагогической профессии

В современном мире резко меняется роль учителя Стремительное развитие информационной среды делает его менее значимым в качестве источника передачи знаний Наиболее востребованными являются личностные качества учителя умение общаться и бороться за собственное достоинство и достоинство личности ученика, умение быстро решать жизненно важные задачи Многообразие социальных стратегий во многом способствует разрушению стереотипов восприятия учительской профессии В то же время в обществе все более востребованными становятся нравственные ориентиры Общество обращается к опыту истории, переосмысляя все лучшее, что охранялось предыдущими поколениями, в свете современного педагогического опыта Это делает актуальным данное исследование, т к оно посвящено тому, как воспринималась роль учителя на протяжении полутораста лет в социуме и внутри педагогического взаимодействия

В этот период отечественная культура подверглась изменениям, которые были обусловлены революцией и перестройкой Трансформационные процессы охватили политику, социоэкономическое устройство, повлияли на культурные приоритеты и нравственные ориентиры. Однако глубинные процессы культурной идентификации проникают и в общественное сознание, поэтому остро востребованы научные исследования, позволяющие определить и описать культурные доминанты, обеспечивающие устойчивость российской цивилизации

Историко-типологический анализ проблемы авторитета учителя в теоретической педагогике и общественном сознании, учитывая приоритетность значения учителя в отечественной педагогической традиции, создает предпосылки для решения вопросов, связанных с осмыслением современных педагогических проблем

Проблема исследования определяется противоречивостью 1) педагогической реальности и педагогической риторики идеализацией учителя

в педагогической теории и распространенностью в общественном сознании отрицательных стереотипов учителя, 2) вневременного и исторически изменчивого в восприятии и осуществлении авторитета учителя, 3) личностных и профессиональных качеств учителя, необходимых для достижения педагогического авторитета, 4) наличием устойчивых и противоречивых стереотипов восприятия авторитета учителя в культурно-исторических текстах и необходимостью выработки отвечающих семантике современной культуры форм выражения реальных качеств, проявляемых в педагогическом взаимодействии

Цель исследования- разработать научно-теоретические средства описания авторитета учителя в его педагогическом содержании, исторической эволюции и социокультурном выражении

Объект исследования: педагогическое взаимодействие как социокультурное и педагогическое явление в истории отечественного образования

Предмет исследования- авторитет учителя в контексте педагогического взаимодействия в истории отечественного образования

Задачи исследования.

  1. Проанализировать и систематизировать существующие подходы к определению понятия «авторитет учителя» и различным его аспектам Рассмотреть понятие «авторитет учителя» в контексте педагогического диалога, раскрыть сущность различия авторитета и авторитарности, «истинного» и «ложного» авторитета

  2. Разработать комплекс методов историко-педагогического исследования авторитета учителя в социокультурном выражении, способный отразить единство теоретических и практических реалий воплощения понятия «авторитет» Определить возможности использования «контекстных» историко-педагогических источников для описания динамики уникальных явлений педагогической действительности в выбранный хронологический период (1860 г - начало ХХ1в )

  3. Разработать типологическую модель и схемы понятия «авторитет учителя» с опорой на междисциплинарные исследования механизмов осуществления власти и влияния в педагогическом взаимодействии, а также на «контекстные» источники

  4. Определить тенденции и способы актуализации исторического опыта в контексте проблемы авторитета учителя

Теоретико-методологической основой исследования служат работы, посвященные следующим вопросам

событийная онтология и методология энергийного дискурса (М В Захарченко, А А Ермичев, В И Слободчиков, С С Хоружий, Г Г Шпет),

учительство в контексте истории педагогики и культурно-педагогической традиции (М В Богуславский, И Е Видт, 3 И Гиреева, Э Д Днеп-

ров, М В Захарченко, И Д Лельчицкий, И О Сучков, М Ф Шабаева, Е В Шестун, Н П Юдина),

авторитет учителя и стиль педагогического взаимодействия в контексте профессионального самоопределения (Ю П Азаров, Г М Андреева, И П Андриади, М М Бахтин, Б С Братусь, А П Валицкая, Ф Н Го-ноболин, В В Зеньковский, И А Зимняя, И П Иванов, В А Кан-Калик, Г Б Корнетов, НД Левитов, А А Лиханов, АС Макаренко, А К Маркова, М Н Миронова, Н Н Ниязбаева, Е И Рогов, Ю В Сенько, М И Стан-кин, ДИ Фельдштейн, ТА Флоренская, ВД Шадриков, РХ Шакуров, Л Л Шевченко),

профессионализм учителя в педагогическом измерении (Ю П Азаров, И П Андриади, Е П Белозерцев, А А Бодалев, Н В Бордовская, С Г Вершловский, В Г Воронцова, В И Гинецинский, Ф Н Гонобо-лин, В В Кан-Калик, И С Кон, Н В Кузьмина, ЮН Кулюткин, А А Реан, Е Э Смирнова, С Л Соловейчик, ГС Сухобская, В А Сухомлинский, В В Тума-лев),

гуманизация и гуманитаризация образования (И Ю Алексашина, Н В Бордовская, С Г Вершловский, В Г Воронцова, О С Газман, Б С Гершум-ский, В И Гинецинский, И А Зимняя, И А Колесникова, В Ю Кричевский, ЮН Кулюткин, О Е Лебедев, Л Н Лесохина В А Сластенин, ГС Сухобская, А П Тряпицына, Н И Элиасберг),

методология формирования историко-педагогической базы исследования (В Г Безрогов. О Е Кошелева, А И Ракитов, Д И Раскин, А С Ро-ботова)

Методы исследования

анализ психолого-педагогической, методической, литературоведческой и философской литературы по проблеме исследования,

формирование источниковой базы исследования, отбор «контекстных» источников,

интерпретация культурных текстов,

сравнительный и типологический анализ текстов (художественная литература, документалистика, речевые жанры, «мундир», киносценарии),

типологическое моделирование, схематизация,

эмпирические исследования (анкетирование, методы математической статистики),

интерпретационно-описательные исследования (анализ сочинений, анкет, рисунков)

Этапы исследования:

Первый этап (2003—2004 гг) — изучение литературы и осмысление проблемы авторитета учителя в отечественной педагогической мысли

Второй этап (2005—2006 гг) — отбор теоретико-педагогических моделей исследования авторитета учителя и формирование контекста изучения проблемы как социально-культурного явления

Третий этап (2006—2007 гг) — теоретический анализ собранного материала, построение модели и схем для осмысления темы, оформление текста диссертации

На защиту выносятся следующие положения

  1. Авторитет учителя — атрибут (неотъемлемое свойство) педагогического взаимодействия, посредством которого осуществляется влияние, принимаемое учеником добровольно Авторитет выявляет качество педагогического взаимодействия и содержание личностно-профессионального самоопределения учителя

  2. Схема типологического понятия «авторитет учителя» позволяет описывать его проявления в индивидуальных событиях культурно-педагогической традиции (авторитет — педагогическое и социокультурное явление) Схема как логический конструкт для отображения связей действительности представляет собой суперпозицию понятий институционального (авторитет социальной роли, связанный с освоением социальных норм и стереотипов) и педагогического авторитета (авторитет личности, осуществляемый в духовно-нравственном становлении, реализации творческого потенциала личности) Содержание авторитета учителя раскрывается как совокупность индивидуальных событий педагогического взаимодействия, в которых учитель действует как человек, как специалист (предметник) и как наставник

  1. Динамика осуществления авторитета учителя в педагогическом взаимодействии описывается в рамках динамической модели, имеющей четыре составляющих «признание», «война», «сделка», «обольщение» «Признание» реализуется как индивидуальное событие в духовной жизни человека («диалог с настоящим учителем на основе любви и доверия») «Война» — завоевание влияния посредством силы и принуждения «Сделка» — утверждение влияния с опорой на прагматический расчет «Обольщение» — влияние с помощью удивления, эмоционального воздействия, внешнего эффекта В реальном педагогическом взаимодействии авторитет осуществляется в динамической смене составляющих модели Реализация «признания» предполагает творческое усилие учителя для осуществления собственного духовного возрастания (разум, свобода)

  2. Авторитет учителя как социокультурное явление описывается посредством схемы качественных характеристик «настоящий учитель» — «учитель-рутинер» — «обыкновенный учитель», устойчиво воспроизводящейся в хронотопе культурно-педагогической традиции (1860г — нач XXI в ) Ценностно-смысловое ядро традиции — «общение с настоящим учителем» педагогический диалог на основе взаимного признания, доверия и любви В современной ситуации падения рангового статуса и диверсификации социальной роли учителя наблюдается тенденция утверждения педагогического авторитета через творческое освоение институциональной роли учителем и (или) предъявление личностной позиции «борца за простые истины» (любовь, добро, справедливость)

Теоретическая значимость исследования:

Предложены типологическая модель и схемы типологическая схема понятия «авторитет учителя», обладающая высокой степенью общности и позволяющая осмыслять динамику взаимодействия учителя и ученика, учителя и классного коллектива, а также динамику профессионального и личностного самоопределения учителя в свете устойчивых аксиологических доминант культурной традиции, социальных норм и стереотипов со-циатьного поведения, типологическая схема, представляющая учителя во взаимодействии единства трех ипостасей человека (как носителя социального опыта), специалиста-предметника (носителя опыта познания) и наставника (носителя мира духовных ценностей), динамическая модель («признание», «война», «сделка», «обольщение») и динамика ее составляющих, схема качественных характеристик и структурная (хронологическая) схема, позволяющая описывать динамику социальных стереотипов образа учителя и учительского авторитета в истории отечественного образования (кон XIX — нач XXI вв)

Выявлено ценностно-смысловое ядро отечественной педагогической традиции

Расширена база «контекстных» историко-педагогических источников

Предложенный в исследовании инструментарий открывает теоретические возможности для исследования условий и способов личностно-профессионального самоопределения учителя

Научная новизна исследования:

Авторитет учителя рассмотрен в данном исследовании как характеристика педагогического взаимодействия, что создает дополнительные возможности для анализа этого понятия, так как оно преимущественно описывалось как характеристика личности учителя

Выделяются компоненты институционального и педагогического авторитета учителя, что позволяет выявлять внешние и внутренние факторы осуществления авторитета учителя в их относительной автономии и взаимодействии

Авторитет учителя осмыслен в событийной антологии, предполагающей осознание явлений педагогической реальности как индивидуальных, уникальных, динамичных, укорененных в свободе как основании способа бытия в мире

Теоретически расширена и уточнена база «контекстных» источников для исследования авторитета учителя

Практическая значимость исследования

- Теоретические положения и выводы позволяют осмыслить процесс
самоидентификации и профессионального самоопределения учителя в пе
дагогическом взаимодействии, наметить пути реализации гуманистических
ценностей в его деятельности, выявить факторы, воздействующие на авто
ритет учителя, сформулировать выводы о возможностях утверждения авто
ритета учителя в современной образовательной ситуации

- Созданный научный инструментарий открывает дополнительные возможности решения задач постдипломного образования в организации помощи учителю в процессе личностно-профессионального самоопределения

Апробация результатов исследования осуществлялась на конференциях «Формы и методы патриотического воспитания в образовательном пространстве Санкт-Петербурга» (СПбАППО, 2004 г), «Восьмые Региональные образовательные чтения» (СПбАППО, 2005 г), «Историческое развитие национальной системы образования в контексте мирового и отечественного опыта» (СПбАППО, 2006 г), Городская научно-практическая конференция «Служба практической психологии в системе образования» (СПбАППО, 2006 г)

Достоверность и научная обоснованность положений диссертации обеспечиваются методологической обоснованностью основных теоретических выводов, опорой на современные разработки в области теории педагогики, психологии, социологии и обусловлены совокупностью взаимодополняющих методов, адекватных предмету и задачам исследования

Структура диссертации состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений

Подобные работы
Квашнина Елена Владимировна
Тенденции гуманизации и демократизации образования в истории отечественной педагогики и школы конца XVIII - начала XIX вв.
Рослякова Александра Ивановна
Развитие женского профессионального образования в истории Санкт-Петербургской школы, со второй половины XVIII - по начало XX века
Кучмай Наталья Николаевна
Педагогические основы эстетического воспитания и образования учащихся 8-11 классов на уроках истории в современной школе
Петрова Антонина Ивановна
Формирование системы двуязычного образования: история, теория, опыт (На примере математического образования в Республике Саха (Якутия))
Лесневская Наталья Геннадьевна
Становление и развитие аксиологического подхода в истории образования России с конца 90-х гг. XIX в. до 1917 г.
Махамаева Лайла Абдулмажитовна
Реконструкция обязательного обучения в Дагестане в контексте истории образования
Федина Юлия Владимировна
Формирование духовно-нравственных ценностей отечественной педагогической культуры у студентов в процессе изучения курса "История образования и педагогической мысли"
Михайлова Наталья Николаевна
Становление системы развития логического мышления младших школьников в процессе обучения математике в истории российского образования (XIX - XX вв.)
Гентух Елена Владимировна
Генезис идей педагогической антропологии в истории отечественного образования
Кольстет Людмила Анатольевна
История архитектурного образования в России

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net