Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Филатова Анна Витальевна. Дидактические условия реализации андрагогической поддержки взрослых в процессе обучения иностранному языку : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.01.- Йошкар-Ола, 2007.- 199 с.: ил. РГБ ОД, 61 07-13/2134

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

Введение 3

Глава 1. Теоретические основы реализации андрагогическои
поддержки взрослых в образовательном процессе
13

1.1. Проблема обучения взрослых в теории и практике

непрерывного образования 13

1.2. Сущность андрагогическои поддержки взрослых и этапы

ее реализации в образовательном процессе 34

1.3. Дидактические условия реализации
андрагогическои поддержки взрослых в процессе

обучения иностранному языку 59

Выводы к главе 1 85

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по реализации
андрагогическои поддержки взрослых в процессе обучения
иностранному языку
88

2.1. Цель, задачи и принципы организации экспериментального
исследования 88

2.2. Технология реализации андрагогическои поддержки

взрослых, изучающих иностранный язык 107

2.3. Результаты экспериментальной работы по реализации
андрагогическои поддержки взрослых в образовательном

процессе 126

Выводы к главе 2 140

Заключение 142

Библиография 145

Приложения 170

Введение к работе:

Актуальность исследования. Развитие образования взрослых как неотъемлемой части системы непрерывного образования становится одним из центральных вопросов педагогической науки и практики XXI века.

Определяющая роль образования взрослых регламентируется законами «Об образовании» и «О высшем и послевузовском профессиональном образовании», в которых подчеркивается значимость системы образования взрослых для динамичного социально-экономического развития общества и формирования конкурентоспособной и социально мобильной личности.

На Всемирной конференции ЮНЕСКО (Гамбург, 1998 г.) было отмечено, что «...образование взрослых - это один из ключей, открывающих дверь в XXI век. Такое образование является результатом активной гражданской позиции и условием для всестороннего участия в жизни общества. Это мощная концепция, способствующая экологически устойчивому развитию, содействующая демократии, справедливости, равноправию мужчин и женщин, научному, социальному и экономическому развитию».

Непрерывное образование взрослых, будучи одним из факторов развития личности, обуславливает создание новых систем образования и воспитания, которые должны быть открыты для людей любого возраста и положения, сопровождать человека в течение всей его жизни, способствовать постоянному его развитию, вовлекать его в непрерывный процесс овладения знаниями, а в случае необходимости - давать новую подготовку для изменяющихся условий, стимулируя постоянное саморазвитие личности.

В настоящее время в психолого-педагогической литературе накоплен определенный теоретический и эмпирический материал, раскрывающий различные аспекты процесса обучения взрослых: психологические характеристики взрослого как субъекта образования (Б.Г. Ананьев, А.В. Брушлинский, С.Г. Вершловский, Ю.Н. Кулюткин, С.Л. Рубинштейн,

Г.С. Сухобская); факторы успешного продвижения в образовании на различных этапах зрелости (К.А. Абульханова-Славская, Л.И. Анцыферова, А.А. Бодалев, Л.С. Выготский, А. Маслоу, К. Роджерс, В. Франкл, К.У. Шайи) и др.

Доминирующую роль в развитии системы образования взрослых играют вузы. Они все больше представляют собой не только учебные заведения, готовящие специалистов высшей квалификации для различных областей науки и производства, но становятся региональными центрами непрерывного образования, аккумулирующие ресурсы совершенствования знаний и навыков, играющие важную роль в социализации личности, ее подготовке к получению того или иного социального статуса и выполнению соответствующих ролей, в интеграции и совершенствовании общества.

В настоящее время в связи с быстрым расширением международных контактов в различных сферах деятельности особую важность приобретает подготовка специалистов со знанием иностранных языков. О признании необходимости владения иностранными языками в современных условиях убедительно свидетельствует статистика. По официальным данным ЕС, в 15 европейских странах иностранным языком владеют 31 % населения в возрасте 55 лет и старше, 39 % населения в возрасте от 40 до 54 лет, 52 % людей от 25 до 39 лет. В сложившихся условиях вопросы обучения языкам занимают важное место в образовательной политике многих стран мира.

Возросший статус иностранного языка в современном мире объясняется различными факторами: расширением экономических, политических и культурных связей между странами; развитием средств массовой коммуникации; расширением миграции рабочей силы; межгосударственной интеграцией в области образования; широким доступом к более качественному образованию в своей стране и за рубежом.

Успешность обучения взрослых иностранному языку во многом определяется тем, насколько удается предвидеть и диагностировать их возможные затруднения в образовательном процессе. Однако в современной

педагогике недостаточно разработанными являются вопросы диагностики, прогнозирования и коррекции трудностей различного уровня, поиска технологий, обеспечивающих эффективное освоение взрослыми иностранного языка, направленных на саморазвитие личности обучающегося в процессе преодоления трудностей.

В настоящее время в психолого-педагогической литературе накоплен определенный теоретический и эмпирический материал, раскрывающий особенности процесса обучения взрослых: психологические характеристики взрослого как субъекта образования (Б.Г. Ананьев, А.В. Брушлинский, С.Г. Вершловский, Ю.Н. Кулюткин, С.Л. Рубинштейн, Г.С. Сухобская); факторы успешного продвижения человека в образовании на различных этапах зрелости (К.А. Абульханова-Славская, Л.И. Анцыферова, А.А. Бода-лев, Л.С. Выготский, А. Маслоу, К. Роджерс, В. Франкл, К.У. Шайи) и др.

Различные аспекты обучения иностранным языкам были предметом многочисленных исследований отечественных педагогов и методистов: специфика иностранного языка как учебного предмета (В .А. Артемов, Б.В. Беляев, И.А. Зимняя, Г.А. Китайгородская); коммуникативное обучение (И.Л. Бим, С. Брумфит, Е.И. Пассов и др.); особенности обучения взрослых иностранному языку (В.М. Ботов, Ж. Л. Витлин, Н.Д. Гальскова, Г.А. Китайгородская, Ю.Н. Кулюткин, Н.В. Лесохина, Р.П. Мильруд, В.В. Сафонова, Г.С. Сухобская, И.А. Цатурова).

Принципиально важное значение для раскрытия темы исследования имеют работы Е.А. Александровой, Т.В. Анохиной, О. С. Газмана, Н.Б. Крыловой, Л.Н. Куликовой, Л.Г. Лазаревой, Н.Н. Михайловой, СМ. Юсфина, посвященные проблеме педагогической поддержки детей, которые позволили осмыслить сущность и технологию реализации поддерживающих отношений взрослых в процессе послевузовского образования.

Вопросы саморазвития и самоактуализации личности рассматриваются в многочисленных публикациях отечественных и зарубежных авторов, в том

числе в работах В.И. Андреева, М.В. Бородиной, Ю.Н. Кулюткина, М. Ноулза, К. Роджерса В.В. Серикова, Г.С. Сухобской, И.С. Якиманской и др.

При всей несомненной теоретической и практической значимости исследований в данной области на сегодняшний день остаются недостаточно разработанными различные аспекты поддержки взрослых в образовательном процессе.

На основании вышеизложенного актуальность исследования определяется целым рядом факторов, среди которых: социальный заказ общества на свободную, конкурентоспособную личность, владеющую иностранным языком; потребность в разработке научных основ обучения взрослых иностранному языку с учетом их затруднений и образовательного опыта; необходимость разработки технологии поддержки, направленной на развитие активной позиции взрослого в процессе обучения.

Таким образом, налицо ряд противоречий:

между востребованностью специалистами знания иностранного языка в современном обществе с учетом процессов глобализации и недостаточной разработанностью технологий обучения взрослых иностранному языку;

между строгой регламентацией образовательного процесса в системе послевузовского профессионального образования и необходимостью учета индивидуально-типологических особенностей взрослых, их затруднений и потребностей при организации обучения иностранному языку;

- между традиционно ведущей позицией преподавателя в учебном
процессе и необходимостью оптимизации субъектной позиции взрослого
обучаемого, ускорения его адаптации к новой социальной роли учащегося.

Из выявленного ряда противоречий вытекает проблема исследования: каковы дидактические условия реализации андрагогической поддержки взрослых, изучающих иностранный язык?

Цель исследования - теоретическое обоснование и опытно-экспериментальная проверка дидактических условий реализации андрагогической поддержки взрослых средствами иностранного языка.

Объект исследования - обучение взрослых иностранному языку в системе послевузовского профессионального образования.

Предмет исследования - процесс реализации андрагогическои поддержки взрослых в процессе обучения иностранному языку.

Гипотеза исследования - обучение взрослых иностранному языку будет успешным, если в этот процесс будет включена андрагогическая поддержка, направленная на личностное развитие взрослого в ситуации преодоления им трудностей в процессе обучения и реализуемая через практико-ориентированный характер содержания обучения, активные формы и методы учебной деятельности с учетом индивидуальных затруднений и субъективного образовательного опыта взрослого.

В соответствии с целью, предметом, объектом и гипотезой были определены следующие задачи:

  1. Раскрыть сущность и содержание андрагогическои поддержки взрослых в образовательном процессе, выделить этапы ее реализации.

  2. Разработать технологию внедрения андрагогическои поддержки в процесс языковой подготовки взрослых, определить критерии оценки эффективности данного процесса.

  3. Выявить, теоретически и экспериментально обосновать дидактические условия реализации андрагогическои поддержки взрослых в процессе обучения иностранному языку.

  4. Провести опытно-экспериментальную работу по реализации технологии андрагогическои поддержки взрослых в процессе обучения иностранному языку.

Теоретическую и методологическую базу исследования составили основные положения психологии личности (К.А. Абульханова-Славская, И.Б. Котова, А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн), теория субъектности (А.В. Брушлинский, В.А. Петровский, В.И. Слободчиков), положение о психических отношениях как системе сознательных связей субъекта с окружающей действительностью (А.А. Бодалев, Б.Ф. Ломов,

В.Н. Мясищев), концепция непрерывного образования (А.В. Даринский, Н.Н. Нечаев, В.Г. Онушкин), основные идеи андрагогики как науки об обучении взрослых (С.Г. Вершловский, СИ. Змеев, И.А. Колесникова, Г.С. Сухобская), основные идеи психологии обучения взрослых (Б.Г. Ананьев, Ю.Н. Кулюткин, С.Л. Рубинштейн), гуманистические теории, рассматривающие проблемы развития субъектности человека на различных возрастных этапах (Л.И. Анцыферова, А.А. Бодалев, К. Роджерс, К.У. Шайи), теория педагогической поддержки (О.С. Газман, Н.Б. Крылова, СВ. Кульневич, СИ. Попова, СМ. Юсфин), теория личностно-ориентированного подхода к обучению (Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, И.С. Якиманская), коммуникативный подход к обучению иностранному языку (И.Л. Бим, Е.И. Пассов, С.Г. Тер-Минасова).

Методы исследования. Теоретический анализ психолого-педагогической литературы по теме исследования; сравнительно-сопоставительный анализ; методы психолого-педагогической диагностики: беседа, анкетирование, тестирование, прямое и опосредованное наблюдение, методы самооценки и экспертной оценки; констатирующий и преобразующий эксперименты; методы статистической обработки полученных данных; теоретическое обобщение результатов исследования с учетом новых фактов и конкретных условий.

База исследования. Экспериментальная работа по доказательству выдвинутой гипотезы проводилась на базе Марийского государственного университета с аспирантами и соискателями, а также со студентами заочного отделения биолого-химического и экономического факультетов. Всего в исследовании на разных его этапах приняло участие 200 взрослых обучающихся.

Этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа с 2003 по 2007 год.

Первый этап (2003-2004 гг.) - подготовительный, в ходе которого осуществлялся теоретический анализ научной литературы, определялись

концептуальные подходы к разработке проблемы, цели и задачи исследования, выделялся объект и предмет изучения, осуществлялась конкретизация гипотезы, положенной в основу эксперимента, были выявлены критерии оценки эффективности реализации андрагогическои поддержки, подбирался адекватный целям диагностический инструментарий, проводился констатирующий эксперимент.

Второй этап (2005-2006 гг.) - опытно-экспериментальный, на котором было проверено влияние предложенных дидактических условий на эффективность реализации андрагогическои поддержки в процессе обучения иностранному языку и проведена диагностика эффективности исследуемого процесса.

Третий этап (2006-2007 гг.) - обобщающий, который включает анализ, систематизацию и интерпретацию результатов эмпирического исследования, оформление текста диссертационного исследования.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

  1. Конкретизированы сущность и содержание понятия «андрагогическая поддержка».

  2. Выявлена специфика андрагогическои поддержки взрослых в процессе обучения иностранному языку; обоснована необходимость ее включения в процесс языковой подготовки взрослых, обучающихся в системе послевузовского профессионального образования.

  3. Определены этапы реализации андрагогическои поддержки и критерии оценки ее эффективности в процессе обучения взрослых иностранному языку.

  4. Теоретически обоснованы и экспериментально проверены дидактические условия реализации андрагогическои поддержки взрослых средствами иностранного языка.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его результаты развивают идеи личностно-ориентированного подхода в образовании, дополняют теорию и методику обучения взрослых и вносят

новые элементы в существующие исследования в данной области; определены факторы, препятствующие успешному овладению взрослыми иностранным языком; раскрыты основные пути и способы реализации андрагогической поддержки взрослых в процессе обучения, доказано позитивное влияние андрагогической поддержки взрослых на эффективность изучения иностранного языка.

Практическая значимость исследования заключается в возможности использования содержащихся в нем теоретических положений и выводов для научно-методического обеспечения процесса обучения взрослых в системе высшего, послевузовского и дополнительного профессионального образования. Разработанная технология андрагогической поддержки может быть использована в профессиональной педагогической деятельности преподавателя, обучающего взрослых.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются выбранной методологической основой; анализом и учетом состояния проблемы исследования в педагогической теории и практике; использованием комплекса диагностического инструментария адекватного предмету, объекту, цели и задачам исследования; репрезентативностью выборки; систематической проверкой результатов исследования на разных его этапах; объективностью экспериментальных данных, опытом работы автора в качестве преподавателя иностранного языка в вузе.

На защиту выносятся следующие положения:

  1. Андрагогическая поддержка - это деятельность педагога, ориентированная на личностное развитие взрослого в ситуации преодоления им трудностей в процессе обучения и реализуемая через сотрудничество всех субъектов образовательного процесса с учетом индивидуально-типологических особенностей и опыта жизнедеятельности личности.

  2. Процесс реализации андрагогической поддержки включает в себя диагностический, проектировочный, деятельностный и результативный

этапы, которые реализуются в непрерывном единстве и носят системный целенаправленный характер.

  1. Эффективность реализации андрагогической поддержки взрослых в процессе обучения иностранному языку обеспечивается через применение следующих дидактических условий: учет индивидуальных затруднений и субъективного образовательного опыта взрослого; практико-ориентированный характер содержания обучения, отвечающий целям и потребностям взрослых обучающихся; интегрирование индивидуальной, групповой и коллективной форм учебной деятельности; применение игрового и проблемного методов обучения; взаимосвязь и взаимообусловленность контроля и самоконтроля результатов учебной деятельности обучающихся.

  2. Оценка эффективности реализации андрагогической поддержки в процессе обучения иностранному языку проводится по следующим критериям: наличие мотивации достижения; уровень языковых знаний и умений; наличие положительной коммуникативной установки; уровень общительности; эмоциональное состояние взрослого как субъекта обучения; уровень самооценки личности обучающегося.

Апробация результатов исследования осуществлялась в ходе участия в IV Международной научно-практической конференции «Постдипломное образование: проблемы, опыт, перспективы» (СПб., 2004 г.), II Международной научно-практической конференции «Обучение взрослых иностранным языкам в контексте непрерывного образования» (Минск, 2005 г.), Всероссийской научно-практической конференции «Глобализация и проблемы национальной безопасности России в XXI веке. Седьмые Вавиловские чтения» (Йошкар-Ола, 2003 г.), VII Всероссийской научно-практической конференции «Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров» (Челябинск, 2006 г.), региональной научно-практической конференции «Регион: социальные и экономические проблемы развития» (Йошкар-Ола,

2005, 2006 гг.). Основные теоретические положения, выводы и рекомендации докладывались на ежегодных сессиях аспирантов и научных конференциях в Марийском государственном университете. Материалы исследования нашли свое отражение в 14 публикациях автора.

Подобные работы
Абашева Илюза Харисовна
Дидактические условия использования информационных технологий в процессе обучения иностранному языку в вузе МВД России
Айдарова Светлана Ханиповна
Дидактические условия дифференциации упражнений в процессе обучения русскоязычных учащихся татарскому языку
Губина Галина Геннадьевна
Педагогические условия личностного формирования старшеклассников в процессе обучения чтению на иностранном языке
Ни Ольга Петровна
Педагогические условия личностно-профессионального саморазвития студентов экономического вуза в процессе обучения иностранному языку
Рябищенкова Анна Петровна
Педагогические условия развития субъектности младшего школьника в процессе интегрированного обучения (На примере иностранного языка)
Ивченко Василий Николаевич
Педагогические условия творческого саморазвития старших школьников в процессе изучения иностранного языка (На материале обучения английскому языку)
Морозова Ирина Михайловна
Дидактические условия формирования готовности подростков к творческой самореализации в процессе обучения (На примере изучения русского языка)
Горбенко Зинаида Павловна
Педагогические условия развития субъектности учащихся общеобразовательной школы в процессе личностно ориентированного обучения (На материале английского языка)
Леонович Евгений Николаевич
Система дидактических условий формирования рече-мыслительной деятельности на основе моделирования процесса усвоения родного языка (На примере обучения младших школьников русскому языку)
Пронина Елена Владимировна
Педагогические условия реализации личностно-ориентированного подхода при обучении иностранному языку

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net