Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Овсянникова Светлана Константиновна. Формирование гуманистических взаимоотношений учащихся начальных классов в школе развивающего обучения : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.01.- Нижневартовск, 2007.- 211 с.: ил. РГБ ОД, 61 07-13/2092

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

Стр.

ВВЕДЕНИЕ 4

Глава 1. ТЕОРЕТЖаМЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ
ОБЕСПЕЧЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ЗАДЕЙСТВОВАНИЯ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПОТЕНЦИАЛА РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ
В ФОРМИРОВАНИИ ГУМАНИСТИЧЕСКИХ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ
МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 13

1.1. Обзор итогов доброжелательного вторжения исследователей в
теорию и практику духовно-нравственного совершенствования учащихся
отечественной образовательной школы 13

1.2 Формирование гуманистических взаимоотношений учащихся
начальных классов в структуре их духовно-нравственного воспитания в
детском коллективе как проблема наставнической деятельности учителей
школы развивающего обучения: общие подходы 32

  1. Критериально - параметральные характеристики гуманистических межличностных взаимоотношений учащихся начальных классов школы развивающего обучения в структуре становления их детского воспитательного коллектива 56

  2. Генезис авторского самоутверждения в научном рассмотрении исследуемой проблематики 73

Глава 2. РАЗРАБОТКА ЛОГИКИ И МЕТОДИКИ НАСТАВНИЧЕСКОГО
ОБРАЩЕНИЯ К ПСИХОФИЗИЧЕСКОЙ ПРОИЗВОДНОЙ ОТ
РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ ПРИ ФОРМИРОВАНИИ У МЛАДШИХ
ШКОЛЬНИКОВ ГУМАНИСТИЧЕСКИХ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ 85

  1. Кадровая обеспеченность и организационно-методическое подкрепление образовательно-воспитательной деятельности опытно-экспериментальной школы развивающего обучения 85

  2. Рациональные общеметодические приемы развертывания образовательно-воспитательного позитива развивающего обучения в формировании гуманистических взаимоотношений учащихся начальных классов 99

2.3. Организационно-педагогические условия повышения
результативности задействования образовательно-воспитательных
преимуществ развивающего обучения в воспитании детей младшего
школьного возраста истинными гуманистами. 123

2.4. Педагогическая характеристика особенностей применения
методики отслеживания действенности авторских тематических
рекомендаций в опытно-экспериментальной работе и ее фактических
результатов. 131

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 157

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 163

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение к работе:

Общественно-политическая и социально-экономическая перестройка* в Российской Федерации на рубеже XX-XXI веков поставила в повестку дня вопрос о необходимости целенаправленно и повсеместно реализовать в учебно-воспитательной работе с детьми и юношеством гуманистическую парадигму образования. Творчески работающие учителя стали в воспитательном воздействии на школьников целенаправленно использовать преимущества, производные от набирающего силу развивающего обучения в начальном звене общеобразовательной школы. В связи с этим заметно возросла актуальность теоретических и методических разработок В.А. Гуружапова, В.В. Давыдова, Л.В. Занкова, Н.А. Менчинской, В.В. Репкина, СТ. Танцорова, Г.А. Цукерман, Е.В. Чудиновой, Д.Б. Эльконина, Б.Д. Эльконина, а также педагогико-методических находок Ш.А. Амонашвили, А.Б. Воронцова, М.Е. Ереминой, С.Н. Лысенковой, М.А. Поливановой, Т.Г. Пильщиковой, СИ. Шияновской, О.С Островерх, О.И. Свиридовой и др.

Между тем учителя начальных классов в школах развивающего типа и в учебно-воспитательных учреждениях, активно применяющих методики развивающего обучения, стали испытывать затруднения в использовании воспитательно-развивающего потенциала перспективных вариантов учебной деятельности для целенаправленной и последовательной гуманизации межличностных взаимоотношений детей младшего школьного возраста.

Стало быть, в социально-педагогической сфере возникла и обострилась проблема: каковы по своему составу, педагогическому назначению и специфике применения на учебно-воспитательном пространстве начального звена общеобразовательной школы совокупности рациональных общеметодических приемов задействования общеличностно совершенствующих младших школьников преимуществ развивающего обучения в гуманизации межличностных взаимоотношений детей 6-9-летнего возраста, а также организационно-

педагогических условий, способствующих обеспечению успеха наставнических усилий на этом направлении работы? Решение этой проблемы составляет цель нашего исследования.

Объект проводимых изысканий - гуманизация межличностных взаимоотношений учащихся начальных классов из школы развивающего обучения, а их предмет - достижения развивающего обучения в общеличностном совершенствовании детей как составная часть данного процесса.

В ходе осуществляемого научного поиска была выдвинута и опытно-экспериментальным путем проверялась гипотеза: учитель начальных классов в школе развивающего обучения добьется повышенных результатов в формировании гуманистических межличностных взаимоотношений младших школьников, если станет при этом: целеустремленно выявлять преимущества учащихся под влиянием развивающего обучения по сравнению с аналогичными результатами учебной работы в обычных школах и опираться на них во внеклассной жизнедеятельности воспитанников; применять при этом адекватную намечаемым образовательно-воспитательным целям совокупность рациональных общеметодических приемов (в частности: осуществление актов планомерного и импровизированного педагогического просвещения (обучения, консультирования и т.п.) воспитателей в области теории и искусства непосредственной гуманизации межличностных взаимоотношений учащихся начальных классов в школе развивающего обучения; применение коллективных и групповых занятий с учащимися начальных классов в школе развивающего обучения для совместного решения учебно-познавательных задач в качестве приоритетных; планомерное и импровизированное обращение субъектов образовательно-воспитательного действия по ходу занятий и дел воспитанников к достойным подражания жизненным примерам высоконравственных взаимоотношений учащихся в начальном звене общеобразовательной школы) создавать, приводить в действие и поддерживать в активном состоянии комплекс социально значимых организационно-педагогических условий, способствующих обеспечению высокой результативности применения ситуативно-оптимальной методической целостности для гуманизации межличностных взаимоотношений детей

младшего школьного возраста в учебно-воспитательном учреждении развивающего типа (в их числе: профессионально-деловая состоятельность учителей начальных классов в школе развивающего обучения как полноценных руководителей процесса формирования гуманистических взаимоотношений ребят в детском коллективе; ориентация урочной и внеучебной деятельности школьников на теоретическое и практическое освоение сути и требований общечеловеческих духовно-нравственных ценностей, на оптимальное воплощение гуманистической парадигмы образования в функционирование школы развивающего обучения как педагогической системы; неуклонная реализация всестороннего обеспечения методологически выверенной стратегии содержательной целостности учебно-воспитательной работы в начальном звене школы развивающего обучения; систематичность и непрерьшность работы по гуманизации взаимоотношений обучающихся посредством педагогически оправданного целенаправленного развертывания образовательно-воспитательного потенциала развивающего обучения).

Объект, предмет, цель и гипотеза исследования обусловили совокупность подлежащих решению задач.

1. Осуществить историко-педагогический анализ исследуемой проблемы в

теории и практике духовно-нравственного совершенствования учащихся

отечественной общеобразовательной школы.

  1. Охарактеризовать с позиций современной психолого-педагогической науки формирование гуманистических взаимоотношений учащихся начальных классов в структуре их духовно-нравственного совершенствования в детском коллективе как проблему наставнической деятельности учителей школы развивающего обучения.

  2. Научно описать критериально-параметральные характеристики гуманизации межличностных взаимоотношений учащихся начальных классов школы развивающего обучения в структуре становления их детского воспитательного коллектива.

  3. Раскрыть сущность и содержание совокупности рациональных общеметодических приемов гуманизации таких отношений.

5. Предметно описать комплекс организационно-педагогических условий, содействующих обеспечению высокой результативности применения предложенной нами ситуативно-оптимальной методической целостности для гуманизации межличностных взаимоотношений детей младшего школьного возраста в учебно-воспитательном учреждении развивающего типа.

Методологическую основу исследования составили положения философской и
педагогической антропологии о человеке как субъекте, личности и индивидууме, о
природе и сущности гуманистических взаимоотношений людей, о целесообразном и
творческом характере гуманистических взаимоотношений детей в коллективе
ученического класса, о личности как субъекте гуманистических взаимоотношений;
аксиологический, личностно-деятельностный, системно-целостный,

культурологический подходы к познанию и созидательному преобразованию социально-педагогической действительности на уровне школы-гимназии развивающего типа.

Проверка выдвинутой гипотезы и решение поисковых задач обеспечивались применением комплекса адекватных намеченной цели взаимодополняющих и взаимопроверяющих методов исследования, который включал: методы теоретического анализа (историографический, генетический, сравнительно-сопоставительный), диагностические: беседа, массовый опрос, прямое и косвенное наблюдение, обобщение независимых характеристик, анализ и самооценка; метод опытно-экспериментальной работы; метод экспертных оценок опытно-экспериментальной работы; методы количественной и качественной обработки получаемых в исследовании эмпирических данных.

База и организация исследования. Опытно-экспериментальной базой проводимых изысканий явились гимназия развивающего типа №5 г. Мегиона Ханты-Мансийского автономного округа, школа-гимназия развивающего обучения №15 г. Нижневартовска и средняя общеобразовательная школа №19 г.Нижневартовска Тюменской области с традиционным типом обучения, применяющая в образовательно-воспитательной работе с учащимися начальных классов элементы технологии развивающего обучения. Исследованием было охвачено более 260 детей

младшего школьного возраста, 36 учителей начальных классов и руководителей школьных подразделений. Включение представительного массива учащихся и их наставников в осуществляемый поиск позволило нам получить достаточно репрезентативный эмпирический материал для научного осмысления и профессионально-предметной качественной оценки.

Исследование проведено в три этапа.

Первый этап (1992-1994г.г.) - поисково-аналитический. На данном этапе исследования изучалось состояние проблемы отыскания возможностей для включения интеллектуально-мировоззренческих и деятельностно-поведенческих обретений учащихся начальных классов школы развивающего обучения в контекст работы по гуманизации их межличностных взаимоотношений. Ознакомление с философской, социологической, психологической, общепедагогической, специальной и историко-педагогической литературой по избранной теме, с нормативной и программно-методической документацией начальной школы позволило нам

«

определить исходные позиции исследования, его цель, объект, предмет, наметить гипотезу, сформулировать понятийный аппарат, определить его методологию и методы.

Второй этап (1995 - 2004 г.г.) - опытно-экспериментальный. В данный период нами моделировались и подвергались эмпирической проверке личностно-ориентированные технологии повышения результативности формирования у учащихся начальных классов школы развивающего обучения культуры учебно-делового и досугово-развивающего общения за счет продуманного задействования в этом процессе итогов развивающего обучения в виде интеллектуально-мировоззренческих и деятельностно-поведенческих личностных обретений. В работу были системно и интенсивно включены составленные нами или при нашем участии учебные программы и методические пособия для студентов соответствующих факультетов педвуза, методические указания, рекомендации и иные материалы для учителей и классных руководителей, разработки по освоению психолого-педагогического практикума и по участию в школьной педагогической практике для будущих учителей-воспитателей. Все эти документы проходили апробацию и

получали экспертную оценку, а в очередных циклах опытно-экспериментальной деятельности корректировались и совершенствовались.

Третий этап (2004-2006 г.г.) - обобщающий. Здесь проводилась коррекция полученных выводов, систематизация и обработка результатов изысканий, их апробация, внедрение в массовую образовательно-воспитательную практику, литературное оформление диссертации.

Научная новизна результатов исследования состоит в том, что автором: педагогически охарактеризовано формирование гуманистических взаимоотношений учащихся начальных классов в структуре их духовно-нравственного совершенствования в детском воспитательном коллективе как проблема наставнической деятельности учителей школы развивающего обучения; научно представлены критериально-параметральные характеристики гуманистических межличностных взаимоотношений учащихся начальных классов школы развивающего обучения; предметно описаны организационно-педагогические условия, содействующие обеспечению успеха наставнических усилий на обозначенном участке работы.

Теоретическая ценность результатов исследования заключается в следующем: автором осуществлен профессионально-педагогический обзор методологической основы теории и практики духовно-нравственного совершенствования учащихся отечественной общеобразовательной школы; раскрыты сущность и содержание совокупности рациональных общеметодических приемов развертывания образовательно-воспитательного позитива развивающего обучения в формировании гуманистических межличностных взаимоотношений учащихся начальных классов; научно описан генезис рассмотрения исследуемой проблематики.

Практическая значимость результатов исследования состоит в том, что нами: охарактеризованы как самодостаточные кадровая обеспеченность и организационно-методическое подкрепление образовательно-воспитательной деятельности опытно-экспериментальных школ развивающего обучения; предметно описаны организационно-педагогические условия, способствующие достижению намеченных целей в осуществляемой образовательно-воспитательной деятельности;

продемонстрировано практическое применение известных измерительных методик и процедур для обнаружения, фиксирования, количественной и качественной характеристики актуального состояния гуманистических межличностных взаимоотношений учащихся начальных классов школы развивающего обучения, стимулируемых целеустремленным и интенсивным задействованием в образовательно-воспитательной деятельности воспитательно-развивающего потенциала развивающего обучения; созданы учебные программы, методические пособия и рекомендации для студентов вузов педагогического профиля по освоению теории и искусства гуманистического воздействия на потребностно-мотивационную, интеллектуально-мировоззренческую, эмоционально-волевую и деятельностно-поведенческую сферы личностей детей младшего школьного возраста в учебно-воспитательных учреждениях развивающего типа; подготовлены методические материалы для классных руководителей таких учреждений по обучению и воспитанию подопечных как истинных гуманистов. На защиту вынесены:

Утверждение о прямопропорциональной зависимости результатов гуманизации межличностных взаимоотношений учащихся начальных классов школы развивающего обучения от целеустремленности и интенсивности использования в данном процессе сформировавшихся в сознании и поведении детей под воздействием развивающих методик личностных новообразований.

- Научное представление критериально-параметральных характеристик
гуманистических межличностных взаимоотношений учащихся начальных классов
школы развивающего обучения в структуре становления юных граждан как
добротворцев - членов детского воспитательного коллектива.

- Совокупность рациональных общеметодических приемов использования
образовательно-воспитательного потенциала развивающего обучения в контексте
формирования гуманистических межличностных взаимоотношений учащихся
начальных классов (дополнительно к указанным в гипотезе приемы:
целенаправленное упражнение младших школьников в проявлении реальной
доброжелательности к сверстникам в коллективной жизнедеятельности; побуждение

учащихся к проявлению инициативы в проведении коллективных творческих дел по удовлетворению актуальных практических потребностей детского коллектива; приучение младших школьников к посильной рефлексии хода и результатов акций по гуманизации их межличностных взаимоотношений; включение в процесс гуманизации взаимоотношений детей младшего школьного возраста их действий по планированию и коррекции совместной общественно полезной деятельности; использование разнообразных средств наглядности для последовательного объективирования детских представлений о подлинно гуманистических взаимоотношениях юных граждан Отечества; проведение сориентированных на освоение общечеловеческих духовно-нравственных ценностей тематических встреч учащихся начальных классов с организаторами воспитательной работы в школе, родителями и представителями общественных организаций).

- Психолого-педагогическая характеристика комплекса организационно-педагогических условий, призванных содействовать повышению результативности работы наставнического отряда по гуманизации межличностных взаимоотношений детей 6-9-летнего возраста в школе развивающего обучения (кроме перечисленных в гипотезе укажем: устремление образовательно-воспитательных занятий и дел 6-9-летних школьников к ситуативно-доступным для них высотам креативно-творческой, созидательно-преобразовательной деятельности; методическая обеспеченность учителя начальных классов школы развивающего обучения в работе по целеустремленному пестованию подопечных как полнокровного детского коллектива; научно обоснованная координация подлинно гуманистических наставнических воздействий на учащихся начальных классов со стороны педагогов, родителей и общественности).

Достоверность и надежность полученных в изысканиях результатов обеспечены: методологической обоснованностью исходных позиций исследования; применением комплекса методов научного поиска; адекватных цели, объекту, предмету и задачам исследования; сочетанием количественного и качественного анализа психолого-педагогических феноменов гуманизации межличностных взаимоотношений учащихся начальных классов в учебно-воспитательном учреждении развивающего

типа; длительным характером опытно-экспериментальной работы, репрезентативностью и статистической значимостью объема выборок, контрольным сопоставлением полученных результатов с аналогичными показателями массового педагогического опыта.

Апробация и внедрение результатов исследования в образовательно-воспитательную практику. Основные теоретические и методические положения нашего научного поиска апробировались путем выступлений перед учителями начальных классов, а также на совещаниях руководителей опытно-экспериментальных школ, на методических семинарах преподавателей и аспирантов кафедры педагогики Нижневартовского государственного педагогического института, а также кафедры общей и социальной педагогики Нижневартовского государственного гуманитарного университета, на научных форумах работников системы образования разных уровней: межрегиональная конференция «Научно-экспериментальная работа как условие развития школы» (Санкт-Петербург, 1994), научно-педагогические чтения «Проблемы внедрения технологии учебной деятельности в практику работы школы» (Нижневартовск, 1997), Международная заочная конференция «Совершенствование общего и профессионального образования молодежи» (Москва, 1999), Бурятская региональная научно-практическая конференция «Проблемы воспитания на рубеже веков» (Улан-Удэ,2000), Ханты-Мансийская региональная научно-практическая конференция Россия XXI века: Мировоззренческие аспекты» (Нижневартовск, 2000), межрегиональная научно-практическая конференция «Педагогическое творчество в образовании и культуре» (Нижневартовск, 2001), межрегиональная научно-практическая конференция «Функционирование педагогических систем: инновационный аспект» (Ханты-Мансийск,2002), региональная научно-практическая конференция «Воспитательная работа в педагогических вузах Западной Сибири: современное состояние, перспективы развития» (Нижневартовск, 2005).

Подобные работы
Шайхов Мадчид
Формирование познавательной активности учащихся выпускных классов средней школы в процессе обучения (На прим. общеобразоват. шк. Респ. Таджикистан)
Суворова Людмила Сергеевна
Педагогические условия применения компьютерной технологии обучения в 9-11 классах современной школы (На прим. обучения иностр. яз.)
Манаенкова Ольга Анатольевна
Активизация творческой деятельности учащихся предпрофильных классов основной школы в условиях интегрированного обучения (На примере преподавания физики в 7-9 классах лицея)
Вараксина Анна Владимировна
Перспективы гуманизации коррекционно-развивающего обучения в начальных классах массовой школы
Пономарева Ирина Роландовна
Саморазвитие школьников старших классов основной школы в процессе обучения (На примере предмета "Математика")
Гранкина Елена Дмитриевна
Управление адаптацией учащихся младших классов к обучению в общеобразовательной школе
Колисниченко Ирина Ивановна
Педагогические основы трудового обучения учащихся подготовительного класса общеобразовательной школы
Король Лидия Николаевна
Системно-психологический анализ факторов усвоения русской орфографии в условиях билингвизма (на материале начальных классов школ с украинским языком обучения)
Стручкова Светлана Васильевна
Развитие воспитывающего потенциала математики в процессе обучения учащихся 5-9 классов якутской школы (На примере этнопедагогического подхода)
Соловьева Наталия Георгиевна
Обучение устной речи в старших классах школ гуманитарного типа с использованием аутентичных культурно-страноведческих материалов

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net