Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Починалина Людмила Николаевна. Педагогическое обеспечение самостоятельной работы студентов ВУЗа в условиях дистанционного обучения : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.01 / Починалина Людмила Николаевна; [Место защиты: Рос. междунар. акад. туризма].- Москва, 2007.- 163 с.: ил. РГБ ОД, 61 07-13/2481

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

Введение 3

Глава 1. Теоретико-методологические аспекты педагогического
обеспечения самостоятельной работы студентов ВУЗа в условиях
дистанционного обучения
15

  1. Проблемы и тенденции развития дистанционного обучения в психолого-педагогической литературе и научных исследованиях... 15

  2. Анализ ведущих принципов организации самостоятельной работы студентов ВУЗа в условиях дистанционного обучения 33

  3. Сущность и специфика педагогического обеспечения самостоятельной работы студентов ВУЗа в условиях дистанционного обучения 50

Выводы по главе 1 70

Глава 2. Практика педагогического обеспечения самостоятельной работы
студентов ВУЗа в условиях дистанционного обучения
71

  1. Разработка структурно-содержательной модели педагогического обеспечения самостоятельной работы студентов ВУЗа в условиях дистанционного обучения 71

  2. Опытно-экспериментальная проверка модели педагогического обеспечения самостоятельной работы студентов ВУЗа в условиях дистанционного обучения 103

Выводы по главе 2 111

Заключение 113

Библиография 117

Приложения 131

Введение к работе:

Актуальность исследования. Актуальность проведенного исследования по педагогическому обеспечению самостоятельной работы студентов ВУЗа в системе дистанционного обучения подтверждается тем, что в современном обществе возрастают требования к участникам системы социальных взаимоотношений, поэтому, как никогда ранее, возрастает роль профессиональной готовности специалистов. Реализуются государственные национальные проекты, вводятся новые формы нормативно-документального оформления всех сфер жизнедеятельности человека. Поэтому современные квалификационные требования, предъявляемые к будущему специалисту, достаточно высоки.

В последние годы, прежде всего в связи с подписанием Болонской конвенции и вступлением России в международное образовательное сообщество, возрастает роль компетентностного подхода в подготовке специалистов, который предусматривает переход от так называемой «знаниевой» парадигмы к системно-деятельностной.

Возрастает роль самостоятельной работы студентов, и, в этой связи, особую значимость в практике современного образования приобретают формы и методы работы, которые стимулируют самостоятельность и творчество студентов.

Система дистанционного обучения – как инновационная система, базируется преимущественно на самостоятельном получении учащимися необходимого объема и требуемого качества знаний, и одновременно предусматривает использование широкого спектра как традиционных, так и новых информационных технологий, где соотношение лекционного материала (непосредственного контакта с преподавателем) к объему самостоятельной работы составляет 10% и, соответственно, 90%.

По результатам исследования, на момент поступления в ВУЗ только 40% студентов способны самостоятельно работать с различными источниками информации, около 80% студентов, самостоятельно выполняющие действия по решению учебных проблем и выполнению домашних заданий, нуждаются в дополнительных консультациях с преподавателем. Фактически, около 95% студентов испытывают потребность в педагогической поддержке их самостоятельной работы при выполнении различных учебных задач. Поэтому роль педагогической поддержки студентов существенно возрастает.

Проблемы педагогической поддержки самостоятельной работы студентов исследовали О.С. Газман, Ю.А. Дубровская, Г.Б. Корнетов, Н.Б. Крылова, Н.Н. Михайлова, А.В. Мудрик, С.Г. Рудкова, И.А. Славина, Л.Г. Тарита, С.Н. Чистякова, С.М. Юсфин.

Анализ научной литературы и диссертационных исследований показывает, что наряду с термином «педагогическая поддержка», представляющим особое направление педагогической деятельности, последовательно развивающее принципы личностно-ориентированного образования и направленное на решение проблем и преодоление трудностей, используется также понятие «педагогическое сопровождение», что означает непрерывную деятельность преподавателя, направленную на предотвращение трудностей у студентов первых курсов обучения. По нашему мнению, студенты, выполняющие самостоятельно все виды работ в условиях дистанционного обучения, нуждаются в помощи преподавателя не только в случае преодоления трудностей в процессе их выполнения, но и в обычных ситуациях, связанных с самостоятельной работой, что предотвращало бы возникновение проблемных ситуаций, в этой связи, более целесообразно говорить о педагогическом обеспечении самостоятельной работы студентов, которое является более широким понятием, представляющим собой дидактически обоснованный комплекс методов и средств обучения, учебно-методических рекомендаций по организации, планированию и контролю самостоятельной работы студентов.

Особенное значение приобретает педагогическое обеспечение самостоятельной работы студентов ВУЗа в условиях дистанционного обучения. Всё более расширяющееся использование персональных компьютеров, сети «Интернет» как средства обучения объясняется разнообразием предоставляемых образовательных услуг; возможностью совмещения образования с другими видами деятельности; возможностью индивидуально выбирать темп и маршрут обучения; созданием доступной информационной и учебно-научно образовательной среды; формированием «обучающих электронных учебно-образовательных модулей», предполагающих использование информационных технологий.

Однако, до настоящего времени не выполнено самостоятельного исследования, в котором бы рассматривались проблемы педагогического обеспечения самостоятельной работы студентов в условиях дистанционного обучения.

Все вышесказанное позволило сформулировать противоречие: с одной стороны, возрастает популярность дистанционного обучения, основанного на увеличении доли самостоятельной работы самих обучающихся, с другой стороны, недостаточно разработаны проблемы педагогического обеспечения самостоятельной работы студентов в условиях дистанционного обучения. Именно это противоречие определило проблему исследования: каким должно быть педагогическое обеспечение самостоятельной работы студентов ВУЗа в условиях дистанционного обучения? В соответствии с проблемой была сформулирована цель исследования: разработать педагогическое обеспечение самостоятельной работы студентов, позволяющее достичь максимально возможной эффективности самостоятельной работы студентов ВУЗа в условиях дистанционного обучения.

Объект исследования – самостоятельная работа студентов ВУЗа в условиях дистанционного обучения.

Предмет исследования – педагогическое обеспечение самостоятельной работы студентов ВУЗа в условиях дистанционного обучения.

Гипотеза исследования: педагогическое обеспечение самостоятельной работы студентов ВУЗа позволит повысить её эффективность в условиях дистанционного обучения; если будет:

- осуществлен анализ психолого-педагогических исследований дистанционного обучения и на этой основе выявлены принципы организации самостоятельной работы студентов ВУЗа в условиях дистанционного обучения;

- раскрыта сущность и специфика педагогического обеспечения самостоятельной работы студентов ВУЗа в условиях дистанционного обучения;

- спроектирована структурно-содержательная модель педагогического обеспечения самостоятельной работы студентов ВУЗа в условиях дистанционного обучения, основанная на переориентации стратегии обучения студентов в вузе от внешнего управления при традиционной форме обучения к взаимодействию, самоуправлению, самоконтролю и самооценке при дистанционной форме обучения;

- определены педагогические условия реализации предлагаемой модели, учитывающие индивидуальные особенности обучающихся и уровень их умений самостоятельно работать с различными программами обучения.

Для достижения цели исследования в диссертационной работе были поставлены следующие задачи:

  1. Проанализировать психолого-педагогические исследования дистанционного обучения и на этой основе выявить принципы организации самостоятельной работы студентов в условиях дистанционного обучения.

  2. Раскрыть сущность и специфику педагогического обеспечения самостоятельной работы студентов в условиях дистанционного обучения.

  3. Разработать структурно-содержательную модель педагогического обеспечения самостоятельной работы студентов ВУЗа в условиях дистанционного обучения.

  4. Определить и экспериментально проверить педагогические условия реализации предлагаемой модели.

Методологической основой исследования являются подходы, положения общей психологии о сущности деятельности и ее структуре; педагогической психологии и педагогики о педагогической деятельности, положения андрагогики об особенностях обучения взрослых в системе дистанционного обучения. Разработка экспериментальной структурно-содержательной модели педагогического обеспечения самостоятельной работы студентов ВУЗа в условиях дистанционного обучения осуществлялась в рамках конструктивной и креативной парадигм в педагогике - интенсификации образовательного процесса, а также деятельностного, творческого, системного, проблемного и личностно-ориентированного подходов.

Наше исследование базируется на научных трудах по специфике использования дистанционного обучения на различных возрастных этапах обучения, которая отражена в работах Т.Р. Берлиной, Е.С. Полат, И.В. Роберт, В.Т. Волова, В.А. Гневко, А.И. Ершовой, В.А. Каймина, А.Н. Романова и др.

Большое значение изучению целей и содержания дистанционного обучения в системе профессионального образования уделяется в трудах С.В. Богдановой, Ю.А. Владимирова, М.В. Воронова, В.А. Гневко, Е.И. Дмитриевой, Н.В. Мараховской, С.Н. Медведевой, В.Д. Ногина, В.П. Тихомирова, М.В. Храмовой и др.; в области дополнительного профессионального образования: (В.В. Гузеева, Н.В. Кузьминой, Э.М. Никитина, A.M. Новикова, А.И. Савостьянова, А.П. Ситник, В.А. Сластенина, К.М. Ушакова, И.Д. Чечель, Ю.И. Турчаниновой и др.).

Вопросам организации учебной деятельности при осуществлении дистанционного обучения посвящены труды многих исследователей: М.Ю. Бухаркиной, Е.И. Дмитриевой, М.В. Моисеевой, и др.; в области педагогики и психологии учебной деятельности и личностно ориентированного образования (В.П. Беспалько, А.А. Вербицкого, Т.В. Габай, В.В. Давыдова, И.И. Ильясова, В.Я. Ляудис, В.В. Рубцова, В.В. Серикова, В.И. Слободчикова, Н.Ф. Талызиной, Д.Б. Эльконина и др.); системному подходу к самостоятельной работе и приёмам её активизации (А.Н. Алексюк, Ю.К. Бабанского, В.П.Беспалько, М.Г. Гарунова, В.И. Загвязинского, А.Г. Молибога, Г.А. Низамова и др.); по содержанию и формам самостоятельной работы (Ю.К. Бабанского, Б.П. Есипова, И.Я. Лернера, П.И. Пидкасистого, А.В. Усовой и др.); по организационному и методическому обеспечению (С.И. Архангельского, В.К. Буряк, М.А. Данилова, С.И. Зиновьева, Л.Г. Лемберга, В.В. Краевского, А.В. Усовой и др.); по развитию познавательной самостоятельности (Е.А. Голанта, Н.А. Половниковой, Г.И. Щукиной и др.); по другим вопросам совершенствования самостоятельной работы (А.Н. Леонтьева, Н.В. Кузьминой, Н.Д. Никандрова, И.Т. Огородникова и др.).

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений был использован комплекс исследовательских методов и методик, взаимопроверяющих и дополняющих друг друга:

теоретические: анализ философской, педагогической, психологической и научно-методической литературы; сравнительно-сопоставительный анализ отечественного и зарубежного опыта деятельности преподавателя и студента в системе дистанционного обучения; моделирование.

эмпирические: прямое, косвенное, включенное, длительное фиксированное наблюдение; социологические методы (анкетирование, беседы, опросы); диагностические методы (тестирование, рейтинг); анализ продуктов деятельности; статистические методы качественной и количественной обработки данных.

Опытно-экспериментальной базой исследования является Институт дистанционного обучения Московского государственного индустриального университета - Университетского комплекса. Исследованием были охвачены студенты четвертых курсов, более 500 человек.

Этапы исследования.

1 этап (2002-2003 г.г.) — этап теоретического и экспериментального исследования проблемы повышения качества предметного обучения в системе дистанционного обучения, определение методологических и методических подходов к проведению исследования, изучение сложившейся практики организации самостоятельной работы, выявление затруднений, сопровождающих этот вид обучающей деятельности студентов;

2 этап (2003-2005 г.г.) — анализ степени исследования рассматриваемой проблемы в педагогической теории и практике; формулирование проблемы; определение цели, предмета, гипотезы и задач исследования, изучение научной и методической литературы; определение содержания педагогического обеспечения самостоятельной работы студентов;

3 этап (2005-2006 г.г.) – этап экспериментальной проверки разработанных теоретических положений, внедрение структурно-содержательной модели педагогического обеспечения самостоятельной работы студентов ВУЗа в условиях дистанционного обучения, корректировка выявленных недостатков.

4 этап (2006-2007 г.г.) — завершение работы, подготовка методических рекомендаций по педагогическому обеспечению самостоятельной работы студентов, оформление диссертационного исследования.

Научная новизна исследования:

1. Выявлены принципы организации самостоятельной работы студентов ВУЗа в условиях дистанционного обучения, а именно: принцип интерактивности, определяющий необходимость сотрудничества студентов и обмена информацией не только с преподавателем, но и с другими студентами; принцип индивидуализации обучения, проявляющийся в учете преподавателем индивидуальных психологических особенностей студента при осуществлении педагогического обеспечения; принцип идентификации, обосновывающий необходимость контроля самостоятельной работы студента, который актуален при использовании технических средств (видеоконференцсвязь); принцип регламентации обучения, отражающий необходимость выбора стратегии обучения и планирования организации самостоятельной работы студента; принцип опоры на базовые умения, предусматривающий наличие минимальных навыков у студента работы с техническими средствами, а также умения рационально использовать свободное время для организации самостоятельной работы; принцип опережающего обучения, обеспечивающий направленность самостоятельной работы на активизацию, развитие мыслительной деятельности обучаемого, формирование способности самостоятельно прогнозировать, выбирать и решать дидактические задачи, добывать знания в сотрудничестве с другими обучаемыми; принцип обратной связи, позволяющий участникам самостоятельной работы своевременно обсуждать, корректировать проблемные ситуации и ход обучения; принцип допустимости внешнего контроля и самооценки.

2. Раскрыта сущность педагогического обеспечения самостоятельной работы студентов ВУЗа в условиях дистанционного обучения, заключающаяся в создании комплекса методов и средств, которые позволяют достичь максимально возможной эффективности самостоятельной работы студентов ВУЗа в условиях дистанционного обучения и реализовать не только дидактические, но и педагогические аспекты, а именно: формирование активной познавательной позиции студента; развитие личностных качеств, прежде всего активности, настойчивости, целеустремленности в процессе познавательной работы. Раскрыта специфика педагогического обеспечения самостоятельной работы студентов ВУЗа в условиях дистанционного обучения, состоящая в том, что педагогическое обеспечение содействует овладению современными образовательными технологиями, в первую очередь – технологиями дистанционного обучения; в наибольшей степени позволяет вырабатывать общие учебные умения и навыки, необходимые в процессе самостоятельной работы.

3. Разработана структурно-содержательная модель педагогического обеспечения самостоятельной работы студентов ВУЗа в условиях дистанционного обучения, включающая: структуру самостоятельной работы студентов ВУЗа в условиях дистанционного обучения; управленческий, технологический и контрольно–оценочный аспекты, а также совокупность программно-методических материалов, необходимых для самостоятельной работы студентов.

4. Определены педагогические условия, направленные на повышение эффективности модели педагогического обеспечения самостоятельной работы студентов ВУЗа в условиях дистанционного обучения: условие учета индивидуальных особенностей студентов, заключающееся в том, что при работе с конкретным студентом, преподаватель учитывает его индивидуальные особенности и умения работать самостоятельно с различными программами обучения; условие опережающего обучения, заключающееся в том, что некоторые учебные задания мотивируют студентов к самостоятельному изучению теоретических аспектов той или иной проблемы; условие свободного выбора средства обучения, проявляющееся в индивидуальном выборе средств обучения каждым студентом; условие информирования о прохождении занятия, выражающееся в том, что студент должен представлять стратегию планирования и проведения занятия; условие самоконтроля и самооценки.

Теоретическая значимость исследования:

- представлено теоретическое обоснование необходимости педагогического обеспечения самостоятельной работы студентов ВУЗа в условиях дистанционного обучения, которое позволяет рассматривать педагогическое обеспечение как совокупность программно-методических средств, управленческого, технологического и контрольно-оценочных аспектов; выявлены принципы организации самостоятельной работы студентов ВУЗа в условиях дистанционного обучения, имеющие характер объективных законов, и, определяющие деятельность преподавателя и обучающегося в реальном процессе дистанционного обучения.

Практическая значимость исследования: разработана личностно-ориентированная методика проектирования предметного обучения в дистанционном образовании, которая представлена в учебно-методическом пособии «Дистанционное обучение: проблемы проектирования инновационных технологий качества обучения», одобренное УМО по профессионально-педагогическому образования Министерства образования и науки РФ для преподавателей института дистанционного обучения системе высшего и среднего профессионального образования (ВПО, СПО), а также педагогического корпуса региональных представительств МГИУ (РП ИДО МГИУ); разработан методический инструментарий формирования знаний, умений и навыков с помощью дистанционного обучения.

На защиту выносятся следующие положения:

  1. Принципы организации самостоятельной работы студентов в условиях дистанционного обучения (принцип интерактивности, принцип индивидуализации, принцип идентификации, принцип регламентации обучения, принцип опоры на базовые умения, принцип опережающего обучения, принцип обратной связи, принцип допустимости внешнего контроля и самооценки) имеют характер объективных законов и определяют деятельность преподавателя и обучающегося в реальном процессе дистанционного обучения.

  2. Сущность педагогического обеспечения самостоятельной работы студентов ВУЗа в условиях дистанционного обучения заключается в создании комплекса методов и средств, которые позволяют достичь максимально возможной эффективности самостоятельной работы студентов ВУЗа в условиях дистанционного обучения и реализовать не только дидактические, но и педагогические аспекты, а именно: формирование активной познавательной позиции студента; развитие личностных качеств, прежде всего активности, настойчивости, целеустремленности в процессе познавательной работы. Специфика педагогического обеспечения самостоятельной работы студентов ВУЗа в условиях дистанционного обучения состоит в том, педагогическое обеспечение содействует овладению современными образовательными технологиями, в первую очередь – технологиями дистанционного обучения; в наибольшей степени позволяет вырабатывать общие учебные умения и навыки, необходимые в процессе самостоятельной работы.

3. Структурно-содержательная модель педагогического обеспечения самостоятельной работы студентов ВУЗа в условиях дистанционного обучения представляет собой совокупность взаимосвязанных блоков: структуру самостоятельной работы студентов в условиях дистанционного обучения; управленческий аспект, технологический и контрольно-оценочный аспекты, а также совокупность программно-методических материалов, необходимых для самостоятельной работы студентов.

4. Педагогическими условиями, направленными на эффективность реализации модели педагогического обеспечения самостоятельной работы студентов ВУЗа в условиях дистанционного обучения являются: условие учета индивидуальных особенностей студентов, условие опережающего обучения, условие свободного выбора средства обучения, условие информации о прохождении занятия, условие самоконтроля и самооценки.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе экспериментальной работы на базе Московского государственного индустриального университета. Результаты исследования докладывались и обсуждались на заседаниях ученого совета института дистанционного образования ИДО МГИУ (2004-2006гг.), на методических совещаниях и семинарах педагогов системы профессионального образования г. Москве, а также на заседаниях кафедр ГОУ ВПО «Московский государственный индустриальный университет» (МГИУ): «Профессиональная педагогика и креативное образование», «Юриспруденция», «Философия, культурология и право», учебно-методического совета ГОУ МГИУ, Межвузовской научной конференции ЮНЕСКО «Механизмы внедрения новых направлений науки и технологии в системы образования» по профессиональному обучению в г. Москве, май 2005г.; на V Международной научно-практической конференции при поддержке Комитета по делам семьи и молодежи г. Москвы «Молодые ученые – промышленности, науке, технологиям и профессиональному образованию: проблемы и новые решения», июнь 2005г., на VI Международной научно-практической конференции «Участие молодых ученых, инженеров и педагогов в разработке и реализации инновационных технологий», ноябрь 2006 г.; на Международной научно-практической конференции «Качество дистанционного образования. Концепции, проблемы, решения (ЕDО-2006)», декабрь 2006г.

С докладами и сообщениями по результатам исследования соискатель выступал на ежегодных научных сессиях в Московском государственном индустриальном университете, Московском автомеханическом колледже при ЗИЛе, различных семинарах и совещаниях по вопросам совершенствования преподавания правовых дисциплин в системе высшего дистанционного образования. Результаты исследования внедрены в практику ИДО МГИУ.

Структура диссертации Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

Подобные работы
Пономарева Татьяна Михайловна
Обеспечение взаимосвязи репродуктивного и творческого компонентов самостоятельной работы студентов как условие ее эффективной организации в вузе (На материале педагогических дисциплин)
Шхацева Карина Леонидовна
Модульно-рейтинговая система оценки качества обучения студентов вуза в условиях продуктивного образовательного процесса
Ахмедзянова Файруза Камиловна
Формирование мотивации учения студентов ВУЗ в условиях концентрированного обучения
Артемьев Иван Трофимович
Саморазвитие личности студента неязыкового вуза в условиях компьютеризированного обучения
Инкина Оксана Николаевна
Формирование самообразовательной деятельности студентов вуза в процессе обучения как условие повышения качества их подготовки
Фролова Наталья Хайдаровна
Педагогические условия обучения студентов инженерно-педагогического вуза с применением мультимедийных технологий
Стафеева, Юлия Валерьевна
Педагогическая поддержка адаптации студентов младших курсов к условиям обучения в вузе
Ивинская Надежда Леонидовна
Дидактические условия внедрения информационных технологий обучения студентов негосударственного вуза
Плотникова Наиля Фагимовна
Формирование критического мышления студентов вуза в условиях командной формы организации обучения
Целуйкина Татьяна Геннадьевна
Использование современных педагогических технологий в условиях дистанционного обучения (На материале подготовки студентов вузов)

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net