Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Ульянова Наталия Владимировна. Педагогические условия формирования экологической культуры школьников 5-11 классов : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.01 / Ульянова Наталия Владимировна; [Место защиты: Том. гос. пед. ун-т].- Томск, 2007.- 158 с.: ил. РГБ ОД, 61 07-13/2959

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

Введение 3

Глава I. Формирование экологической культуры школьников, как
педагогическая проблема 11

  1. Исследование экологической проблемы и возможностей ее разрешения 11

  2. Экологическая культура, и экологическое образование 29

  3. Сопоставительный анализ образовательных программ по экологии и авторская программа формирования экологической культуры школьников 54

  4. Педагогические условия формирования экологической культуры школьников 5-11 классов 62

Выводы по I главе.... 74

Глава П. Организация процесса формирования экологической

культуры школьников 5-11 классов 76

  1. Учебно-методический комплекс по курсу «Экология» 5-11 лассов.78

  2. Технология процесса формирования экологической культуры

школьников 5-11 классов 84

2.3.Экспериментальное исследование эффективности педагогических

условий формирования экологической культуры школьников. 5-11

классов 98

Выводы по II главе 117

Заключение 119

Библиография 121

Приложения 135

Введение к работе:

Актуальность исследования обусловлена современным состоянием системы "Человек-Общество-Природа", предполагающим необходимость разрешения противоречий в политической, экономической, нравственной, духовной и экологической сферах. В настоящее временя экологический кризис характеризуется как процесс изменения естественных условий существования биосферы, грозящей нарушению ее динамического равновесия (Грязных Д.В.) и имеющий аксиолого-мировоззренческую направленность, при этом в каждом конкретном регионе необходимо подходить к поиску варианта решения экологических проблем индивидуально.

Осознание в обществе экологического кризиса и поиск путей выхода из него ведут к формированию новых социокультурных ценностей, которые актуализируют возможность применения эколого-ориентированных технологий. Становится очевидным, что без формирования массовой экологической культуры нельзя перейти к освоению этих технологий.

В современной философской, экологической и педагогической литературе можно отметить ряд работ, где исследована сущность экологической культуры как: показателя образа жизни современного общества (Соловьева Н.В.), социального явления (Маслеев А.Г.), способа социоприродного бытия (Сигарева Е.В.), экологической культуры природопользования (Кукк А.А.), в целом экологической культуры общества и личности (Храменков Н.Н.).

Экологической проблематике посвящены исследования: Н.Н. Моисеева, Федорова Н.Н., Кульпина Э.С., Пантина В.И., Гиренка Ф.И., Кравченко Ш.И.; Гора Эл., Хесле В., Форрестера, Печчеи А., Тоффлера О. И.П. Лаптема, В.И. Данилова-Данильяна, Ж. Дорста, Б. Коммонера, Д.Ж. Марковича и других. Экологический подход становится всеобщим, его основой явились работы

Э. Геккеля, В.И. Вернадского, Е. Ле-Руа, Т. де Шардена.

Проведенный анализ научной литературы по проблеме позволил выявить противоречия между:

потребностью общества в высокой экологической культуре населения и недостаточной готовностью системы образования к формированию этой культуры;

потребностью личности в экологическом образовании, экологической культуре и недостаточной разработанностью условий их формирования в общеобразовательной школе и других образовательных системах.

Эти противоречия обусловили актуальность проблемы – создание в образовательном процессе школы условий для формирования экологической культуры учащихся и выбор темы диссертационного исследования:

"Педагогические условия формирования экологической культуры школьников 5 – 11 классов".

Цель исследования: выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность педагогических условий формирования экологической культуры школьников 5 – 11 классов.

Объект исследования: учебный процесс в общеобразовательной школе.

Предмет исследования: педагогические условия формирования экологической культуры школьников 5 – 11 классов.

Гипотеза исследования: формирование экологической культуры школьников 5 – 11 классов может быть эффективным, если:

формирование системного экологического знания осуществляется на основе интеграции предметных знаний (естественно-научных и гуманитарных), учета возрастных особенностей школьников;

разработана программа, ориентированная на формирование компонентов экологической культуры (системное экологическое знание, мышление, ценностные ориентации, экологически осознанное поведение) у школьников 5 – 11 классов;

созданы и применяются учебно-методический комплекс (УМК) и технология, обеспечивающие при изучении экологии познавательную самостоятельность, проектно – исследовательскую и творческую деятельность школьников.

Задачи исследования:

  1. На основании анализа научной литературы выявить компоненты экологической культуры школьников, установить межпредметные связи между разделами и подразделами экологии в каждом классе (с 5 по 11) с соответствующими разделами естественно-научных и гуманитарных дисциплин, изучаемых в этих классах.

  2. Выявить и обосновать педагогические условия эффективного формирования экологической культуры школьников 5 – 11 классов.

  3. Разработать по каждому (с 5 по 11) классу учебно-методический комплекс, который отражает межпредметные связи и включает программу, практикум, дидактический, в том числе контролирующий материалы, и технологию формирования экологической культуры школьников на основе деятельностного подхода с применением УМК.

  4. Экспериментально подтвердить эффективность педагогических условий формирования экологической культуры школьников.

Теоретико-методологической основой исследования явились: историко-генетический, социоэкологический, антрополого-педагогический, культуротворческий, системно-деятельностный подходы, а также концепции и идеи авторов по проблемам:

Ноосферогенеза (В.И. Вернадский, Т. де Шарден, Е. Ле-Руа),

Коэволюции человека и природы (Н.Н. Моисеев),

Натурцентрические (О. Леопольда, Ю. ИГ. Одумов, И. Пригожина),

Экоцентрические (Э.В. Гирусова, Ю.Г. Маркова, Н.Н. Моисеева, Н.Ф. Реймерса, А.Д. Урсула),

"Русского космизма" (И.М. Сеченов, В.И. Вернадский, В.Н. Сукачев).

Гуманизации образования (Ю.И. Ожегов, В.А. Плеханов, С.Н. Глазачев, Н.Н. Мамедов)

Личности, ее развития в процессе учебно-познавательной деятельности

(В.А. Абасов, А.Ф. Ануфриев, Ш.А. Амонашвили, П.Л. Блонский, В.А. Брушлинский, Дж. Бруни, Л.С. Выготский, П.Я.Гальперин, Э.А. Голубева, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, В.П. Зинченко, Л.Н. Леонтьев, И.Я. Лернер, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн, И.Ю. Соколова,

К.Д. Ушинский, Л.С. Фридман и другие)

Интегрированного обучения (В. Шубинский, А. Католиков. Л.И. Гетман, Ю.И. Чекан, В.Н. Максимова и другие).

Методы исследования: теоретический анализ философской, психолого-педагогической, культурологической, экологической, литературы; анализ и сравнение нормативных документов; общенаучные методы (системный анализ объекта исследования в педагогике, сравнительно-исторический анализ, наблюдение, синтез, моделирование); методы эмпирического исследования (наблюдение, сравнение, опрос, беседы); опытно-экспериментальные исследования.

Исследование проводилось в три этапа:

I этап (1998 – 1999 гг.) анализ литературы, выявление сущности понятия «экологическая культура» и ее компонентов; установление педагогических условий формирования экологической культуры.

II этап (2000 – 2003 гг.) разработка программы, учебно-методического комплекса и технологии формирования экологической культуры школьников 5 – 11 классов.

III этап (2004 – 2006 гг.), экспериментальная проверка, обобщение результатов исследования и оформление диссертации.

Научная новизна:

выявлены компоненты экологической культуры (системное экологическое знание, экологическое мышление, ценностные ориентации, экологически осознанное поведение);

установлены и обоснованы межпредметные связи, как основа интеграции предметных (естественнонаучных и гуманитарных) знаний с разделами и подразделами экологии, которые изучаются в каждом классе

выявлены педагогические условия формирования экологической культуры школьников 5-11 классов (установление межпредметных связей и интеграция предметных знаний естественнонаучного и гуманитарного циклов, учет возрастных особенностей школьников; организация познавательной деятельности учащихся проектно-исследовательского и творческого характера, применение учебно-методического комплекса и технологии формирования экологической культуры школьников;

создан учебно-методический комплекс (УМК) включающий: авторскую программу, структура которой отражает межпредметные связи каждого раздела и подраздела экологии с соответствующими учебными предметами, изучаемыми в каждом классе; практикум, карточки - задания, тестовый итоговый контроль, варианты внеклассной работы, познавательные и проблемные задачи и задания разного уровня сложности, которые обеспечивают эффективное формирование экологической культуры школьников 5 -11 классов;

разработана технология, включающая проблемный, исследовательский методы, интерактивные формы обучения, которая с применением УМК способствует эффективному формированию экологической культуры учащихся. Экспериментально доказана эффективность реализации УМК и разработанной технологии.

Теоретическая значимость исследования:

выявлены и теоретически обоснованы компоненты экологической культуры школьников: системное экологическое знание, экологическое мышление, ценностные ориентации, экологически осознанное поведение;

установлены и обоснованы межпредметные связи, как основа интеграции предметных (естественнонаучных и гуманитарных) знаний с разделами и подразделами экологии, которые изучаются в каждом классе, что способствует формированию системного экологического знания и мировоззрения школьников;

выявлены педагогические условия, способствующие эффективному формирования экологической культуры школьников 5-11 классов и принципы организации этого процесса (деятельностного подхода к обучению, междисциплинарности, непрерывности обучения).

Практическая значимость исследования:

Разработана программа непрерывного формирования экологической культуры школьников 5-11 классов, включающая программы по каждому классу, которые ориентированы на возрастные особенности учащихся и отражают межпредметные связи.

Учебно-методический комплекс, включает программу, практикум, дидактический, в том числе контролирующий материалы, реализация которых в процессе обучения способствует активной познавательной деятельности, проектно-исследовательского, творческого характера, и формированию экологического знания у школьников.

Технология формирования экологической культуры школьников 5-11 классов (с применением УМК) применяется в ряде общеобразовательных школ Томской области и могут быть рекомендованы к тиражированию и реализации в Сибирском регионе, в общеобразовательных школах, в начальном профессиональном образовании при проведении семинаров и курсов повышения квалификации педагогов по экологии.

На защиту выносятся:

1. экологическая культура как значимая составляющая общей культуры личности и ее компоненты:

а) системное экологическое знание, как основа формирования мировоззрения и целостной картины мира у школьников;

б) экологическое мышление, способствующее адекватному решению экологических проблем;

в) ценностные ориентации, проявляются в отношениях личности к миру, явлениям природы, окружающей действительности и т.д.;

г) экологически осознанное поведение.

2. Педагогические условия формирования экологической культуры школьников 5-11 классов:

Учет возрастных особенностей школьников осуществляется при реализации программы курса «Экология», в соответствующих классах: введение в экологию – 5 класс, общая экология – 6-7 классы, ландшафтная экология – 8 класс, экология человека – 9 класс, глобальная экология – 10 класс, современные проблемы экологии – 11 класс.

Установление межпредметных связей и интеграция предметных знаний естественнонаучных и гуманитарных дисциплин с разделами и подразделами экологии, изучаемыми школьниками в каждом классе с 5 по 11.

Учебно-методический комплекс, как дидактическое средство формирования экологической культуры школьников 5 -11 классов.

Технология формирования экологической культуры школьников 5-11 классов, включающая проблемный, исследовательский методы и интерактивные формы обучения, что способствует активной познавательной, проектно – исследовательской, творческой деятельности учащихся.

3.Результаты экспериментального исследования, подтверждающие эффективность педагогических условий формирования экологической культуры школьников.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются теоретико-методологической базой, соответствующей целям и задачам исследования, взаимосвязью теории и практики, подтверждением выводов положительными результатами эксперимента, репрезентативностью выборки, статистическими приемами обработки результатов экспериментального исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные теоретические положения, материалы и результаты исследования обсуждались: на Международных научно-практических конференциях «Качество – стратегия XXI века» (1999) «Педагогические чтения – 2004», «Актуальные проблемы теории и практики специальной педагогики и психологии» в г. Херсон; Общероссийской конференции студентов, аспирантов и молодых ученых «Наука и образование» (2002 г.); региональных конференциях (2006); межвузовских конференциях студентов, аспирантов и молодых ученых ТГПУ (2000, 2001, 2002 г.г.); областных (2002 г.) и районных методических конференциях (1998, 1999, 2000,2001, 2002-2006 г.г.). В целом результаты исследования были подтверждены в практической деятельности.

Исследование проводилось на экспериментальной площадке в Шегарской муниципальной общеобразовательной школы № 2 и семи школах Шегарского района Томской области.

Структура работы.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии (195 источников) и 7 приложений.

Подобные работы
Гузова Людмила Павловна
Формирование профессиональной культуры учителей начальных классов в условиях закрытых административно-территориальных образований
Ахметшина Эльза Исхаковна
Педагогические условия совершенствования процесса формирования потребности в регулярных занятиях физической культурой у учащихся начальных классов
Колчина Елена Борисовна
Педагогические условия формирования эстетических интересов у учащихся 5-8 классов в процессе изучения курса мировой художественной культуры в системе негосударственных образовательных учреждений
Чередниченко Ирина Николаевна
Педагогические условия формирования культуры использования школьниками свободного времени в культурно-досуговой деятельности
Тимофеева Оксана Юрьевна
Организационно-педагогические условия формирования экологической культуры школьников (На примере изучения местной экологической ситуации)
Тарасова Оксана Вадимовна
Педагогические условия формирования логической культуры младших школьников средствами шахматной деятельности
Чикильдина Наталья Анатольевна
Формирование экологической культуры школьников в условиях учебно-производственного комбината
Кисапов Николай Николаевич
Педагогические условия формирования интереса школьников к физической культуре и спорту
Дзапарова Нина Казбековна
Педагогические особенности формирования культуры здоровья младших школьников : в условиях РСО-Алания
Соколова Татьяна Юрьевна
Формирование экологической культуры младших школьников в условиях дополнительного образования

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net