Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Логинова Елена Александровна. Интегрированный подход в процессе обучения одаренных детей в современной школе : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.01 / Логинова Елена Александровна; [Место защиты: Ом. гос. пед. ун-т].- Омск, 2007.- 242 с.: ил. РГБ ОД, 61 07-13/3187

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

Введение 3

Глава I. Проблема одаренности детей в современных условиях

развития общества 13

  1. Содержание понятия «одаренность» в зарубежной и отечественной психолого-педагогической литературе 14

  2. Современные подходы к выявлению одаренных школьников 40

1.3. Характеристика способов обучения одаренных школьников 59

Выводы по главе 1 80

Глава II. Реализация организационно-педагогических

условий обучения одаренных школьников на основе

интегрированного подхода 84

  1. Возможности реализации интегрированного подхода в процессе обучения одаренных школьников 85

  2. Проектирование и реализация индивидуальных и групповых стратегий как способ обучения одаренных школьников на основе интегрированного подхода 115

  3. Проверка эффективности реализации организационно-педагогических

условий обучения одаренных школьников 145

Выводы по главе II 154

Заключение 157

Библиографический список 160

Приложения 177

Введение к работе:

Актуальность исследования. Одним из стратегических направлений развития отечественного образования является поддержка талантливой и способной молодежи. Создание условий, обеспечивающих выявление и развитие одаренных детей, реализацию их потенциальных возможностей - одна из приоритетных социальных задач современного общества Повышенный интерес к проблемам одаренности диктуется социальным заказом общества и способствует интенсивному росту исследований в этой области В зарубежной педагогике этой проблеме посвящены работы многих ученых Дж Гилфорда, В Лоуэн-фельда, Ф Монкса, К Осборна, Дж Рензулли, П Торренса

В России разработка исследований ведется по нескольким направлениям российским психологом А М Матюшкиным была разработана концепция творческой одаренности, появились другие варианты концептуальных решений (В Н Дружинин, А И. Савенков, В Д Шадриков и др ), интенсивно внедряются теории и методики диагностики детской одаренности (И С Аверина, Д Б Богоявленская, Л Ф Бурлачук, Л А. Венгер, К М Гуревич, Е И Щебланова), разрабатывается проблема прогнозирования развития одаренных детей и выдающихся достижений (Н С Лейтес, В С Юркевич)

В рамках федеральной целевой программы «Одаренные дети» разработана «Рабочая концепция одаренности» (Д Б Бої оявленская, В Д Шадриков, Ю Д Бабаева, А В Брушлинский, В Н Дружинин, И И Ильясов, Н С Лейтес и

ДР)

Поступательное развитие детской одаренности не обеспечивается только изменениями содержания учебной деятельности (Д Б Богоявленская, Н С Лейтес, А М Матюшкин, А И Савенков, D Sisk, L Holhngworth) Большое воздействие на развитие интеллектуально-творческого потенциала личности ребенка оказывают и так называемые «неинтеллектуальные факторы» - факторы среды и особенности развития личности (R J Sternberg, A J Tannenbaum и др ) Кроме этого, одаренные дети явно отличаются рядом особенностей развития психосоциальной сферы, которые как положительно, так и отрицательно влияют на их межличностные отпошения со сверстниками (Н Д Дружинин, Н С Лейтес, А М Матюшкин, А И Савенков, В С Юркевич, Е Л Яковлева, D Sisk и др ) Проблема создания условий для развития одаренносги рассматривается в трудах Б Т Лихачева

Анализ ігредлагаемьгх в педагогической теории и практике путей решения проблемы обучения и развития одаренных детей указывает на неоднозначное понимание природы, методов выявления и путей развития одаренности

Сложность решения данных задач определяется наличием широкого спектра подчас противоречащих друг другу подходов к указанной проблеме

В реальной практике нам удалось выявить следующие противоречия между

имеющимися возможностями образовательного процесса для обучения и развития одаренных школьников и недостаточным их использованием в педагогической практике,

необходимостью обогащения, углубления, интеграции научною знания, направленного на развитие интереса и индивидуальных способностей каждого одаренного школьника, и автономностью учебных дисциплин, содержанием образовательных программ,

неподготовленностью учителя к работе с одаренными детьми, с одной стороны, и неготовностью родителей к оказанию помощи и поддержки в работе с детьми, с другой стороны

Указанные противоречия обусловили проблему исследования, которая заключается в поиске современных путей организации процесса обучения одаренных школьников

Актуальность исследования, ее социальная значимость и недостаточная разработанность определили тему исследования «Интегрированный подход в процессе обучения одаренных детей в современной школе»

Объект исследования - процесс обучения одаренных дегей в современной школе

Предмет исследования - организационно-педагогические условия обучения одаренных детей в образовательном процессе, реализуемые на основе интегрированного подхода в современной школе

Цель исследования — теоретическое обоснование и реализация организационно-педагогических условий обучения одаренных детей в образовательном процессе школы на основе интегрированного подхода

Гипотеза исследования: обучение одаренных детей в образовательном процессе на основе интегрированного подхода будет успешным при реализации следующих организационно-педагогических условий, если

определены основные концептуальные составляющие «одаренности», от которых зависит выбор содержания и способов практической деятельности по развитию проявившихся, скрытых и потенциальных возможностей детей в процессе их обучения,

подобран комплекс методик по выявлению и идентификации одаренности школьников и составлены монографические характеристики одаренных школьников с учетом определения критериев и показателей оценки реализованное детской одаренности в образовательном процессе современной школы,

разработана и реализована модель развития и поддержки одаренных детей на основе интегрированного подхода,

разработаны и практически осуществлены образовательные стратегии (индивидуальные и групповые) под учебно-познавательные особенности и способности одаренных школьников,

В соответствии с объектом, предметом и гипотезой определены задачи исследования:

  1. обобщить отечественную и зарубежную психолого-педагогическую литературу с целью уточнения содержания понятия «одаренность» и определения основных концептуальных составляющих «одаренности»,

  2. определить комплекс методик по выявлению и идентификации одаренности школьников, а также составить монографические характеристики одаренных

школьников с учетом разработанных критериев и показателей оценки реализованное детской одаренности,

  1. разработать модель развития и поддержки одаренных детей на основе интегрированного подхода,

  2. разрабагать и проверить онытно-экснериментальным путем эффективность индивидуальных и групповых стратегий обучения одаренных школьников на основе интегрированного подхода

Методологической основой исследования являются фундаментальные принципы учения о человеке как целостном природном и социальном явлении, положения философии о природе и сущности человеческой личности как совокупности всех общественных отношении, системный подход к познанию и преобразованию педагогической действительности (С И Архангельский, Л Я Зорина, В И Лозовая и др), закономерности умственной деятельности школьников (Л С Выгогский, П А Менчинская, С Л Рубшшггейн и др), положения отечественной и зарубежной философии, психологии, психогенетики, педагогики, рассматривающие детскую одаренность как целое гное природное и социальное явление

Теоретическую базу исследования составили

положения о целостности педагогического процесса (Ю К Бабанский, В И Загвязинский, Б Т Лихачев, В А Сластснин и др ),

теоретические основы содержания образования (В В Краевский, В С Лед-нев, И Я Лернер),

идея межнредметности как принципа обучения (В Н Максимова, А А Ма-кареня),

исследования проблем интеграции в образовании (В С Безрукова, МII Бе-рулава, А Я Данилюк),

психологические теории развития личности и деятельностного подхода (Л И Божович, Л С Выготский, II А Менчинская),

исследования творческой одаренности (Б М Теплов, Н С Лейтес, В С Мерлин, Э А Голубева и др),

фундаментальные идеи отечественных и зарубежных специалистов в области исследования одаренности и гениальности

о механизмах персонализации и самореализации личности (А Маслоу, В С Мухина, А В Петровский, К Роджерс и др),

о субъектной сущности человека (А В Брушлинский, В А Петровский, В И Слободчиков и др ),

о единстве внешних воздействий и внутренних позиций личности (С Л Рубинштейн и др),

о закономерностях становления одаренности (ДБ Богоявленская, Н Е Веракса, Н В Гончаренко, В Н Дружинин, II С Лейтес, А М Матюшкин, БМ Кедров, В И Панов, Дж Рензулли, Е Торренс, ЕЛ Яковлева и др ),

о развитии интеллектуально-творческого потенциала личности (А Адлер, А И Савенков, J М Williams и др )

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы были использованы следующие методы исследования

теоретические теоретический анализ и синтез, абстрагирование и конкретизация, прогнозирование, теоретическое моделирование и педагогическое проектирование,

эмпирические психолого-педагогическое наблюдение опрос, анкетирование, тестирование, изучение продуктов деятельности, опытно-экспериментальная работа, математические методы обработки результатов диагностики

Цель, задачи и гипотеза исследования определили логику его построения - от изучения специфики обучения и развития одаренных школьников и возможностей учебного процесса по их обучению и развитию к опытно-экспериментальной, преобразующей деятельности по реализации организационно-педагогических условий в обучении и развитии одаренных школьников на основе интегрированного подхода

Логика исследования обусловила этапы исследования:

Первый этап (1997-1998 гт) - работа исследователя в качестве педагога Тюменских школ; изучение состояния разработанности проблем, связанных с темой исследования На этом этапе были определены цели и задачи исследования, сформулирована рабочая гипотеза, определен замысел опытно-экспериментальной работы

Второй этап (1998-2005 гт) - работа исследователя в городской творческой группе в качестве педагога-консультанта, разработка понятийного аппарата исследования, определение организационно-педагогических условий обучения одареїшьіх школьников, организация и проведение эксперимента, разработка и реализация модели развития и поддержки одаренных детей на основе интегрированного подхода

Третий этап (2005-2007 гг) - систематизация, обобщение и интерпретация результатов исследования, разработка научно-методических рекомендаций по проектированию индивидуальных стратегий обучения одаренных школьников, формулировка выводов, оформление диссертации, ее обсуждение

Базой исследования явились МОУ гимназии №№ 12 и 49, СОШ № 40 г Тюмени

Достоверность и обоснованность исследования обеспечиваются тщательным анализом имеющихся теоретических источников, применением адекватных методов исследования, проведением опытно-экспериментальной работы, качественным и количественным анализом полученного материала, соотнесением теоретических положений с результатами экспериментальных исследований, положительным опытом работы автора диссертационного исследования в течение 10 лет в качестве учителя немецкого языка, использованием математических и статистических методов обработки экспериментальных данных

Научная новизна исследования заключается в следующем

уточнено содержание понятия «одаренность» на основе выявления взаимосвязей понятий «одаренность» и «способности»,

сформирован комплекс методик для выявления и идентификации одаренности школьников с учетом разработанных критериев и показателей оценки

реализованное детской одаренности на основе реализации индивидуальных и групповых стратегий обучения в условиях интегрированного подхода,

выявлены и изучены возможности интегрированного подхода к построению процесса обучения одаренных детей в современной школе, на основе которого разработана модель развития и поддержки одаренных детей во взаимосвязи школа - вуз (наука), школа - учреждения дополнительного образования -индивидуальная и самостоятельная работа в учебном процессе,

разработано учебно-методическое сопровождение обучения одаренных школьников для проекгирования и реализации индивидуальных и групповых стратегий обучения

Теоретическая значимость состоит в юм, что

теоретически обосновано использование возможностей интегрированного подхода для проектирования процесса обучения одаренных школьников на основе выстраивания индивидуальных и групповых стратегий обучения,

расширены имеющиеся представления о процессе обучения одаренных детей в современной школе за счет организации учебно-методического сопровождения,

доказана правомерность осуществления образовательных стратегий (индивидуальных и групповых) с учетом учебно-познавательных особенностей и способностей одаренных школьников

Практическая значимость исследования заключается в том что

разработаны методические рекомендации по работе с одаренными детьми для учи і елей и родителей,

разработаны программа, методические рекомендации и практические задания, способствующие развитию интеллектуальной и творческой одаренности школьников на примере содержания учебных дисциплин (иностранный язык, история, география, экология) на основе построения индивидуальных и групповых стратегий обучения,

составлены монографические характеристики одаренных школьников в процессе их взросления (5-11 класс)

Основные положения, выносимые на защиту: 1 Одаренность - это системное, развивающееся, изменяющееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных) результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми Модифицированная мультифакторная модель одаренности представляется в виде сочетания трех характеристик интеллектуальных способностей, творческого подхода (креативности) и высокой мотивации, представляющих собой взаимосвязанные переменные, а также учитывающая влияние социальной среды семьи (образование родителей их здоровье, традиции в семье, стили детско-родительских отношений, жилищные условия, материальное положение и др), школы (обучение, воспитание, развитие), учреждений дополнительного образования (кружки, центры курсы библиотеки и т п ), сверстников (круг друзей), что в совокупности и составляет основу для развития одаренности

2 Модель развития и поддержки одаренных детей на основе интегрированного подхода включает совокупность организационно-педагогических условий обеспечивающих успешное обучение одаренных школьников

комплекс методик по выявлению и идентификации одаренности школьников при проектировании и реализации индивидуальных и групповых стратегий обучения,

монографические характеристики одаренных школьников структура которых рассматривается как индивидуально-личностная карта развития одаренного школьника включает психолого-педагогическую характеристику (образовательную характеристику которая дополняется проявленным интересом к определенным темам, уровень развития индивидуально-личностных и эмоционально-волевых качеств, межличностные отношения со сверстниками и взрослыми, семейную обстановку состояние психического здоровья) и позволяет определять затруднения одаренных школьников в обучении своевременно корректировать их индивидуальную стратегию обучения,

условия для формирования высокой степени мотивации одаренных школьников,

способы учега возможностей интегрированного подхода при проектировании индивидуальных и групповых стратегий обучения под учебно-познавательные особенности и способности каждого конкретного одаренного ученика

Поддержка одаренных школьников в процессе обучения, построенного на основе реализации положений интегрированного подхода осуществляется во взаимосвязи школа - вуз (наука), школа - учреждения дополнительного образования — индивидуальная и самостоятельная работа в учебном процессе

3 Критериями и показателями оценки реализованное детской одаренности и эффективности предложенных организационно-педагогических условий реализуемых в процессе обучения одаренных школьников построенных на основе интегрированного подхода, являются характеристики познавательной сферы (способность к анализу, логика индукция), индивидуально-личностные характеристики (коммуникативность мотивация, эмоциональное развитие (преобладание положительных эмоций) оценка воля, самостоятельность, любознательность, широта кругозора рефлексивность, критичность), характеристики деятельностно-преобразующей сферы (трансформация речевых единиц (РЕ), конструирование РЕ, комбинирование РЕ более высокого уровня из единиц более низких уровней, выбор выражений адекватных ситуаций вербализация, импровизация), характеристики сферы психического здоровья (работоспособность стрессоустойчивость), карта личных достижений и развития одаренных школьников

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе обсуждения на конференциях различного уровня

на Международных научно-практических конференциях «Проектное обучение в профессиональном и допрофессиональном образовании» (Саратов 2005 г). «Роль университетов в международной интеграции регионов» (Тюмень 2006 г), на Всероссийской конференции «Прикладные исследования и разработка по приоритетным направлениям науки» (РАЕ, Москва 2007 г), на

межрегиональной научно-практической конференции «Специфика образования взрослых в условиях социокультурного развития регионов» (Тюмень, 2004 г), на IV-ой научно-практической конференции «Теория и практика продуктивного образования в культуросообразной школе» (Тюмень, 2004 г}, на двух конференциях в МОУ гимназии № 49 «Образовательная практика гимназии демократической направленности проблемы и реигения» (Тюмень, 2004, 2005 гг), па заседаниях кафедры педагогики и андрагогики Тюменского областного государственного института развития регионального образования (ТОГИРРО), через выступления на аспирантских семинарах ТОГИРРО, ТюмГУ (2003, 2004, 2005, 2006, 2007 гг), педагогических советах и совещаниях в гимназии № 49, на городских методических объединениях учителей иностранного языка, географии, литературы (1999 - 2005 гг), на круглом столе «Индивидуальные стратегии обучения опыт, проблемы и их решение» (Тюмень 2002 г)

По теме исследования опубликовано 14 работ (в том числе в журнале, рекомендованном ВАК РФ), в которых раскрываются основные аспекгы диссертации

Задачи исследования, логическая последовательность их решения определили содержание и структуру диссертации введение, 2 главы, заключение, библиография, приложения В тексте диссертации 13 таблиц, 18 рисунков В библиографии приведено 223 наименования, из них 25 на английском и немецком языках

Подобные работы
Старовойтова Жанна Александровна
Организация процесса обучения в основной школе на основе гендерного подхода
Стручкова Светлана Васильевна
Развитие воспитывающего потенциала математики в процессе обучения учащихся 5-9 классов якутской школы (На примере этнопедагогического подхода)
Анисимова Людмила Петровна
Организационно-педагогические условия преемственности в подготовке детей к обучению в школе
Апурина Ольга Дмитриевна
Организационно-педагогические условия влияния дополнительных образовательных услуг на готовность детей к обучению в школе (На примере комплекса "детский сад - школа")
Бессчетнова Ольга Владимировна
Педагогическая система формирования готовности детей-сирот к обучению в школе
Столбова Елена Георгиевна
Особенности обучения одаренных детей в начальной школе США
Безуглая Татьяна Искяндяровна
Педагогические условия обеспечения психологического здоровья детей при подготовке к обучению в школе
Игнатов Анатолий Михайлович
Дифференциация обучения детей подросткового возраста в сельской школе (На прим. биологии и с.-х. труда)
Гусева Татьяна Александровна
Возможности оздоровительно-спортивной гимнастики в подготовке детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе
Домогацкая Валентина Александровна
Педагогические условия обучения и воспитания детей народов Севера в национальной школе

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net