Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Музаева Юлия Ахмедовна. Минимизация проблемных полей в педагогической профилактике девиантного поведения детей-сирот в детском доме : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.01.- Омск, 2007.- 207 с.: ил. РГБ ОД, 61 07-13/1073

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ ДЕТЕЙ-СИРОТ В ДЕТСКОМ

ДОМЕ 16

  1. Педагогический анализ концепций девиантного поведения 16

  2. Социально-психологические особенности, обусловливающие развитие девиантного поведения у детей-сирот в детском доме.... 45

  3. Проблемные поля основных направлений педагогической профилактики девиантного поведения детей-сирот в детском доме и пути их минимизации 60

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1 79

ГЛАВА II. СОДЕРЖАНИЕ И МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
МОДЕЛИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРОФИЛАКТИКИ
ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ ДЕТЕЙ-СИРОТ В ДЕТСКОМ
ДОМЕ
82

  1. Диагностика типичных девиаций и социально-психологических особенностей, обусловливающих развитие девиантного поведения у детей-сирот в детском доме 83

  2. Реализация модели педагогической профилактики девиантного поведения детей-сирот в детском доме посредством минимизации проблемных полей 108

  3. Опытно-экспериментальное исследование по оцениванию эффективности модели педагогической профилактики девиантного поведения детей-сирот в детском доме 136

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ II 152

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 154

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ

ЛИТЕРАТУРЫ 157

ПРИЛОЖЕНИЯ 183

Введение к работе:

Актуальность исследования проблемных полей в педагогической профилактике девиантного поведения детей-сирот в детском доме обусловлена наличием трех групп проблем, требующих пристального рассмотрения, анализа и принятия соответствующих решений.

Во-первых, трансформация социальной структуры общества вследствие проводимых государством экономических и политических реформ, динамизма социальных процессов и создавшейся кризисной ситуации во многих сферах общественной жизни неизбежно привела к увеличению количества девиаций, проявляющихся в поведенческих паттернах, отклоняющихся от социальных норм. Увеличение числа носителей отклоняющегося поведения, умножение их видов и форм создают для детей неблагоприятную среду, что чревато нарушением порога нравственной стабильности социума, после которого в нем пойдут необратимые разрушительные процессы.

Во-вторых, актуальность проблемы обозначена своеобразием современного этапа развития нашего государства, который характеризуется снижением уровня жизни населения и приводит к росту социальной незащищенности граждан, падению жизненного уровня населения, отрицательно сказавшемуся на институте семьи. Ежегодно выявляется свыше 100000 детей, оставшихся без попечения родителей. Феномен «социального» сиротства приобрел в настоящее время острейшую социально-экономическую и нравственную значимость, возникла необходимость глубокого анализа социальных и психолого-педагогических аспектов этой проблемы. Именно поэтому наиболее значимыми вопросами становится оказание помощи и поддержки детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

В-третьих, колоссальное количество детей-сирот девиантного поведения в учреждениях интернатного типа, обусловливает актуальность исследования существующих проблемных полей в профилактической деятельности социального педагога в детском доме. Наличие преобладающего числа девиантов среди воспитанников интернатных учреждений требует от педагогической науки и практики активизации усилий, направленных на осмысление не только причин девиантного поведения, но и поиска адекватных механизмов его сдерживания и предупреждения.

Необходимость минимизации проблемных полей в педагогической профилактике девиантного поведения детей-сирот в детском доме возникает вследствие взаимообусловленности социально-негативных отклонений в обществе и в целом социального сиротства, что объективно повышает спрос на научные исследования области девиаций, их видов, структуры, динамики взаимосвязей, а также форм, методов и средств предупреждения и коррекции. Исследователи области патопроявлений: Я.И. Гилинский, Е.В. Змановская, А.И. Кравченко, Л.В. Мардахаев, Р.В. Овчарова, А.А. Радугин, Е.Г. Студенова, О.Г. Филатова, М.В. Фирсов, И.Н. Чередниченко, - отмечают, что существуют значительные сложности в рассмотрении девиантного поведения, обусловленные трудностями анализа взаимоотношений социального и биологического в генезисе девиаций.

Очевидно, что взаимовлияние деструктивных общественных процессов и повышение уровня девиантных проявлений в социуме стимулирует активизацию научного исследования психолого-педагогических проблем детей-сирот как наиболее уязвимой категории, подвластной социально-негативным воздействиям.

Изучением социально-психологических особенностей воспитанников детского дома, обусловливающих возникновение и развитие поведенческих отклонений, занимались М.А. Галагузова, И.Ф. Дементьева, Н.Ф. Дивицина, И.В. Дубровина, А.Ф. Мустаева, В.С. Мухина, А.М. Прихожан, Н.К. Радкина, А.Г. Рузская, Н.Н. Толстых, В.Н. Сорока-Росинский. Однако, несмотря на все разнообразие ценных научных идей и воззрений, минимизация проблемных полей в педагогической профилактике девиантного поведения детей-сирот в детском доме в отдельную исследовательскую линию не выделялась.

Недостаточная научно-практическая проработка в данной области порождает некоторые противоречия:

между требующим коррекции широким спектром девиантных проявлений в поведении детей-сирот, которые обусловлены социально-психологическими особенностями воспитанников, подрывающими и ослабляющими их социальную адаптацию, и недостаточно четко продуманной, эффективно действующей модели педагогической профилактики девиантного поведения детей-сирот в детском доме, которая обеспечит полноценную социально-педагогическую помощь подрастающему поколению;

между существующими способами воздействия на отклоняющуюся личность, основанных преимущественно на психологической и психотерапевтической коррекции, применение которых требует профессиональных знаний и умений соответствующих специалистов, и объективной потребностью в таких технологиях, которыми могли бы пользоваться социальные педагоги и педагоги учреждений социальной помощи и защиты.

Проблема исследования состоит в необходимости объективного анализа причин возникновения девиаций, выявления теоретико-методологических основ воздействия на поведенческие отклонения детей-сирот и разработке модели педагогической профилактики девиантного поведения детей-сирот в детском доме посредством минимизации проблемных полей.

Существование проблемы позволяет заключить, что тема исследования актуальна. Этим предопределен выбор темы исследования: «Минимизация проблемных полей в педагогической профилактике девиантного поведения детей-сирот в детском доме».

Цель исследования: разработка и реализация модели педагогической профилактики девиантного поведения детей-сирот в детском доме посредством минимизации проблемных полей.

Объект исследования: педагогическая профилактика девиантного поведения детей-сирот в детском доме.

Предмет исследования: минимизация проблемных полей в педагогической профилактике девиантного поведения детей-сирот в детском доме.

Гипотеза исследования: минимизация проблемных полей в педагогической профилактике девиантного поведения детей-сирот в детском доме будет эффективна, если:

- выявить проблемные поля в педагогической профилактике девиантного поведения детей-сирот в детском доме;

- теоретически обосновать концепцию природы девиантного поведения детей-сирот, которая может стать методологической определяющей в выборе основы модели деятельности социального педагога с детьми-сиротами девиантного поведения в детском доме;

- разработать модель педагогической профилактики девиантного детей-сирот в детском доме, позволяющую минимизировать проблемные поля в деятельности социального педагога и обеспечивающую воспитанникам возможность:

а) удовлетворить свои интересы, проявить способности и реализовать потребности;

б) оценить самого себя и быть оцененным другими;

в) снизить степень агрессивных тенденций за счет повышения уровня самоуправления и самоконтроля;

г) найти оптимальный вариант взаимоотношений со сверстниками и выбрать приемлемую в данном обществе форму поведения.

Цель и гипотеза исследования определили следующие задачи:

  1. Проанализировать основные направления в исследовании девиантного поведения и определить сущность понятия и критериальные оценки девиантного поведения детей-сирот.

  2. Выявить социально-психологические особенности, обусловливающие проявления девиаций у детей-сирот в детском доме, и обозначить проблемные поля в педагогической профилактике девиантного поведения.

  3. Сконструировать модель деятельности социального педагога по педагогической профилактике девиантного поведения детей-сирот в детском доме.

  4. Разработать и апробировать рекомендации для социальных педагогов по выявлению и минимизации проблемных полей в педагогической профилактике девиантного поведения детей-сирот в детском доме.

Методологической основой исследования стали: гуманистический подход, признающий приоритет личности, ее безусловную ценность в общественных отношениях (К.А. Абульханова-Славская, Ш.А. Амонашвили, Б.Г. Ананьев, Е.В. Бондаревская, Л.С. Выготский, А.П. Тряпицина, Л.А. Шипилина и др.); деятельностный подход, утверждающий, что главным условием и источником развития личности является деятельность, осуществляемая во взаимодействии субъектов воспитательного процесса (В.В. Давыдов, И.А. Зимняя, А.В. Мудрик, С.Л. Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн, Н.В. Чекалева, Д.Б. Эльконин, И.С. Якиманская и др.); системный подход, рассматривающий системные формирования личности и объекты деятельности как системы (В.Г. Афанасьев, В.П. Беспалько, Л.И. Божович, Ю.А. Конаржевский, С.А. Маврин, В.Д. Шадриков и др.).

Теоретической основой исследования являются: концепция формирования девиантного поведения (А. Кетле, Л. Коэн, Л. Козер, К. Маркс, Т. Селлин), теория природы девиантного поведения (Э. Дюркгейм, Р. Мертон, Э. Сазерленд), теории психодинамической концепции (З. Фрейд, А. Адлер, К. Роджерс, А. Маслоу, С.А. Беличева, А.М. Прихожан, Н.Н. Толстых), положения о сущности понятия «девиация» и «девиантное поведение» (М.А. Галагузова, Р.В. Овчарова, С.С. Фролов, М.В. Шакурова), типология видов девиантного поведения (Г. Беккер, Е.В. Змановская, Ю.А. Клейберг, П.Д. Павленок, В.Г. Степанов, О.Г. Филатова); теоретические обоснования понятия социальных норм и их классификации (И.И. Карпец, А.И. Кравченко, В.Н. Кудрявцев, В.И. Курбатов, Е.М. Пеньков, Л.И. Спиридонов).

Методы исследования. В соответствии с принятой методологической основной и следуя поставленным задачам, нами был определен комплекс взаимодополняющих методов, обеспечивших достоверность и научную обоснованность результатов исследования:

теоретические методы: анализ работ по социологии, психологии, социальной педагогике и другим научным областям по теме исследованная; сравнительный и исторический анализ походов к определению девиации; обобщение и классификация видов девиантного поведения;

эмпирические методы: методы педагогических измерений (регистрация, ранжирование, тестирование), наблюдение, изучение документации, метод независимых характеристик и опросные методы (анкеты, беседы и интервью), моделирование и опытно-экспериментальная работа.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

выявлены проблемные поля в педагогической профилактике девиантного поведения детей-сирот в детском доме;

определены эффективные формы и методы деятельности социального педагога, реализация которых позволяет снизить проявления социально-негативного поведения детей и подростков, среди которых: игровые формы (олимпиады, конкурсы, соревнования), тренинги поведения, видеотренинги, беседы, дискуссии, группы само- и взаимопомощи; выездные акции и мероприятия;

сконструирована модель педагогической профилактики девиантного поведения детей-сирот в детском доме, осуществляемая посредством минимизации проблемных полей.

Теоретическая значимость исследования заключается в:

обогащении теории социально-педагогической деятельности за счет определения и уточнения структуры и содержания понятия «девиантное поведение», рассмотренного с позиций различных методологических и теоретических концепций;

определении значения выявленных проблемных полей в деятельности социального педагога для развития форм и методов профилактики девиантного поведения ребенка-сироты, воспитывающегося в детском доме;

определении критериальных оценок девиантного поведения детей-сирот в детском доме.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

разработана комплексная модель деятельности социального педагога, включающая в себя программы «Личность» и «Профессионал», направленная на уменьшение и последовательную коррекцию поведенческих отклонений у детей-сирот девиантного поведения в детском доме;

предложены методические рекомендации по выявлению и минимизации проблемных полей в профилактической деятельности социального педагога с детьми–сиротами девиантного поведения в детском доме.

Экспериментальной базой исследования стали: международная организация перевоспитания детей-сирот с девиантным поведением «Тропинка в жизнь», действующая на территории стран Европы и России; детский дом семейного типа им. Д.М. Карбышева в г.Таре Омской области; детский дом семейного типа в с. Екатерининское Тарского района Омской области; детский дом семейного типа в с. Завьялово Знаменского района Омской области.

Исследование проводилось в три этапа:

На первом этапе (2002-2004 гг.) осуществлялись изучение и анализ философской, социологической, правовой и психолого-социально-педагогической литературы, а также методических материалов накопленного зарубежного и российского опыта по проблеме исследования; определена тема исследования, его методологическая основа и понятийный аппарат изучаемой проблемы; осуществлена разработка концептуальных положений проводимого исследования; изучался опыт работы социальных педагогов по педагогической профилактике девиантного поведения детей-сирот на базе Российско-немецкого проекта «Тропинка в жизнь».

На втором этапе (2004 – 2005 гг.) проводился анализ методических разработок социально-педагогической профилактической деятельности с детьми-сиротами; осуществлялись: разработка модели педагогической профилактики девиантного поведения детей-сирот в детском доме; определение проблемных полей в деятельности социального педагога по педагогической профилактике девиантного поведения детей-сирот в детском доме; проведение диагностики социально-психологических особенностей детей-сирот, обусловливающих развитие социально-негативных поведенческих отклонений; исследование педагогической ситуации сложившейся в детском доме и изучение мнения специалистов по проблеме исследования; проектирование модели педагогической профилактики девиантного поведения детей-сирот в детском доме; апробация модели.

На третьем этапе (2005 – 2006 гг.) подводились и обобщались итоги исследования; уточнялись теоретические выводы; разработаны методические рекомендации для специалистов, оказывающих помощь детям-сиротам девиантного поведения в детском доме; осуществлялось оформление диссертационного исследования.

Достоверность и обоснованность полученных результатов и научных выводов обеспечивается: исходными теоретико-методологическими положениями; применением комплекса методов, адекватных природе исследуемого объекта; ссылками на аналогичные выводы других исследований; повторимостью и воспроизводимостью результатов исследования.

Апробация и внедрение результатов работы. Материалы исследования обсуждались на научно-практических конференциях: научно-практической конференции «Инновационные процессы в теории и практике современного образования» (Омск, 2005), научно-практической конференции «Наука и образование: проблемы и перспективы» (Тара, 2005), научно-практической конференции «Социальная роль образования в современном обществе» (Тара, 2005); межрегиональной научно-практической конференции «Образование и культура в Западно-Сибирском регионе: история, проблемы и перспективы взаимодействия» (Тара, 2006); по теме исследования выпущено восемь статей; материалы исследования вошли в учебное пособие «Девиантное поведение личности» и методические рекомендации «Социально-педагогическая работа с подростком-девиантом»; были одобрены на выступлениях соискателя на заседаниях кафедры педагогики и психологии, социальной работы, на методологических семинарах факультета педагогики и психологии филиала ОмГПУ в г.Таре.

Материалы диссертационного исследования вошли в курс по выбору «Девиантология», прочитанный студентам математического, историко-филологического факультетов, а также факультета педагогики и психологии, стали частью курсов «Основы социальной работы» и «Методика и технология работы социального педагога», прочитанных студентам факультета педагогики и психологии филиала ОмГПУ в г.Таре, были использованы при проведении социально-психологического тренинга для слушателей курсов повышения квалификации социальных педагогов.

Положения, выносимые на защиту:

  1. Проблемные поля в педагогической профилактике девиантного поведения детей-сирот – это определенные аспекты коммуникаций и педагогического влияния социального педагога на воспитанников детского дома, которые вызывают значительные профессиональные затруднения, требуют от специалиста больших личностных затрат и усилий, и вызывают систематическое длительное напряжение в выполнении профессиональных обязанностей. Проблемными полями в педагогической профилактике девиантного поведения детей-сирот в детском доме являются: сложность выявления истинных причин появления девиаций у детей-сирот; сложность выбора теоретически обоснованной концепции в работе с воспитанниками; узость спектра применяемых профилактических мер; стихийность проводимой социально-педагогической работы, эпизодичность и фрагментарность взаимодействия с кадровым составом педагогического коллектива детского дома; применение социально-педагогического контроля в работе с детьми исключительно в качестве наказания наиболее опасных форм девиантного поведения.

  2. Девиантное поведение является устойчивой социально-негативной системой определенных способов мышления и действования человека, отклоняющейся от наиболее важных норм права и морали, нарушающей благоприятное личностное развитие и/или наносящей вред общественному окружению; имеющей признаки социальной дезадаптации, а также сопровождающейся отрицательной внешней оценкой и вызывающей необходимость соответствующего реагирования со стороны социальной группы или общества в целом. Дети-сироты, проявляющие девиации в поведении, имеют ряд социально-психологических особенностей, которые обусловливают возникновение и развитие девиантного поведения: деструктивная линия решения конфликтных ситуаций; трудности в построении межличностных отношений; высокий уровень личностной тревожности; неадекватная самооценка; низкий уровень самоуправления и самоконтроля; повышенный уровень мотивационной агрессивности.

  3. Модель педагогической профилактики девиантного поведения детей-сирот в детском доме состоит из двух модулей: модуль работы с воспитанниками девиантного поведения и модуль работы со специалистами детского дома, реализация которых содействует:

а) снижению уровня тревожности и мотивационной агрессивности детей-сирот;

б) становлению адекватной, реалистичной самооценки воспитанников;

в) повышению уровня самоуправления и самоконтроля детей-сирот;

г) конструктивной линии решения конфликтных ситуаций;

д) формированию у детей-сирот научно-правовых представлений о социально-негативном поведении и его последствиях.

  1. Эффективность реализации модели педагогической профилактики девиантного поведения детей-сирот в детском доме обеспечивается, с одной стороны, интеграцией усилий специалистов детского дома предваряемой информированием их о природе девиации и эффективных методах в работе с воспитанниками девиантного поведения и способах воздействия на поведенческие отклонения; и, с другой стороны – вовлечением детей-сирот в активные формы профилактической работы, позволяющей активизировать внутренний потенциал воспитанников и направить действия детей в социально-полезную область общественных отношений.

Структура диссертационного исследования включает введение, две главы, заключение, библиографию и приложения. Кроме текстовых материалов в работу включены таблицы и рисунки. Общий объем диссертации составляет 207 страниц. Список литературы включает 303 наименования, из них 2 на иностранных языках.

Подобные работы
Луковенко Татьяна Геннадьевна
Профилактика агрессивного поведения детей-сирот в условиях детского дома
Кононенко Наталья Вячеславовна
Коррекция личностных диспозиций детей-сирот в условиях детского дома
Бурлакова Анна Анатольевна
Развитие ненасилия как ценности у детей-сирот в воспитательной среде детского дома
Сатаева Галина Андреевна
Подготовка детей-сирот к самостоятельной семейной жизни в условиях детского дома
Хрыкина Надежда Михайловна
Детский дом как субъект формирования системы патронатного воспитания детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей
Кочкина Людмила Степановна
Подготовка детей-сирот к жизненному и профессиональному самоопределению в условиях дома детства
Байтингер Игорь Евгеньевич
Творческая деятельность детей-сирот младшего школьного возраста как фактор социально-педагогической адаптации в условиях детского дома
Кузченко Олеся Анатольевна
Педагогические условия профилактики отклоняющегося поведения детей на этапе перехода от дошкольного к младшему школьному возрасту
Рычкова Наталья Александровна
Педагогические условия профилактики дезадаптивного поведения у детей и подростков
Кий Наталья Михайловна
Педагогическая профилактика суицидального поведения подростков

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net