Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Ненастьева Лариса Валентиновна. Педагогические условия формирования познавательной мотивации студентов вуза : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.01.- Шуя, 2007.- 164 с.: ил. РГБ ОД, 61 07-13/1033

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА I.

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ СТУДЕНТОВ ВУЗА

  1. Теория мотивации и учебной деятельности в психолого-педагогической литературе 12

  2. Развитие познавательного интереса и творческой активности как условие формирования познавательной мотивации 35

  3. Самостоятельная работа как основа формирования познавательной мотивации студентов вуза 47

1.4. Роль личности преподавателя в педагогическом процессе 54

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ 64

ГЛАВА П.

ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ СТУДЕНТОВ ВУЗА

2.1. Изучение процесса формирования познавательной мотивации

студентов вуза на констатирующем этапе работы и его результаты 70

2.2. Реализация процесса формирования познавательной мотивации

студентов 39

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ 120

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 121

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 123

ПРИЛОЖЕНИЯ 142

Введение к работе:

Актуальность исследования. Происходящие в России политические, духовные и экономические преобразования привели к тому, что общество занято сегодня фундаментальным пересмотром движущих социальных механизмов. Речь идет, прежде всего, о демократической системе социального развития, что требует изменений и в системе образования. Образование выступает как основной фактор обеспечения культурного преобразования - непременного условия обновления социально-экономического уклада и всех аспектов жизнедеятельности общества.

В связи с этим в условиях реализации современной концепции высшего образования особую актуальность приобретает проблема обучения студентов, способных к самосовершенствованию, саморазвитию, к творческому преобразованию действительности. Поэтому в настоящее время в педагогической теории и практике актуальным является формирование познавательной мотивации личности, развитие творческой активности.

Мотивационная сфера является ядром личности. К настоящему времени разработано общее строение мотивации сферы учения, которая включает социальные, познавательные и творческие побуждения, их содержательные и динамические характеристики. В учебной деятельности студентов преобладают внутренние мотивы, т.е. самоутверждение, престижность, долг, необходимость в получении знаний, достижение определенных результатов.

Совершенствование системы преподавания, использование приемов проблемно-развивающего обучения, применение различных форм работы направлено на формирование у студентов положительного отношения к учению. Однако эта проблема до сих пор остается нерешенной.

Одной из причин, по нашему мнению, является то, что понятия «мотив», «мотивация» не получили еще в психологии однозначного толкования.

4 Под мотивом понимаются в исследованиях самые различные

психологические феномены: представления и идеи, чувства и переживания

(Л.И.Божович), предметы внешнего мира (А.Н.Леонтьев), установки

(А.Маслоу) и т.д. Дискуссионным является вопрос о том, к чему относятся

мотивы и мотивация - к действию или деятельности. Все это делает изучение

мотивации поведения человека насущной задачей психологической и

педагогической науки; необходимо критическое рассмотрение

существующих точек зрения на исследуемую проблему и поиск нового

подхода к ее решению.

В психологической литературе целый ряд исследований посвящен

проблеме развития мотивационной сферы студентов ( И. А. Зимняя,

В.В. Ищенко, Б.Б.Коссов, Ю.М.Орлов, Н.И.Петрова и другие).

Исследовались также вопросы формирования мотивации учения в школьном

возрасте (А.К.Маркова и другие). Также существуют педагогические

исследования развития интеллектуально-познавательных мотивов учения: на

уровне содержания учебного предмета, методов и средств обучения,

взаимодействия преподавателя и студентов; уделяется внимание организации

педагогического общения, которое является существенным фактором

формирования познавательной мотивации студентов.

Однако уже сегодня необходимо понимание того, что высшее педагогическое образование предъявляет более высокие требования к организации образовательного процесса, к совершенствованию традиционных и разработке новых образовательных технологий.

Анализ теории и практики по формированию познавательной мотивации студентов позволил выделить следующие противоречия между:

высокой актуальностью формирования познавательной мотивации
студентов в системе высшего образования и недостаточной

разработанностью этого вопроса в педагогической теории;

5
возможностями высшего образования в формировании

познавательной мотивации студентов и недостаточным уровнем реализации

этих возможностей в данной системе.

Таким образом, актуальность избранной нами темы исследования определяется недостаточной теоретической разработанностью проблемы и практическими нуждами формирования познавательной мотивации студентов с целью воспитания творческой личности, всестороннее развитого будущего профессионала.

Разрешение указанных противоречий определило проблему исследования: каковы педагогические условия обеспечения эффективности формирования познавательной мотивации студентов вуза?

Цель исследования: выявление и экспериментальное обоснование педагогических условий, обеспечивающих эффективность формирования познавательной мотивации студентов.

Объект исследования: процесс формирования познавательной мотивации студентов.

Предмет исследования: педагогические условия формирования познавательной мотивации студентов.

Гипотеза исследования. Процесс формирования познавательной мотивации студентов вуза будет успешным, если:

- уточнена педагогическая сущность процесса формирования познавательной
мотивации студентов;

теоретически обоснована и разработана модель формирования познавательной мотивации студентов вуза;

выявлены педагогические условия эффективности познавательной мотивации студентов, осуществляемой путем комплексного воздействия на эмоциональную, когнитивную и креативную сферы личности;

разработан и экспериментально проверен комплекс критериев и показателей процесса формирования познавательной мотивации студентов.

В ходе работы решались следующие задачи:

  1. Проанализировать и обобщить психолого-педагогические исследования, посвященные проблеме формирования познавательной мотивации личности.

  2. Теоретически обосновать и разработать модель формирования познавательной мотивации студентов.

  3. Выявить педагогические условия формирования познавательной мотивации студентов.

  4. Определить и экспериментально проверить комплекс критериев и показателей, обеспечивающих эффективность процесса формирования познавательной мотивации студентов.

Методологическую основу исследования составляют философские положения о всеобщей связи, целостности, взаимозависимости явлений и процессов окружающего мира, о биологической, социальной, психической и духовной сущности человека, о человеке как субъекте общественных отношений, о деятельности как активной форме взаимодействия и о человеке как субъекте деятельности, положения педагогики и психологии о целостности педагогического процесса, о личностно-деятельностном подходе в системе образования и воспитания.

Теоретической основой исследования явились философские положения о деятельности личности и ее продуктивной активности; идеи гуманизации и гуманитаризации образования; принципы системного подхода к изучению психических процессов, свойств личности и деятельности (К.А.Абульханова-Славская, Б.Г.Ананьев, А.Г.Асмолов, Л.И.Божович, Л.С. Выготский, А.Н.Леонтьев, Б.Б.Коссов, С.Л.Рубинштейн); идеи о психолого-педагогической культуре (К.А.Абульханова-Славская, В.В.Зеньковский, Н.В.Кузьмина, Б.Т.Лихачев, А.В.Мудрик, В.А.Сластенин, К.Д.Ушинский, Е.Н.Шиянов); теории ценностных ориентации (Н.Д.Никандров, В.А.Сластенин, К.Д.Ушинский, Е.Н.Шиянов); теории формирования

7 мотивации учебной деятельности (И.А.Зимняя, Е.П.Ильин, Г.И.Щукина,

А.К.Маркова, Б.Б.Коссов); психолого-педагогические концепции

развивающего обучения (В.В.Давыдов, Д.Б.Эльконин, И.С.Якиманская);

теория профессионально-педагогической деятельности (Н.В.Кузьмина,

В.А.Сластенин); положение о единстве познания и переживания (Л.К.

Яковлева); технологии педагогического процесса (В.В.Давыдов,

В.А.Сластенин).

Методы исследования определялись целью, задачами, гипотезой решаемой проблемы. Осуществлялись: теоретический анализ психолого-педагогической литературы; изучение, обобщение педагогического опыта; методы эмпирического исследования (наблюдение, тестирование, анкетирование); метод социологического исследования (опрос); организовывался педагогический эксперимент, проводился качественный и количественный анализ его результатов.

Опытно-экспериментальной базой исследования послужил Шуйский государственный педагогический университет. Всего в эксперименте приняло участие 198 студентов факультета педагогики и психологии.

Организация и этапы исследования. Исследование проводилось с 2002 года по 2006 г. и включало три этапа.

Первый этап (2002-2003 гг.) - поисково-теоретический - изучалась психолого-педагогическая литература отечественных и зарубежных авторов по проблеме исследования, определялись понятийный аппарат и методология исследования, проводился отбор эмпирических данных о состоянии сформированности познавательной мотивации студентов, проводился констатирующий эксперимент, разрабатывались экспериментальные материалы и осуществлялась частичная их проверка.

Второй этап (2003-2005 гг.) - опытно-экспериментальный -разрабатывалась экспериментальная программа, выявлялись педагогические

8 условия формирования познавательной мотивации студентов, определялись

содержание, методы и формы формирования познавательной мотивации

студентов, уточнялась программа исследования, анализировались

полученные результаты, проводился формирующий эксперимент.

Третий этап (2005-2006 гг.) - обобщающий - проводилась обработка,

систематизация результатов исследования, формулировались выводы,

осуществлялось литературное оформление диссертации.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

  1. Раскрыта сущностная характеристика процесса формирования познавательной мотивации студентов вуза.

  2. Разработана и теоретически обоснована модель формирования познавательной мотивации студентов, включающая личностно-рефлексивный, ценностно-мотивационный и содержательно-операционный компоненты.

  3. Выявлены педагогические условия эффективности процесса формирования познавательной мотивации студентов вуза, включающие:

развитие у студентов потребности расширить профессиональные знания и познавательные творческие возможности;

опору на самостоятельную деятельность студентов;

интеграцию самостоятельной работы студентов с опытом использования современных педагогических и информационных технологий;

взаимосвязь формирования познавательной мотивации и развития творческой активности личности;

личностные качества преподавателя, создающие творческую атмосферу общения.

4. Определены содержание, методы и формы формирования познавательной
мотивации студентов.

Теоретическая значимость исследования заключается в уточнении базовых понятий «мотив», «мотивация», «познавательная мотивация»,

определении компонентов формирования познавательной мотивации

студентов вуза, установлении уровней сформированности познавательной мотивации (низкий, средний, высокий).

Практическая значимость исследования заключается в следующем:

- выводы по результатам исследования свидетельствуют о
существенном повышении уровней познавательной мотивации студентов в
учебном процессе вуза;

- разработаны и внедрены педагогические условия, способствующие
формированию познавательной мотивации студентов вуза;

- результаты исследования могут быть использованы в практической
деятельности вузов в области формирования у студентов ителлектуально-
познавательных мотивов учебной деятельности, а также для создания
учебных пособий, программ.

Достоверность полученных результатов исследования

обеспечивается методологической обоснованностью исходных теоретических позиций, длительным характером изучения педагогического процесса и организацией опытно-экспериментальной работы со студентами вуза, комплексом теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных его целям и задачам, достаточным объемом выборки в проведении опытно-экспериментальной работы.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось в ходе обсуждения на заседаниях кафедры непрерывного педагогического образования, кафедры лингвистического образования Шуйского государственного педагогического университета; Международной научно-практической конференции «Образование в XXI веке: этика, религиоведение, педагогика» (г. С.-Петербург, 2003); VI Всероссийской научно-практической конференции «Качество образования. Система непрерывного педагогического образования» (г. Ростов - на - Дону, 2005 г.); межвузовских научно-практических конференциях «Профилактика аддиктивного поведения

10 учащейся молодежи» (г. Шуя, 2003 г.); «Роль самостоятельной работы в

подготовке студентов к профессиональной деятельности» (г. Шуя, 2003 г.);

региональной научно-практической конференции «Наука и образование

глазами молодых ученых» (г. Шуя, 2006 г.).

Положения, выносимые на защиту:

  1. Формирование познавательной мотивации в вузе представляет собой процесс, учитывающий развитие творческого потенциала, познавательных интересов студентов, самостоятельность как важное качество личности.

  2. Модель формирования познавательной мотивации студентов вуза включает личностно-рефлексивный, ценностно-мотивационный и содержательно-операционный компоненты.

  3. Реализации предложенной модели способствует комплекс педагогических условий: развитие у студентов потребности расширить профессиональные знания и познавательные творческие возможности; опора на самостоятельную деятельность студентов; интеграция самостоятельной работы студентов с опытом использования современных педагогических и информационных технологий; взаимосвязь формирования познавательной мотивации и развития творческой активности личности; личностные качества преподавателя, создающие творческую атмосферу общения.

  4. Основные методы и формы формирования познавательной мотивации предусматривают вовлечение студентов в самостоятельную исследовательскую деятельность, творческий поиск.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка (220 наименований) и 9 приложений.

Подобные работы
Ахмедзянова Файруза Камиловна
Формирование мотивации учения студентов ВУЗ в условиях концентрированного обучения
Мамаева Нурия Аделевна
Формирование учебной мотивации студентов технических вузов
Архипова Ирина Владимировна
Технология формирования мотивации учебной деятельности студентов технического вуза
Яковец Татьяна Яковлевна
Комплекс педагогических условий формирования готовности студентов вуза к самообразованию
Сапронова Зоя Васильевна
Организация свободного времени студентов вуза как условие формирования педагогической культуры (На примере факультета физической культуры)
Линецкая Ольга Юрьевна
Педагогические условия формирования у студентов педагогических вузов умений самокоррекции (На примере факультета физической культуры)
Ткачук Елена Сергеевна
Педагогические условия формирования коммуникативной компетенции студентов вуза в полиэтнической среде
Хрипкова Людмила Николаевна
Педагогические условия формирования познавательной самостоятельности студентов вуза системы потребительской кооперации
Лопухова Татьяна Викторовна
Дидактические условия формирования познавательного интереса студентов технических ВУЗов. (На материале специальных дисциплин)
Таранчук Евгения Александровна
Организационно-педагогические условия формирования образовательной самостоятельности студентов педагогического вуза

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net