Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Ильина Лариса Евгеньевна. Психолого-педагогическое сопровождение саморазвития старшеклассника в профильном обучении : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.01 / Ильина Лариса Евгеньевна; [Место защиты: Оренбург. гос. пед. ун-т].- Оренбург, 2007.- 219 с.: ил. РГБ ОД, 61 07-13/2370

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

Стр.

ВВЕДЕНИЕ . 3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПСИХОЛОГО-
ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ САМОРАЗВИТИЯ
СТАРШЕКЛАССНИКА В ПРОФИЛЬНОМ ОБУЧЕНИИ 16

  1. Саморазвитие старшеклассника как педагогическая проблема 16

  2. Педагогический потенциал профильного обучения в процессе саморазвития старшеклассника 49

  3. Характеристика модели психолого-педагогического сопровождения саморазвития старшеклассника в профильном обучении ... 71

Выводы по первой главе 103

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ
МОДЕЛИ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ
САМОРАЗВИТИЯ СТАРШЕКЛАССНИКА В ПРОФИЛЬНОМ
ОБУЧЕНИИ 107

  1. Логика и задачи педагогического исследования 107

  2. Реализация модели психолого-педагогического сопровождения саморазвития старшеклассника в профильном обучении 130

  3. Динамика результатов опытно-поисковой работы по теме исследования 167

Выводы по второй главе 178

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 181

Библиографический список 188

Приложения 204

Введение к работе:

Актуальность исследования. Динамичные социально-экономические, социокультурные процессы, происходящие в обществе, гуманитарные тенденции развития образования обусловили переход к новой образовательной парадигме, приоритетом которой являются интересы саморазвивающейся личности Необходимость саморазвития личности диктуется взаимосвязью между развитием общественных отношений и возможностью личностных достижений, изменяющимся обществом и ответственностью каждой отдельной личности за свое будущее

Саморазвитие, являясь диалектическим процессом (В Франки), способствует максимальному духовно-нравственному и деятельностно-практическому самообогащению и саморазвертыванию Поиск самотождественности (Э Эрик-сон), смысла своего социального предназначения, самостоятельное выстраивание себя для продуктивной самореализации в изменчивых условиях среды становятся центральным событием в старшем школьном возрасте Именно в этот период возможно начало сознательного строительства себя в своих жизненных обстоятельствах Особенности саморазвития старшеклассника заключаются в его способности реализовать ранее приобретенные качества во взаимодействии со сверстниками, значимыми взрослыми и стать субъектом жизнедеятельности

В соответствии с Концепцией модернизации российского образования на старшей ступени общего образования осуществляется профильное обучение, направленное на дифференциацию и индивидуализацию обучения, позволяющее за счет изменений в структуре, содержании и организации более полно учитывать интересы, склонности и способности учащихся в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования.

Профильное обучение как открытое пространство для старшеклассника в приобретении им субъектного опыта саморазвития соответствует его образовательным и жизненным установкам, создает условия для допрофессиональной подготовки В профильном обучении, обусловленном личносгао ориентированным подходом, старшеклассник признается субъектом образовательного процесса, а его саморазвитие и самореализация рассматриваются в качестве приоритетной задачи

Последние психолого-педагогические исследования характеризуются расширением спектра вопросов, связанных с обоснованием личностной и социальной значимости проживания старшеклассником своего возрастного периода, признанием за ним права выбора направления и содержания саморазвития и права на психолого-педагогическое сопровождение процесса саморазвития Усиление внимания к личности каждого участника образовательного про-

цесса выдвинуло на первый план идею психологического и педагогического сопровождения процесса обучения

Сопровождение в педагогике понимают как деятельность, обеспечивающую создание условий для принятия субъектом развития оптимального решения в различных ситуациях жизненного выбора (Е И Казакова, А П Тряпицы-на) Суть идеи психолого-педагогического сопровождения — комплексный подход к решению проблем развития Понимание психолого-педагогического сопровождения процесса саморазвития личности как деятельности субъект-субъектной ориентации позволяет интенсифицировать процессы самопознания, творческой самореализации и приобретает особое значение в образовательном процессе

Психолого-педагогическое сопровождение саморазвития старшеклассника в профильном обучении способствует осуществлению рефлексии учебной и вне-учебной деятельности, самостоятельности, ответственности в реализации личностных выборов, т е субъектного начала старшеклассника, и в этой связи позволит разрешить его внутренние противоречия в представлениях о себе и своих способностях, сформировать субъектную позицию, обеспечит комплексное решение задач личностного саморазвития старшеклассника средствами образования

Однако анализ деятельности педагогических коллективов образовательных школ показал, что учителя испытывают определенные трудности в организации психолого-педагогического сопровождения саморазвития старшеклассника Требуется поиск педагогических условий, позволяющих эффективно организовать процесс психолого-педагогического сопровождения саморазвития старшеклассника в профильном обучении

В научной литературе накоплен теоретический фундамент для постановки и решения проблемы осуществления психолого-педагогического сопровождения старшеклассника в процессе саморазвития Основы развития личности, сущность понятия личностного развития исследовались Б Г Ананьевым, Л И Анцыферовой, Л И Божович, Д Н Узнадзе В исследованиях А Г Асмолова, Д А Леонтьева выделяются ценностно-смысловые характеристики личности, ее культурные идеалы

В общефилософском аспекте смысл персонального характера постановки и решения проблемы психолого-педагогического сопровождения образования, опоры на внутренний потенциал личности в процессе развития изучались в трудах М М Бахтина, В Л Бенина, Н А Бердяева, Б В Бондаревской В психологии развитие личности в деятельности рассматривалось К А Абульхановой-Славской, А А Бодалевым, С Л Рубинштейном В педагогике проблемы гуманистической направленности обучения и воспитания освещались К Н Вентце-лем, А С Макаренко, В А Сухомлинским, С Т Шацким

Закономерности развития личности в образовательном процессе рассматривали Э Д Днепров, И С Кон, Д И Фельдштейн Творческое саморазвитие личности и профессиональное саморазвитие педагога исследовались В И Андреевым, В Г Рындак

Под «саморазвитием» исследователи понимают становление самосознания (Б Г Ананьев, В А Петровский, Л И Рувинский), способность самостоятельно ставить и решать задачи на самоизменение (В М Дубоделова, Б М Мастеров, Г А Цукерман), самодвижение, приводящее к качественным изменениям системы (А А Ухтомский, Э Эриксон), жизнедеятельность и активность личности (В Г Маралов),

Концептуальные основы предпрофильного и профильного обучения изложены в работах П С Лернера,Н В Немовой, А А Пинского, С Н Чистяковой Основы профессиональной ориентации, профессионального и личностного самоопределения изучались Е А Климовым, А К. Осницким, Н С Пряжнико-вым,П Г Щедровицким

Создание условий для успешной адаптации человека к условиям его жизнедеятельности, вопросы взаимодействия педагога и психолога раскрыты Г Бардиер, М Р Битяновой, И В. Дубровиной, В А Маликовой, Л М Мити-ной, становление субъективности и самоопределения человека изучено Е И Исаевым, В И Слободчиковым, С В Сальцевой, педагогическая поддержка личностного саморазвития обоснована О С Газманом, Г Б Корнетовым, Н Н Михайловой, С М Юсфиным

При всей значимости проведенных исследований психолого-педагогическое сопровождение саморазвития старшеклассника в профильном обучении относится к числу недостаточно разработанных проблем Остается малоизученным педагогическое содержание психолого-педагогического сопровождения саморазвития старшеклассника в профильном обучении В то же время теоретический анализ и мониторинг образовательного процесса в профильных общеобразовательных учреждениях в контексте обозначенной проблемы показывают наличие объективных условий, позволяющих сформулировать теоретико-методологические позиции в определении системы психолого-педагогического сопровождения саморазвития старшеклассника в профильном обучении

Нами выделены противоречия между

-потребностью современного общества в человеке как субъекте саморазвития и недостаточной обращенностью системы образования ввиду массового характера обучения к личностному образовательному движению старшеклассника;

-педагогическим потенциалом профильного обучения в саморазвитии старшеклассника и базовой подготовкой педагога традиционной школы, не готового к работе в режиме мобильной инновационной деятельности,

- потребностью образовательной практики профильного обучения в пси
холого-педагогическом сопровождении саморазвития старшеклассника и недос
таточной научно-методической разработанностью содержания, форм и методов
сопровождения процесса саморазвития в педагогической науке

Проблема исследования заключается в поиске и научном обосновании содержания, форм и методов психолого-педагогического сопровождения саморазвития старшеклассника в профильном обучении Актуальность проблемы, ее теоретическая и практическая значимость, недостаточная научная разработанность определили выбор темы исследования: «Психолого-педагогическое сопровождение саморазвития старшеклассника в профильном обучении»

Цель исследования: обосновать модель психолого-педагогического сопровождения саморазвития старшеклассника в профильном обучении

Объект исследования: процесс саморазвития старшеклассника

Предмет исследования: психолого-педагогическое сопровождение саморазвития старшеклассника в профильном обучении

Гипотеза исследования: в профильном обучении саморазвитие старшеклассника как процесс непрерывного самоизменения будет эффективным, если психолого-педагогическое сопровождение саморазвития, включающее диагно-стико-развивающее, научно-методическое, деятельностное, рефлексивно-результативное направления, обеспечивается динамической моделью при совокупности педагогических условий

осуществление личностно ориентированного преподавания профильных дисциплин,

обеспечение субъектной позиции старшеклассника,

использование диалоговых методов, форм и средств

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой определены задачи исследования:

  1. Уточнить педагогический смысл понятий «саморазвитие старшеклассника», «психолого-педагогическое сопровождение саморазвития старшеклассника в профильном обучении»

  2. Выявить педагогический потенциал профильного обучения в саморазвитии старшеклассника

  3. Обосновать педагогические условия, обеспечивающие реализацию динамической модели психолого-педагогического сопровождения саморазвития старшеклассника в профильном обучении

  4. Разработать научно-методические рекомендации по исследуемой проблеме

Методологическую основу исследования составили личностно ориентированный подход (Е В Бондаревская, Л С Выготский, А Н Леонтьев, М В

Богуславский, К Роджерс, В В Сериков, И С Якиманская), системный подход (В П Беспалько, Ю А. Конаржевский, В А Сластенин, 3 И Тюмасева), нормативно-правовые документы образовательной политики Российской Федерации (Закон «Об образовании», Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года, Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования)

Теоретической основой исследования являются

на философском уровне положения о ценности человеческого «Я», индивидуальности, «самости» (Д Локк), положения о человеке как источнике беспрерывного движения (И Кант, Г Гегель), культурологическая концепция самосозидания и самопознания личности (М М Бахтин), общефилософские положения о гуманистическом образовании культурологического типа (Н А Бердяев, П А Флоренский, П Г Щедровицкий)

на общенаучном уровне основные положения методологии педагогики и теории педагогических исследований (М А Алексеев, В В Давыдов, В В Краевский, М Н Скаткин),

гуманистические теории обучения и воспитания (К Н Вентцель, В А Сухомлинский, С Т Шацкий),

-современные теории личности и деятельности (Л. И Божович, А В Мудрик, С Л Рубинштейн, Д И Фельдштейн, Д Б Эльконин),

теория педагогического сопровождения развития (Л Н Бережнова, В А Козырев, В В Семикин),

идея о совокупном субъекте деятельности (А В Брушлинский, А. Л Журавлев, И А Зимняя),

концептуальные основы непрерывного образования (С Г Вершловский, Ю Н Кулюткин, В Г Рындак),

психолого-педагогические исследования ценностных ориентации старшеклассника (А В Кирьякова.Е А Климов, И С Кон, А К Пряжников,Д И Фельдштейн),

современные концепции организации образования и деятельности педагога (В И Загвязинский, Ю Н Кулюткин, В А Сластенин, Л Б Соколова),

на конкретно-научном уровне теория взаимодействия и адаптации человека к условиям его жизнедеятельности (В И Богословский, Т В Дворецкая, С А Расчетина,В А Маликова, Л М Митина, Т Чередникова),

психологические и педагогические исследования особенностей саморазвития личности (Б С. Братусь, К. Я Вазина, Л С Выготский, В В Давьвдов, В П Зинченко, А Н Леонтьев),

- теория психолого-педагогической диагностики (Т А Власова, А А По
пова, Т В Розанова),

теория профильного обучения (П С. Лернер, И М Осмоловская, Н В Немова,А А Пинский, С Н Чистякова),

теория педагогической поддержки (Ш А Амонашвили, А Г Асмолов, О С Газман, Н Г Григорьева, Ф И Кевля, Г Б Корнетов)

Этапы исследования. Первый этап (2002—2003 гг) — выбор и теоретическое осмысление темы, методологических и теоретических основ исследования, определение цели и задач, формулирование гипотезы, планирование опытно-поисковой работы Анализ исследований, посвященных проблемам саморазвития личности, опыта психолого-педагогического сопровождения профильного обучения в России и за рубежом, сбор материала и проведение констатирующего этапа опытно-поисковой работы Основные методы теоретический анализ предмета и проблемы исследования на основе изучения философской, психологической и педагогической литературы, анализ и синтез эмпирических данных, анализ деятельности образовательных учреждений, осуществляющих предпро-фильное и профильное обучение

Второй этап (2003—2005 гг) — осмысление концептуальных положений саморазвития личности, психолого-педагогического сопровождения саморазвития старшеклассника в педагогической практике, разработка и теоретическое обоснование содержания и структуры модели психолого-педагогического сопровождения саморазвития старшеклассника в профильном обучении Проведение формирующего этапа опытно-поисковой работы, изучение возможностей профильного обучения и специфики взаимодействия субъектов образовательного процесса в профильном обучении Подготовка к публикации материалов исследования Основные методы анализ и синтез эмпирических данных, изучение н обобщение педагогического опыта, метод экспертных оценок, контент-анализ продуктов деятельности старшеклассника и результатов психолого-педагогической диагностики, собеседование, анкетирование, наблюдение, формирующий эксперимент

Третий этап (2005—2007 гг) — обобщение и систематизация полученных результатов исследования, опытная проверка разработанной модели психолого-педагогического сопровождения саморазвития старшеклассника в профильном обучении Уточнение и коррекция содержания и структуры психолого-педагогического сопровождения саморазвития старшеклассника, рефлексия полученных результатов, формулировка выводов, публикация материалов исследования Для этого применялись методы анализ и интерпретация результатов опытно-поисковой работы, методы математической статистики

База исследования. Исследование проводилось с 2002 по 2007 год на базе Регионального центра развития образования, МОУ «Школа № 30» г Оренбурга и образовательных учреждений Оренбургского района МОУ «Караванная

средняя школа», МОУ «Ивановская средняя школа», МОУ «Лицей № 1 пос Первомайский»

Научная новизна исследования:

1 Уточнен педагогический смысл понятий

-саморазвитие старшеклассника (процесс непрерывного самоизменения, характеризующийся адекватным оцениванием внешних и внутренних условий своего развития, способностью становиться субъектом жизнедеятельности),

-психолого-педагогическое сопровождение саморазвития старшеклассника в профильном обучении (комплексное взаимодействие компетентных взрослых (педагога, психолога) и старшеклассника, направленное на проектирование оптимальных условий развития растущего человека, обеспечивающее инициирование и поощрение осознанного учения и личностного роста)

  1. Выявлен педагогический потенциал профильного обучения в саморазвитии старшеклассника как резерв образовательного пространства, обеспечивающий возможность выбора старшеклассником содержания, форм, механизмов саморазвития, а также его субъектную позицию

  2. Обоснованы педагогические условия, способствующие реализации динамической модели психолого-педагогического сопровождения саморазвития старшеклассника в профильном обучении

Теоретическая значимость результатов исследования:

1. Разработанная динамическая модель психолого-педагогического сопровождения саморазвития старшеклассника в профильном обучении, отражающая единство цели и результата, логику и внутреннюю динамику процесса сопровождения, эффективна для анализа образовательных систем, проектирования содержания саморазвития старшеклассника в профильном обучении

2 Теоретические представления о профильном обучении дополнены принципами научности, преемственности, прагматизма, нарастания динамизма содержания профильных дисциплин, развивающего характера профильного обучения, субъектности, правшами, создания условий для самообразования, системной включенности старшеклассника в исследовательскую, проектную прак-тико-ориентированную деятельность, рефлексии, выбора, осознания перспектив, рисков и промежуточных результатов своего развития

Результаты исследования могут использоваться как основание для изучения проблем организации профильного обучения в образовательных учреждениях

Практическое значение результатов исследования:

1 Создана программа психолого-педагогического сопровождения саморазвития старшеклассника в профильном обучении, включающая целевой, методи-

ческий, психолого-педагогический, технологический разделы, обогащающая практику работы педагогов образовательных учреждений

  1. Разработаны содержание и программа проведения регионального научно-практического семинара «Организация научно-исследовательской работы в профильном образовательном учреждении», научно-методические рекомендации которого используются в практике образовательных учреждений для определения концептуально-целевых установок программ развития

  2. Разработаны учебно-методическое пособие и программа спецкурса «Психолого-педагогическое сопровождение саморазвития старшеклассника в профильном обучении», которые используются в процессе подготовки будущих педагогов

  3. Обоснованы методические средства (просвещение, убеждение, тренинги самопознания, общения, личностного роста, консультации) психолого-педагогического сопровождения саморазвития старшеклассника в профильном обучении, которые могут использоваться в системе подготовки педагогических кадров для разработки технологий личностно ориентированного обучения в рамках общей педагогики и педагогики саморазвития

На защиту выносятся следующие положения:

  1. Саморазвитие старшеклассника — процесс непрерывного самоизменения, характеризующийся адекватным оцениванием внешних и внутренних условий своего развития и способностью становиться субъектом жизнедеятельности В структуре саморазвития выделены мотивационно-ценностный, оценочно-содержательный, рефлексивно-результативный компоненты

  2. Психолого-педагогическое сопровождение саморазвития старшеклассника в профильном обучении — процесс взаимодействия компетентных взрослых и старшеклассника на организационном, содержательном и личностном уровнях, направленный на проектирование оптимальных условий развития растущего человека и обеспечивающий инициирование и поощрение осознанного учения и личностного роста старшеклассника в соответствии с его профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования

  1. Педагогический потенциал профильного обучения в саморазвитии старшеклассника — резерв образовательного пространства, включающий взаимообусловленность личностно ориентированного преподавания и осознанного учения, учет особенностей преподавания учебных предметов на базовом и профильном уровнях, воспитание ответственности и культуры потребностей, переход от развития под воздействием извне к саморазвитию по внутреннему убеждению Выявление педагогического потенциала профильного обучения обеспечивает возможность выбора старшеклассником содержания, форм, механизмов саморазвития, а также его субъектную позицию

  1. Динамическая модель психолого-педагогического сопровождения саморазвития старшеклассника в профильном обучении отражает развертывание процессов психолого-педагогического сопровождения и саморазвития старшеклассника в образовательном пространстве профильного обучения, объединенное единством цели и результата (достижение фазы самоактуализации и принятие себя как субъекта жизнедеятельности) Модель отражает логику и внутреннюю динамику процесса сопровождения (субъекты взаимодействия (педагог, психолог, старшеклассник), принципы, направления, функции (побудительная, познавательная, регулятивная, рефлексивная, нормативная, активного взаимодействия), методические средства, уровни взаимодействия, типы связей (взаимодействие, взаимопроникновение, взаимовлияние)) и саморазвития (компоненты, фазы (самоутверждение, самосовершенствование, самоактуализация), векторы (биологический, социальный, потребностей))

  2. Реализации динамической модели психолого-педагогического сопровождения саморазвития старшеклассника в профильном обучении способствует комплекс педагогических условий осуществление личностно ориентированного преподавания профильных дисциплин, которое обеспечивает развитие, саморазвитие и продуктивную самореализацию старшеклассника, обеспечение субъектной позиции старшеклассника, которая позволяет усложнять содержание образования и управлять своим дальнейшим развитием, использование диалоговых форм и методов, включающих развитие социального партнерства и усиление позитивного влияния образования на социум

Личный вклад автора: осуществлен теоретический анализ проблемы психолого-педагогического сопровождения саморазвития старшеклассника в профильном обучении, организована и проведена опытно-поисковая работа по исследуемой проблеме и систематизированы полученные результаты, обоснована и апробирована динамическая модель психолого-педагогического сопровождения саморазвития старшеклассника в профильном обучении, определены и реализованы педагогические условия, обеспечивающие реализацию динамической модели психолого-педагогического сопровождения саморазвития старшеклассника в профильном обучении

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования докладывались и обсуждались на международных (Москва, 2006, Пенза, 2004, Славянск (Украина), 2007), всероссийских (Тверь, 2003, Шуя, 2005, Москва — Челябинск, 2005) и региональной (Глазов, 2006) научно-практических конференциях, аспирантских чтениях (2005,2006) и преподавательской конференции (2007) в Оренбургском государственном педагогическом университете, на заседаниях методических и педагогических советов образовательных учреждений г Оренбурга и Оренбургского района

Структура диссертации отражает логику исследования и включает введение, две главы, заключение, библиографический список и приложения

Подобные работы
Толстолуцких Надежда Петровна
Психолого-педагогические условия и средства творческого саморазвития старшеклассников в личностно ориентированном обучении
Глебова Марина Владимировна
Психолого-педагогические условия развития продуктивного мышления старшеклассников в процессе обучения
Толстопятова Ольга Анатольевна
Психолого-педагогическое сопровождение обучения и развития интеллектуально одаренных детей в условиях дополнительного общего образования
Субботина Любовь Григорьевна
Психолого-педагогическое сопровождение учащихся в условиях личностно-ориентированного обучения
Газетдинов Ренат Расимович
Использование личностно-развивающих методов при обучении старшеклассников иноязычной речевой деятельности
Вахрушев Сергей Александрович
Обучение старшеклассников решению изобретательских задач
Шагдурова Алена Черниновна
Школьная система поддержки развития компетентности учителей в решении задач профильного обучения старшеклассников
Васильева Ирина Эдуардовна
Педагогические основы формирования положительной мотивации при обучении старшеклассников иностранному языку
Пуденко Татьяна Ивановна
Деятельностный подход к обучению старшеклассников основам предпринимательства
Лопаткин Антон Юрьевич
Педагогические условия дифференцированного обучения старшеклассников (На материале преподавания физики)

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net