Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Кутовая Екатерина Александровна. Система методической службы общеобразовательного учреждения как средство повышения педагогического мастерства учителя : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.01 / Кутовая Екатерина Александровна; [Место защиты: Нижегор. гос. пед. ун-т].- Нижний Новгород, 2008.- 293 с.: ил. РГБ ОД, 61 08-13/1149

смотреть введение
Введение к работе:

Актуальность исследования. Важнейшей мировой тенденцией

развития образования является повышение его качества, а также

признание необходимости непрерывности образования «через всю

жизнь». В «Концепции модернизации российского образования на

период до 2010 года» (2002 г.) определены новые задачи обновления

современной системы образования и достижения такого его качества,

которое бы соответствовало актуальным и прогрессивным потребностям

личности, общества, государства, идеалом гражданина которого является

разносторонне развитая личность, способная к активной социальной

адаптации в обществе и самостоятельному жизненному выбору, к

началу трудовой деятельности в условиях инновационной экономики и

продолжению образования, к самообразованию и самосовершенствованию.

Реформирование современного образования предъявляет новые

требования к педагогическим кадрам. В связи с этим одним из важнейших

направлений процесса модернизации образования является повышение

профессионального мастерства педагогов как одного из факторов

повышения качества образования. Отуровня профессионального мастерства

педагогов, способных к непрерывному образованию, напрямую зависят

результаты социально-экономического и духовного развития общества,

инновационной экономики. Таким образом, повышение педагогического

мастерства педагога является одной из приоритетных задач

государственной политики.

Большое внимание к решению проблем повышения

педагогического мастерства учителя в отечественной системе образования уделяется в работах С.Г. Вершловского, И.А. Зязюна, Н.В. Кузьминой, А.С. Макаренко, Н.А. Моревой, В.А. Сластенина и др. Совершенствованию внешкольных форм повышения педагогического мастерства учителя посвящены работы Т.П.Афанасьевой, В.А.Беляева, Н.В. Немовой, Э.М. Никитина, А.А. Петренко, М.Ф. Скрипниченко, П.В. Худоминского, А.В. Хуторского и др.

До настоящего времени возможности совершенствования профессионального мастерства учителя рассматриваются и реализуются в основном в системе повышения квалификации через особые курсы повышения квалификации, которые педагог проходит один раз в пять лет. Несмотря на несомненные достоинства этой формы организации профессионального дополнительного образования и профессиональной переподготовки педагогических кадров, она не позволяет в полной мере

обеспечить развитие профессионализма работников по ряду причин. Одним из главных недостатков внешкольных форм повышения квалификации также является то, что знания, полученные учителями, нуждаются в практической доводке, в осмыслении инноваций и апробации педагогических технологий (И.Ф.Исаев, В.А.Сластенин, Ё.Н.Шиянов). Следовательно, объективной необходимостью является создание условий для постоянного роста профессионального мастерства педагогов в рамках образовательного учреждения. А для этого нужна действенная и эффективная система методической службы, удовлетворяющая потребностям современной инновационной школы. Методическая служба, как важнейшее звено системы непрерывного образования педагогического коллектива образовательного учреждения, позволяет создавать необходимые условия для непрерывного процесса роста педагогического мастерства каждого педагога. Кроме того, повседневная деятельность по повышению профессионального мастерства тесно связана с образовательным процессом, и учитель имеет возможность в ходе своей работы каждодневно на практике закреплять и корректировать свои теоретические познания. Все вышесказанное убеждает в острой актуальности исследования проблемы возможности внутришкольного уровня повышения педагогического мастерства педагогов.

Несмотря на многочисленные разработки проблемы повышения педагогического мастерства учителя (И. А. Зязюн, Н.М. Зверева, Л.П. Ильенко, Н.В. Кузьмина, Д.Г. Левитас, Н.А. Морева, Н.В. Немова, Э.М. Никитин, Г.И. Хозяинов, В.А. Хуторской, А.И. Щербаков и др.), остаются недостаточно исследованы возможности системы школьной методической службы, этапы ее формирования и развития, условия эффективной реализации и управление. Таким образом, анализ состояния современной школьного образования и роли методической службы в условиях общеобразовательного учреждения позволил выделить ряд противоречий:

между социальным заказом общества на непрерывный рост профессионального мастерства педагогов, обеспечивающим успешное решение профессиональных задач, и недостаточными условиями для эффективного методического сервиса общеобразовательных учреждений;

-между содержаниеми качеством образования общеобразовательных учреждений и требованиями к содержанию и качеству образования учащихся и общества;

- между повышением требований к работе педагогов в

общеобразовательных учреждениях и отсутствием должной подготовки учителей к реализации данных ожиданий общества в силу недостаточного педагогического мастерства;

- между традиционными подходами, сложившимися в организации
методической работы в общеобразовательной школе, и недостаточной их
эффективностью в условиях образовательных учреждений.

С учетом противоречий сформулирована проблема исследования: каковы теоретические основы и организационно-педагогические условия эффективной системы методической службы общеобразовательного учреждения, обеспечивающей успешное повышение педагогического мастерства учителя?

Эта проблема определила тему диссертационного исследования: «Система методической службы общеобразовательного учреждения как средство повышения педагогического мастерства учителя».

Цель исследования: разработать, научно обосновать и экспериментально проверить модель системы школьной методической' службы общеобразовательного учреждения, обеспечивающей повышение педагогического мастерства учителя.

Объект исследования: непрерывное профессиональное

совершенствование педагогического мастерства педагога

общеобразовательного учреждения.

Предмет исследования: система школьной методической службы, обеспечивающей развитие педагогического мастерства учителя в общеобразовательном учреждении.

Гипотеза исследования: система школьной методической службы общеобразовательного учреждения может стать эффективным средством повышения педагогического мастерства, если будет:

научно обоснована и разработана концептуальная модель системы методической службы, учитывающая запросы личности учителя, общества и конкретного общеобразовательного учреждения;

разработана совокупность организационно-педагогических условий, обеспечивающих реализацию модели методической службы общеобразовательного учреждения по повышению профессионального мастерства педагогов;

- определены и обоснованы этапы становления и развития
методической службы в общеобразовательном учреждении;

- проводится методической службой систематический мониторинг
изменений, происходящих на уровне педагогического мастерства учителя
и качества образовательного процесса.

В соответствии с целью, гипотезой, объектом и предметом исследования предполагается решить следующие задачи исследования:

1. Определить теоретические предпосылки, сущность и современное
состояние системы методической службы в теории и практике российского
образования как средства повышения педагогического мастерства

учителя.

2. Выделить и научно обосновать концептуальные идеи по созданию

модели системы методической службы общеобразовательного учреждения, обеспечивающей повышение педагогического мастерства учителя.

3. Разработать и обосновать систему методической службы и
эффективные организационно-педагогические условия ее реализации
в общеобразовательном учреждении как средства повышения
педагогического мастерства учителя.

4. Выявить критерии и показатели оценки эффективности системы
методической службы по повышению педагогического мастерства

учителя.

5. Провести опытно-экспериментальную работу, раскрывающую
эффективность системы методической службы в образовательном
учреждении как средства повышения педагогического мастерства

учителя.

Методологической основой исследования являются философские положения о всеобщей связи, взаимной обусловленности и целостности явлений и процессов окружающего мира; положения философских и психолого-педагогических теорий о личности как многофункциональной, деятельностной и саморазвивающейся системе; акмеологические закономерности становления личности, идеи целостности и активности человека как субъекта образования и профессионального роста; системный подход, позволяющий исследовать методическую службу

общеобразовательного учреждения как компонент целостной системы.

Теоретическими основами исследования являются:

- исследования о становлении человека в образовании и совокупности
знаний, обеспечивающих деятельность педагога (В. А. Глуздов,

В.А. Сластенин, К.Д. Ушинский);

- положения психологической антропологии (Л.С. Выготский,

Е.И. Исаев, А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн,

В.И. Слободчиков);

- исследования проблемы деятельности личности и ее

структуры (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, В.И. Слободчиков);

- исследования о функциях рефлексии в обучении

взрослых и рефлексивных механизмах управления деятельностью (С.Г. Вершловский, Ю.Н. Кулюткин, B.C. Лазарев, Н.В. Немова, Г.С. Сухобская, П.И. Третьяков);

- исследования об антропологическом знании в качестве стержня
развития профессиональной компетентности педагога (В.А. Сластенин,
В.И.Слободчиков);

-современные подходы к повышению квалификации педагогических кадров в системе непрерывного образования (И.С. Батракова, С.Г. Вершловский, В.Г. Воронцова, Г.А. Игнатьева, Ю.Н. Кулюткин, В.В. Николина);

- общие основы инновационной деятельности в образовании
и технологии моделирования и проектирования педагогических
инноваций (Л.В. Загрекова, Г.А. Игнатьева, М.В. Кларин, СМ. Маркова,
М.М. Поташник, В.А. Сластенин, В.И. Слободчиков, А.П. Тряпицына);

- теория профессионального образования и самоопределения
(В.И. Андреев, Г.М. Коджаспирова, A.M. Новиков, Ф.В. Повшедная);

- теория формирования педагогического мастерства учителя
(Н.М. Зверева, И. А. Зязюн, Ю.Н. Кулюткин, Н.В. Кузьмина, А.С. Макаренко,
Н.А. Морева, Н.В. Немова, Ю.М. Орлов, В.А. Сластенин, Г.И. Хозяинов,
А.П. Чернявская);

- концепция связи психолого-педагогической теории с практикой
работы учителя (Н.М. Зверева, Ю.Н. Кулюткин);

-теория педагогической технологии (В.П. Беспалько, Л.В. Загрекова, М.В. Кларин, Г.А. Кручинина, В.В. Николина, Г.К. Селевко);

теория информатизации образования (В.П. Беспалько, В.Г. Кинелев, И.В. Роберт);

исследования проблемы совершенствования образовательного процесса с использованием компьютерных технологий (Б.С. Гершунский, Г.А. Кручинина, И.В. Роберт);

теория менеджмента в управлении педагогическими системами (Ю.А. Конаржевский, О.Г. Прикот, О.А. Сафонова, П.И, Третьяков, К.Д. Ушаков).

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы применялись следующий комплекс взаимодополняющих методов исследования: общенаучные методы теоретического исследования (теоретический анализ и обобщение философской, педагогической и психологической литературы, официальных и нормативных документов об образовании по проблеме исследования; теоретико-методологический анализ состояния исследуемой проблемы; разработка педагогических

основ ее реализации с использованием аналитического метода,
исторического анализа, методы синтеза, обобщения и педагогического
моделирования; методы математической статистики, методы

эмпирического исследования (педагогическое наблюдение, изучение опыта работы, опрос, анкетирование, интервьюирование учителей и учащихся, беседа, изучение школьной документации); педагогический

эксперимент.

Понятийно - терминологический аппарат исследования в качестве ведущих включает понятия: «система», «модель», «моделирование», «методическая работа», «методическая служба общеобразовательного учреждения», «педагогическое мастерство».

Система - совокупность элементов, находящихся в отношениях и связанные друг с другом, которые образуют определенную целостность и

единство (Э.Г. Юдин).

Модель - некоторая реально существующая или мысленно представляемая система, которая, замещая оригинал, находится с ней в отношении сходства (подобия), благодаря чему изучение модели позволяет получить информацию об оригинале (В.А. Штофф).

Моделирование - построение модели, воспроизводящей особенности структуры, поведения, а также другие свойства оригинала, и последующее экспериментальное или мысленное исследование этой модели

(В.А. Штофф).

Методическая работа - это особый вид педагогической и

исследовательской деятельности по обучению и развитию педагогических

кадров; выявлению, обобщению и распространению наиболее ценного

опыта, а также созданию собственных методических разработок для

обеспечения образовательного процесса (Н.В. Немова).

Методическая служба общеобразовательного учреждения - это составная часть системы управления образовательным учреждением, деятельность которой направлена на совершенствование педагогического мастерства каждого педагога, на развитие педагогического коллектива, образовательного учреждения в целом, на повышение качества образовательного процесса (рабочее определение).

Педагогическое мастерство - это высокое искусство комплексного решения задач образования, воспитания и развития учащихся, проявляемое в педагогической деятельности на основе знаний, педагогического опыта и уровня сформированное личности педагога (Г.И. Хозяинов).

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем:

- научно обоснована, разработана и апробирована модель системы

методической службы общеобразовательного учреждения, которая имеет инвариантный характер, направлена на постоянный рост педагогического мастерства учителя и содержит в своей структуре взаимосвязанные компоненты (целевой, организационно-деятельностный, содержательный, технологический, диагностико-результативный, управленческий);

выявлены и раскрыты организационно-педагогические условия эффективного функционирования системы методической службы общеобразовательного учреждения как средство повышения педагогического мастерства учителя;

разработаны и научно обоснованы этапы формирования и развития методической службы общеобразовательного учреждения как средства повышения педагогического мастерства учителя;

экспериментально обоснована и доказана эффективность работы

разработанной модели в рамках различных типов общеобразовательной школы.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что нем:

определены и раскрыты концептуальные основы, включающие теоретико-методологические идеи, принципы, функции моделирования системы методической службы общеобразовательного учреждения;

уточнена и конкретизирована структура школьной методической службы, как элемента непрерывного образования педагогического коллектива общеобразовательного учреждения, и механизмы ее реализации с целью повышения педагогического мастерства учителей;

- обоснованы и раскрыты дидактические формы организации
деятельности методической службы общеобразовательного учреждения,
обеспечивающие повышение педагогического мастерства учителей.

Практическая значимость исследования состоит в том, что содержащиеся в исследовании теоретические положения и выводы обеспечивают существенное повышение эффективности деятельности методических служб общеобразовательных учреждений различных типов. Разработанные в диссертации рекомендации по созданию структуры школьной методической службы, включая виртуальную форму; программу деятельности методической службы; форму школьного методического издания «Рабочий дневник участника педагогического совета», дидактические и организационные формы деятельности (экспресс-курсы, мастер-классы) могут быть использованы: в практике общеобразовательных учреждений как средство повышения педагогического мастерства; при подготовке будущих учителей в высших

и средних специальных учебных заведениях; в системе переподготовки и повышения квалификации работников образования.

База опытно-экспериментальной работы. Экспериментальным исследованием был охвачен 371 учитель, 1530 учащихся муниципальных образовательных учреждений г. Нижнего Новгорода: лицей № 8, гимназия № із, СОШ №№ 3, 4, 7, 14, 35, 42, 103, 113, Сергеевской средней школы Хабаровского края. Опытно-экспериментальное исследование проводилось на базе муниципальных образовательных учреждений: лицей № 8, гимназия

№13, СОШ№№3, 14, 113.

Основные этапы исследования - исследование проводилось в течение семи лет (2000-2007 гг.) и предусматривало три этапа.

На первом этапе (2000-2002гг.) проводилось теоретическое осмысление проблемы, изучение и анализ психолого-педагогической литературы по теме исследования, велась работа над формированием понятийного аппарата диссертации, изучался опыт деятельности образовательных учреждений, в том числе повышенного статуса (лицеев и гимназий), проводился констатирующий этап эксперимента.

На втором этапе (2002-2007 гг.) осуществлялась разработка концептуальных основ исследования. В ходе опытно-поисковой работы проводилась проверка структуры и содержания деятельности школьной методической службы на базе муниципальных образовательных учреждений. Осуществлялось проведение формирующего этапа

эксперимента.

На третьем этапе (2007- 2008гг.) осуществлен анализ и обобщение результатов исследования. Теоретически и статистически обрабатывались результаты опытно-поисковой работы, осуществлялось оформление результатов исследования, уточнялись формулировки выводов и

рекомендаций.

Апробация и внедрение результатов: ход исследования и результаты исследований обсуждались на Международной научно-практической конференции (г. Троицк, 2004 г.); на областных семинарах для слушателей квалификационных курсов ГОУ ДПО Нижегородского института развития образования (2000 г., 2006 г., 2007 г.); на городском семинаре руководителей образовательных учреждений (г. Нижний Новгород, 2005 г.); на городской научно-методической коллегии (2005 г.); на районных научно-практических семинарах и коллегиях (2001 г., 2003 г., 2005 г., 2006 г.); на заседаниях кафедры общей педагогики НГПУ. Основные идеи создания модели методической службы в общеобразовательном учреждении отражены

в опубликованных статьях, находят применение в работе ряда общеобразовательных школ Нижегородского района г. Нижнего Новгорода.

Обоснованность результатов исследования достигалась методологическим, общенаучным и технологическим обеспечением исследовательского процесса, опорой на психолого-педагогические теории и концепции.

Достоверность результатов исследования обеспечена применением системного подхода к оценке данных констатирующего и формирующего этапов эксперимента; проведением исследования одновременно на теоретическом и практическом уровнях; применением разработанной модели и методик в соответствии с целями, задачами и этапами исследовательской работы; сочетанием количественного и качественного анализа данных; десятилетней работой диссертанта в качестве заместителя директора по научно-методической работе в МОУ лицей № 8 г. Нижнего Новгорода.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Модель системы методической службы общеобразовательной
школы, направленная на повышение педагогического мастерства
учителя и реализацию идеи непрерывности, дополнительности с системой
переподготовки и повышения квалификации педагогов, представляет
собой целостную систему, состоящую из взаимосвязанных компонентов:
целевого, определяющего цель системы методической службы как создание
условий для личностного роста и повышения педагогического мастерства
каждого педагога; организационно-деятельностного, отражающего
структуру системы методической службы; содержательного, включающего
программу организации деятельности системы методической службы;'
технологического, включающего формы организации деятельности
методической службы; диагноетико-результативного, представляющего
критерии эффективности деятельности службы и управленческого,
обеспечивающего мобилизацию усилий педагогического коллектива на
выполнение задач повышения профессионализма учителя.

2. Реализация системы методической службы общеобразовательной
школы будет успешной при соблюдении следующих организационно-
педагогических условий: организационно-управленческих (формирование
административной политики, мотивация и стимулирование педагогов),
программно-методических (создание условий для обучения и
совершенствования педагогического мастерстваучителя), информационных
(условия развития информационно-образовательного пространства и
применения информационно-коммуникативных технологий), технических

(техническое оснащение и компьютеризация образовательного процесса) и средообразующих (формирование и развитие профессиональной образозательной среды), влияющих на повышение педагогического мастерства.

3. Успешное функционирование системы методической службы
общеобразовательного учреждения основано на идеях жизненного цикла
организации как непрерывного процесса, включающего в себя этапы
создания, становления, интенсивного роста, расцвета и угасания.
Устойчивое функционирование методической службы на каждом этапе
развития осуществляется за счет принятия педагогами новых целей,
стратегии, инновационных идей и готовности к повышению педагогического
мастерства каждым работником учреждения.

4. Технология работы системы методической службы
общеобразовательного учреждения как средства повышения
педагогического мастерства учителя основана на функционировании
в системе методической службы Научно-методического центра,
включающего в себя Методический комплекс, Службу PR-сервиса, Школу
профессионального самоопределения и обеспечивающего установление
связей с образовательными учреждениями региона, организацию

сетевого взаимодействия на различных уровнях.

Структура диссертационного исследования подчинена его логике. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений. Содержание диссертации изложено на 293 страницах. В диссертации имеется 13 таблиц, 7 схем. Библиография включает 231 наименование.

Подобные работы
Пахомова Елена Михайловна
Конкурс профессионального мастерства как средство повышения квалификации учителя
Романова Галина Александровна
Развитие профессиональной рефлексии учителя как основа повышения его педагогического мастерства
Рябцев Владимир Петрович
Формирование педагогического мастерства в системе становления профессиональной культуры учителя
Чирков Михаил Иванович
Аттестация как средство повышения качества деятельности образовательного учреждения
Чернышова Елена Михайловна
Аттестация учреждений дополнительного образования детей как средство повышения эффективности деятельности их руководителей
Мальченкова Ирина Владимировна
Оценка конкурентоспособности образовательной программы как средство повышения качества образования : на примере деятельности руководителя учреждения среднего профессионального образования
Мушкина Ирина Анатольевна
Педагогическая рефлексия как основа совершенствования профессионального мастерства учителя (организационно-педагогический аспект)
Карпенко Этери Константиновна
Совершенствование профессионального мастерства учителя в современной общеобразовательной школе
Вартанян Арам Саркисович
Суггесто-педагогический компонент как основа педагогического мастерства учителя
Ахполова Людмила Михайловна
Теоретические основы развития педагогического мастерства руководителя и учителя в условиях инновационной школы (На примере национальной гуманитарной гимназии)

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net