Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Плужникова Юлия Александровна. Формирование коммуникативной компетентности у студентов технического вуза средствами самоконтроля : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.01 / Плужникова Юлия Александровна; [Место защиты: Рязан. гос. пед. ун-т им. С.А. Есенина].- Коломна, 2008.- 221 с.: ил. РГБ ОД, 61 08-13/842

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

Введение 3

Глава I. Теоретико-методологические основы формирования
коммуникативной компетентности у студентов технического вуза средствами
самоконтроля 18

  1. Содержание, структура и специфика коммуникативной компетентности будущих инженеров 20

  2. Сущность, виды и средства самоконтроля как фактора формирования коммуникативной компетентности 45

  3. Модель формирования коммуникативной компетентности у студентов

технического вуза средствами самоконтроля 70

Выводы по главе I 94

Глава П. Опытно-экспериментальная работа по формированию
коммуникативной компетентности у студентов технического вуза средствами
самоконтроля 96

2.1. Характеристика исходного уровня коммуникативной компетентности и
самоконтроля у студентов технического вуза 98

2.2. Технология формирования коммуникативной компетентности у
студентов технического вуза средствами самоконтроля 119

2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по
формированию коммуникативной компетентности студентов технического

вуза средствами самоконтроля 143

Выводы по главе II 164

Заключение 167

Библиографический список 173

Приложения 192

Введение к работе:

Актуальность исследования. Появление новых требований к подготовке выпускников в сфере высшего технического образования - это объективная тенденция, обусловленная развитием кадрового рынка, продиктованная специ- фикой современного бизнеса, производства, корпоративной культурой. На ди- намичном международном рынке труда приоритет сегодня отдаётся тому, кто умеет работать в команде, достигать взаимопонимания с коллегами, способен чётко выражать свои мысли, доказывать свою точку зрения, иначе говоря, специалисту, владеющему коммуникативной компетентностью. На саммите «Большой восьмёрки» в Санкт-Петербурге отмечалось, что умение общаться и знание иностранных языков играют важнейшую роль в сегодняшнем глобали- зованном мире, поскольку на этом основаны социальные навыки, межкультурные знания и компетентности, понимание и уважение ценностей, которые лежат в основе культуры и общества. Это отражают международные документы в области образования, например, Болонская конвенция, давшая импульс к активной разработке компетентностного подхода в новой педагогической пара- дигме. Для современных специалистов объективной потребностью стало учас- тие в профессиональной коммуникации для обмена информацией, идеями, опы- том работы с коллегами, причём не только из России, но и зарубежных стран. Следовательно, профессиональная подготовка инженеров в вузе должна обес- печить формирование такой важной составляющей их профессионализма, как коммуникативная компетентность.

Интеллектуальный багаж, необходимый для успешной работы, нуждается в постоянном обновлении, поэтому образование становится такой сферой дея- тельности, в которую человек должен

быть погружён в течение всей жизни. В связи с этим перспективным направлением в новых условиях выступает ориен- тация на формирование готовности личности к дальнейшему развитию, непре- рывному образованию (Е.М. Коломийцева, Н.Ф. Коряковцева, А.А. Леонтьев, Е.Н. Соловова, документы Совета Европы и пр.). В контексте подготовки ком- петентных специалистов это означает принятие студентами соответствующих целевых установок (научиться думать и учиться, стремиться к самосовершенст- вованию), формирование субъектной позиции, рефлексии, самоконтроля.

Умение осуществлять самоконтроль, регуляцию собственной деятельности по овладению коммуникативной компетентностью способствует её результа- тивности и является важной характеристикой развитой в коммуникативном плане личности, способной к рефлексии процесса и результата общения, а так- же способов освоения его основных средств - родного и иностранного языков.

Несмотря на значительное количество исследований по проблеме формиро- вания коммуникативной компетентности будущих специалистов в условиях высшего образования (А.С. Андриенко, М.В. Долгих, Н.Н. Ломакина, М.В. Трегубенкова и др.), а также научных работ, посвященных самоконтролю в школьном и вузовском обучении (Н.В. Ануфриева, У.А. Ботезат-Белая, Т.А. Вахрушева, О.Г. Поляков, Л. Дикинсон, К. Клеппин, Э. Рааш и др.), в педагоги- ческой науке недостаточно глубоко изучен вопрос о формировании коммуника- тивной компетентности у будущих инженеров средствами самоконтроля, что обусловливает актуальность исследования.

Анализ состояния проблемы в педагогической теории и практике позволяет выделить ряд противоречий: между потребностью общества в специалистах с высшим техническим образованием, владеющих коммуникативной компетент-ностью, и результатами подготовки инженеров в действующей вузовской системе, не учитывающей самоконтроль студентов как фактор формирования данного феномена; между имеющимся научным потенциалом и недостаточной степенью его реализации в процессе формирования коммуникативной компетентности у будущих инженеров средствами самоконтроля; между возможностями филологических дисциплин в обеспечении формирования коммуникативной компетентности у студентов технического вуза и отсутствием чётко разработанной технологии формирования этого личностного образования средствами самоконтроля.

Систематизация обозначенных противоречий, анализ состояния процесса формирования коммуникативной компетентности у будущих инженеров в практике технического вуза и имеющихся резервов определили направление и характер исследования. Проблема исследования заключается в разрешении противоречия между необходимостью разработки теоретико-методологических и технологических основ формирования коммуникативной компетентности у студентов технического вуза средствами самоконтроля и недостаточностью имеющегося научного и содержательно-технологического обеспечения данного процесса.

С учётом выделенных противоречий и сформулированной проблемы была определена тема исследования: «Формирование коммуникативной компе- тентности у студентов технического вуза средствами самоконтроля».

Объект исследования - процесс формирования коммуникативной компетентности будущих инженеров.

Предмет исследования - самоконтроль как фактор формирования коммуникативной компетентности у студентов технического вуза.

Цель исследования заключается в теоретико-методологическом обоснова- нии и содержательно-технологическом обеспечении процесса формирования коммуникативной компетентности у студентов технического вуза средствами самоконтроля.

Гипотеза исследования: процесс формирования

коммуникативной компе- тентности у студентов технического вуза средствами самоконтроля будет эффективным при соблюдении следующих условий:

определение концептуальных теоретических положений формирования коммуникативной компетентности у студентов технического вуза;

- выявление педагогического потенциала самоконтроля и его
средств в процессе формирования исследуемой компетентности у
будущих инженеров;

- конструирование модели формирования коммуникативной
компетентности у студентов технического вуза средствами
самоконтроля;

разработка технологии поэтапного формирования коммуникативной ком- петентности средствами самоконтроля с учётом специфики взаимодействия субъектов образовательного процесса в техническом вузе;

- программно-методическое обеспечение процесса формирования
исследуе-мой компетентности в единстве всех ее компонентов на

основе интегративного подхода к обучению дисциплинам филологического цикла;

- обеспечение комплексной диагностики и своевременной необходимой коррекции формирования коммуникативной компетентности у будущих инженеров средствами самоконтроля.

Задачи исследования:

уточнить содержание, структуру и специфику коммуникативной компе- тентности студентов технического вуза;

определить сущностные педагогические характеристики самоконтроля (объекты, функции, виды), его средства и возможности в формировании комму- никативнои компетентности студентов;

сконструировать и обосновать авторскую модель формирования комму- никативнои компетентности у студентов технического вуза средствами самоконтроля с учётом особенностей субъектов образовательного процесса;

разработать на основе данной модели специальную педагогическую тех- нологию поэтапного формирования коммуникативной компетентности у буду- щих инженеров средствами самоконтроля (на примере обучения дисциплинам филологического цикла) с соответствующим программно-методическим обеспечением;

проверить опытно-экспериментальным путём эффективность предложен- ной модели формирования коммуникативной компетентности у студентов технического вуза средствами самоконтроля в реальных условиях образова- тельного процесса;

разработать и обосновать диагностический комплекс для оценки уровня сформированности коммуникативной компетентности у будущих инженеров.

Теоретико-методологическая основа исследования включает в себя сово- купность следующих философских, психологических и педагогических учений, концептуальных положений и теорий: методология психолого-педагогических исследований (В .И. Загвязинский, В.В. Краевский и др.); концепции моделиро- вания как специфического метода познания (СИ. Архангельский, А.Н. Дахин, В.Д. Могилевский и др.); теории развития личности (Б.Г. Ананьев, П.П. Блонский, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, В.И. Слободчиков и др.); концепции рефлексивных процессов человека (И.И. Ильясов, Н.Ф. Коряковцева, Ю.Н. Кулюткин, П.Г. Щедровицкий и др.); теории профессио- онально-личностного развития будущих специалистов (Л.К. Гребенкина, М.М. Левина, А.К. Маркова, Э.Ф. Зеер и др.); идеи гуманистического (Ш.А.

Амона- швили, А.А. Леонтьев, В.А. Сухомлинский, X. фон Хентиг и др.), системного (В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, Э.Г. Юдин и др.), деятельностного (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, И.А. Зимняя, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.), личностно ориентированного (Е.В. Бондаревская, М.В. Кларин, С.Л. Рубинштейн, X. Холек, И. Хуттунен и др.), аксиологического (Е.В. Бондаревская, И.Ф. Исаев, З.И. Равкин, В.А. Сластёнин, Е.Н. Шиянов, О.Б. Широких и др.); компетентностного (Г.С. Вяликова, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, А.В. Хуторской и др.), культурологического (И.Ф. Исаев, В.В. Горшкова, Д.С. Лихачёв, В.А. Сластёнин и др.), технологического (В.П. Беспаль ко, Г.К. Селевко и др.) подходов в образовании.

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы исследования использовались следующие методы: теоретические: изучение и анализ отечественной и зарубежной литературы по проблеме исследования, синтез, сравнение, моделирование, анализ образовательных стандартов, учебных программ по дисциплинам филологического цикла; эмпирические: наблюдение, беседа, анкетирование, экспертная оценка, тестирование, анализ продуктов учебной деятельности студентов, опытно-экспериментальная работа по проверке эффективности разработанной модели, метод статистической обработки данных и их интерпретация.

Базой исследования был определён транспортный факультет госу- дарственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Коломенский институт (филиал) Московского государственного открытого университета» с группами студентов, обучающихся на дневном отделении по специальности «Управление и информатика в технических системах» и «Программное обеспечение вычислительной техники и автоматизированных систем».

Основные этапы исследования: исследование проводилось с 1999 по 2008 гг. в четыре этапа:

На первом этапе (1999-2001 гг.) был осуществлён выбор объектной облас- ти и проблемы исследования, проанализировано состояние её разработанности в теории и практике высшего образования на основе изучения и анализа оте- чественной и зарубежной литературы, нормативных и программных доку- ментов, эмпирических данных; была определена база исследования, его методо- логия, сформулирован рабочий вариант гипотезы.

На втором этапе (2002-2003 гг.) продолжалось изучение научной литерату- ры по проблеме исследования. Проводилась корректировка выдвинутой гипоте- зы, изучался контингент

студентов и образовательная среда. Была разработана и обоснована модель формирования коммуникативной компетентности у студентов технического вуза средствами самоконтроля, уточнялся критериально-уровневый комплекс для оценки сформированности данного личностного обра- зования, осуществлялась диагностика его исходного уровня у первокурсников. На этих основаниях была сконструирована педагогическая технология форми- рования коммуникативной компетентности у студентов технического вуза средствами самоконтроля.

На третьем этапе (2004-2007 гг.) была проведена опытно-эксперименталь- ная работа по проверке эффективности разработанной модели формирования коммуникативной компетентности у студентов технического вуза средствами самоконтроля с использованием авторских дидактических материалов, осу- ществлялась апробация специальной педагогической технологии, разработка методических рекомендаций для студентов и преподавателей технического вуза.

На четвёртом этапе исследования (2007-2008 гг.) продолжалось внедре- ние разработанной технологии в практику обучения филологическим дисцип- линам в условиях технического вуза. Были проведены: анализ и обработка по- лученного эмпирического материала, обобщение результатов и формулировка выводов исследования, систематизация теоретических и практических положе- ний; завершено оформление диссертационного исследования.

Научная новизна исследования:

конкретизированы содержание, структура и специфика коммуникативной компетентности будущих инженеров как интегративного личностного образо- вания, которое представлено совокупностью информационно-когнитивного, процессуально-деятельностного, мотивационно-аксиологического компонентов и свидетельствует о способности и готовности специалиста успешно осуществ- лять межличностное и межкультурное взаимодействие при решении задач про- ектно-конструкторской, производственно-технологической, научно-исследова-тельской, организационно-управленческой и эксплуатационной деятельности;

- выявлены сущностные характеристики самоконтроля и его средств как ре- флексивного механизма в учебно-познавательной и коммуникативной деятель- ности студентов, компонента саморегуляции и основы самовоспитания; а также его потенциал в формировании коммуникативной компетентности, заключаю- щийся в становлении у будущих специалистов адекватной самооценки,

рефлек- сивного отношения к собственной деятельности, в создании основы для само- мониторинга в будущем коммуникативном самосовершенствовании, обеспече- нии достижения более высоких результатов в области профессионально-комму-никативной подготовки;

- разработаны концептуальные основы и модель формирования коммуни- кативнои компетентности у студентов технического вуза средствами само- контроля, которая включает в себя совокупность взаимосвязанных и взаимо- обусловленных компонентов, характеризующих методологические подходы, принципы и условия осуществления моделируемого процесса, раскрывающих специфику взаимодействия субъектов и определяющих его программно-технологическое обеспечение, положенное в основу авторской технологии;

выделены уровни сформированности коммуникативной компетентности студентов технического вуза (элементарный, ограниченный, профессионально достаточный, продвинутый) и обоснован критериально-оценочный аппарат их диагностики (показатели гносеологического, праксиологического, мотивацион-но-аксиологического и рефлексивного критериев в их совокупности).

Теоретическая значимость исследования:

обобщена система научных знаний по проблеме коммуникативной компе- тентности как социокультурного феномена, уточнены основные характеристи- ки данной компетентности будущих инженеров; обоснована педагогическая целесообразность опоры на самоконтроль студентов при её формировании;

в категориально-понятийный аппарат исследования введены дефиниции понятий «средства самоконтроля» (совокупность специфических механизмов рефлексивного характера, направленных на совершенствование собственной деятельности и поведения), «эталоны самоконтроля» (объективные материаль- ные образцы, а также определённые субъективные представления, с которыми обучающиеся сопоставляют собственные задачи, действия, поведение);

определён комплекс педагогических условий, способствующих эффектив- ному формированию коммуникативной компетентности у студентов средства- ми самоконтроля (осуществление интегративного подхода к обучению дисцип- линам филологического цикла; реализация субъект-субъектного взаимодейст- вия в условиях благоприятной эмоционально-психологической атмосферы, с учётом особенностей студенческого

контингента и специфики технического вуза; обеспечение рефлексивной основы формирования коммуникативной компетентности в единстве всех её компонентов и готовности студентов к систе- матическому осуществлению самоконтроля; реализация комплексной диагно- стики хода и результатов формирования коммуникативной компетентности средствами самоконтроля и обеспечение своевременной необходимой коррек- ции в педагогическом процессе);

проанализирована динамика поэтапного формирования коммуникативной компетентности у будущих инженеров средствами самоконтроля (от адапта- ционно-репродуктивного через активно-деятельностный к поисково-твор-ческому этапу) на основе разработанного критериально-уровневого комплекса.

Практическая значимость исследования определяется:

возможностью использования основных положений и результатов диссер- тационной работы преподавателями в курсе общей педагогики, дидактики, ме- тодики обучения русскому и иностранным языкам, а также студентами при подготовке курсовых и выпускных квалификационных работ;

возможностью применения разработанной технологии формирования коммуникативной компетентности у обучаемых средствами самоконтроля и диагностического комплекса для определения её сформированности в практике обучения филологическим дисциплинам студентов других специальностей неязыковых вузов, средних специальных учебных заведений, в послевузовском образовании специалистов, на курсах повышения кв алификации;

- возможностью использования авторской программы обучения студентов технического вуза филологическим дисциплинам на основе интегративного подхода для формирования их коммуникативной компетентности.

Достоверность результатов исследования обеспечена научно-методологи-ческой обоснованностью исходной концепции, системным характером исследо- вания; использованием комплекса взаимодополняющих теоретических и эм-пирических методов научного исследования, адекватных его цели и задачам; экспериментальным подтверждением гипотезы исследования, статистической обработкой полученных данных на основе стандартных методик.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе организации учебно-педагогической деятельности преподавателей и студентов транспортного факультета

Коломенского института (филиала) Московского государственного открытого университета; выступлений на заседаниях кафедры иностранных языков названного вуза, кафедры педагогики Коломенского государственного педагогического института, методического объединения учителей иностранных языков г. Коломны; участия в конферен- циях по педагогической проблематике, в их числе: международная научно-практическая конференция, посвященная 50-летию научно-педагогической деятельности проф. Г.В. Роговой (Москва, 2002), «Вопросы теории и практики преподавания иностранных языков в вузе» (Кострома, 2002, 2003), «Человек, здоровье, физическая культура и спорт в изменяющемся мире» (Коломна, 2000 - 2005, 2008), «Новые технологии и разработки в машиностроении, автоматике, экономике, юриспруденции и образовании» (Коломна, 2005), «Актуальные проблемы лингвистики и лингводидактики иностранного языка делового и профессионального общения» (Москва, 2006), «Иностранный язык и современные образовательно-информационные технологии обучения» (Москва, 2007), Российская научно-методическая конференция «Управление качеством образования в системе учреждений дополнительного образования детей и подростков» (Рязань, 2007), «Внедрение профильного обучения в сельских общеобразовательных учреждениях: опыт и проблемы» (Коломна, 2008), Международная научно-практическая конференция учёных МАДИ, РГАУ - МСХА, ЛНАУ (Москва, 2008), X межвузовская научная конференция «Политико-правовые, экономические, социокультурные тенденции в развитии современной России» (Люберцы, 2008), Международная научно-методическая конференция, посвященная 120-летию со дня рождения А.С. Макаренко «Инновационные подходы к организации краеведческой работы в школе и социуме» (Рязань, 2008), VIII российская научно-практическая конференция «Мировая культура и язык: Взгляд молодых исследователей» (Томск, 2008), 2-я Международная конференция «Образовательное пространство детства: исторический опыт, проблемы, перспективы» (Коломна, 2008) и др. Материалы исследования использовались в лекциях на курсах повышения квалификации учителей иностранных языков Московской области (Коломна, январь - март 2003), при подготовке учебно-методического пособия (в соавторстве) для студентов вышеназванных специальностей «Английский через компьютер».

На защиту выносятся следующие положения: Коммуникативная компетентность студентов технического вуза -это интег- ративное личностное образование, обеспечивающее

межличностное и межкуль- турное взаимодействие субъектов
специфической производственной сферы, основанное на
совокупности профессионально значимых системных научных
знаний, практических умений и навыков, опыта, ценностных
отношений и мо- тивов, способности и готовности к осуществлению
профессионально ориенти- рованного общения. Содержание данной
компетентности будущих инженеров определяется специфическими
характеристиками профессионального поля и отражает
коммуникативные потребности работников при решении задач про-
ектно-конструкторской, производственно-технологической, научно-
исследова-тельской, организационно-управленческой и

эксплуатационной деятельности.

Самоконтроль, основными средствами которого являются самонаблюдение, самоорганизация, самомониторинг, самоанализ, самоподкрепление, представ- ляет собой один из факторов успешного формирования коммуникативной ком- петентности у будущих специалистов-инженеров. Самоконтроль - это рефлексивный механизм, реализующий сопоставление процесса или результата произ- ведённых действий, поведения с эталонами, анализ, необходимую регуляцию и соответствующую корректировку.

Модель формирования коммуникативной компетентности у студентов техни- ческого вуза средствами самоконтроля включает в себя совокупность взаимооб- условленных и взаимосвязанных компонентов, характеризующих методологи- ческие подходы, принципы и условия осуществления моделируемого процесса, раскрывающих специфику взаимодействия его субъектов и определяющих его программно-технологическое обеспечение (целевой, содержательный, потреб- ностно-мотивационный, процессуальный и результативный компоненты).

Технология поэтапного формирования коммуникативной
компетентности у студентов технического вуза средствами
самоконтроля представляет собой упо- рядоченную совокупность
действий, операций и процедур, обеспечивающую достижение
обучаемыми профессионально достаточного или продвинутого
уровня коммуникативной компетентности в ходе последовательного
продвиже- ния от адаптационно-репродуктивного через активно-
деятельностный к поиско- во-творческому этапу, при опоре на
самонаблюдение, самоорганизацию, само- мониторинг, самоанализ,
самоподкрепление.

Успешность формирования у будущих инженеров
коммуникативной компе- тентности средствами самоконтроля
определяется обеспечением регулярной диагностики данного

процесса и его результатов на основе специально разрабо- тайного критериально-уровневого комплекса. Качество, степень проявления у студентов показателей гносеологического, праксиологического, мотивационно-аксиологического и рефлексивного критериев в их совокупности позволяет определить их способность и готовность к осуществлению профессионально ориентированного общения на элементарном, ограниченном, профессионально достаточном или продвинутом уровне.

Подобные работы
Малова Ольга Николаевна
Социальное проектирование как средство формирования гражданской компетентности студентов вуза
Краснокутская Светлана Николаевна
Формирование социальной компетентности студентов вуза
Максимова Наталья Артуровна
Формирование профессиональной компетентности студентов технического вуза (На примере специальности "Электроснабжение")
Парфенова Татьяна Владимировна
Формирование межкультурной компетентности у студентов вузов в процессе учебно-игровой деятельности
Ляхова Наталья Викторовна
Педагогическое обеспечение формирования социальной компетентности студентов педагогического вуза
Павлова Наталья Юрьевна
Формирование коммуникативной компетентности у студентов экономического вуза в процессе изучения иностранного языка
Бикмурзин Камиль Шамильевич
Формирование лингвокоммуникативной компетентности студента в образовательном процессе вуза
Ежова Татьяна Владимировна
Формирование общекультурной компетентности студентов в образовательном процессе вуза
Бабаев Расул Халимович
Педагогические особенности формирования профессиональной компетентности к воспитательной работе студентов педагогических вузов
Мамадалиев Анвар Мирзахматович
Формирование готовности студентов педагогического вуза к самопроектированию текстовой компетентности

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net