Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Маклашова Флера Гансовна. Рефлексивный подход к организации профессионально-личностного саморазвития учителя в общеобразовательном учреждении : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.01 / Маклашова Флера Гансовна; [Место защиты: Оренбург. гос. ун-т].- Оренбург, 2008.- 199 с.: ил. РГБ ОД, 61 08-13/436

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

Содержание

Введение 3

1 Теоретическое обоснование рефлексивного подхода к орга низации профессионально-личностного саморазвития учителя в общеобразовательном учреждении

1.1 Профессионально-личностное саморазвитие учителя как психолого-педагогический феномен 16

1.2 Сущность рефлексивного подхода и его возможности к организации профессионально-личностного саморазвития учителя в общеобразовательном учреждении 32

1.3 Проектирование рефлексивной технологии организации профессионально-личностного саморазвития учителя в общеобразовательном учреждении 63

Выводы по первой главе 81

2 Опытно-экспериментальная проверка эффективности орга низации профессионально-личностного саморазвития учителя в реальной школьной практике на основе применения рефлексив ного подхода

2.1 Экспериментальный опыт организации профессионально- личностного саморазвития учителя в общеобразовательном учреж дении 86

2.2 Методика рефлексивной оценки эффективности организации профессионально-личностного саморазвития учителя в общеобразо вательном учреждении 107

2.3 Результаты опытно-экспериментальной работы и их педаго гическая интерпретация 118

Выводы по второй главе 140

Заключение 143

Список использованных источников 147

Приложения 1 67 

Введение к работе:

Актуальность исследования. Модернизация российского образования требует кардинального повышения качества и эффективности общеобразовательной школы, результаты деятельности которой во многом определяются непрерывным профессионально-личностным саморазвитием учителя как главного субъекта этого процесса. Сегодня школе необходим педагог, способный решать на научной основе творческие задачи в различных педагогических ситуациях, не имеющих заранее известного результата, создавать все необходимые психолого-педагогические условия для развития личности ученика и формирования его ключевых компетенций. Очевидно, что выполнить такие требования к себе в педагогической деятельности может только учитель с высоким уровнем профессионально-личностного развития, способный к постоянному саморазвитию на основе рефлексии и адекватной оценки своих успехов и неудач в динамично меняющихся социально-образовательных условиях.

Однако анализ результатов современных исследований и практики свидетельствует о том, что уровень профессионально-личностного саморазвития учителя, необходимый для достижения нового качества образования, не соответствует в полной мере требованиям общества, школы и личности (С.Г. Вершловский, Н.А. Кар-гапольцева, А.К. Маркова, A.M. Новиков, В.А. Сластенин).

Такая ситуация обусловлена рядом факторов: личностных и социальных, как объективного, так и субъективного характера профессиональной деятельности учителя. Практика показывает, что не каждый учитель самостоятельно способен эффективно осуществлять непрерывный процесс своего профессионально-личностного саморазвития, в условиях школы он протекает стихийно, эпизодически и, как следствие, не продуктивно. Педагог часто не знает о том, чего не достает в его деятельности для получения более высоких результатов, плохо представляет себе свои сильные и слабые стороны, не использует свои потенциальные резервные возможности. Чаще всего попытки профессионально-личностного саморазвития направлены только на овладение новой информацией и очень редко на саморазвитие профессиональных и личностных качеств. Не случайно, особые трудности учителя испытывают при самостоятельном анализе и осмыслении нестандартных педагогических ситуаций, требующих выхода за пределы собственного «Я» и способности проектировать свою практическую деятельность.

Вследствие этого, исключительное значение приобретает проблема организации процесса профессионально-личностного саморазвития учителя в школе для придания ему динамики и целенаправленности, стимулирования самоактуализации, самосовершенствования профессионально-личностных качеств учителя.

Разрешение этой проблемы нам представляется наиболее эффективным на основе применения возможностей рефлексивного подхода, в основе которого лежит феномен педагогической рефлексии (как анализ субъектом собственного сознания и деятельности), побуждающий учителя к саморазвитию, проявлению и развитию творческой индивидуальности и самостоятельности, а руководителя школы к созданию условий, в полной мере способствующих этому. С учетом этого рефлексивный подход способен выполнить, по существу, интегрирующую и организующую роль «пускового и поддерживающего психолого-педагогического механизма» в организации лич-ностно развивающего процесса профессионального роста учителя.

Эти обстоятельства обуславливают выдвижение комплекса теоретических и практических вопросов, связанных с объективной необходимостью изучения процесса организации профессионально-личностного саморазвития учителя в общеобразовательном учреждении в контексте рефлексивного подхода.

Различные актуальные аспекты проблемы профессионально-личностного саморазвития учителя и способы их решения представлены научными исследованиями Б.Г. Ананьева, Л.М. Аболина, В.И. Андреева, Л.И. Анцыферовой, Е.П. Белозерцева, Т.Г. Браже, С.Г. Вершловского, Н.А. Каргапольцевой, В.А. Сластенина, В.И. Слободчикова, В.В. Серикова.

Особое внимание уделяется технологии диагностики и самодиагностики профессионального и творческого саморазвития педагогов (В.И. Андреев, А.А. Деркач, В.И. Загвязинский, В.И. Зверева, А.К. Маркова, A.M. Новиков Г.С. Сухобская).

Значительное внимание в психолого-педагогической литературе уделяется рефлексивному подходу и лежащему в его основе феномену педагогической рефлексии. Различные аспекты рефлексивного подхода освещены в работах философов, психологов, социологов, педагогов как методологическая и методическая основа саморазвития личности педагога.

Философия образования рассматривает рефлексию в контексте категорий саморазвития, целостности, диалога, как форма самопо-

стижения и самопроявления личности (Г.С. Батищев, В.И. Сагатов-ский, Г.П. Щедровицкий).

С позиций психологии личностно-ориентированного образования рефлексия обогащает представления о функциях личности в жизнедеятельности человека, раскрывает специфическую природу личностного уровня человеческой психики (Л.И. Анцыферова, А.В. Петровский, И.Н. Семенов, В.И. Слободчиков).

По мнению О.С. Анисимовой, Н.С. Ладенко, СЮ. Степанова, В.В. Столина, Г.П. Щедровицкого, механизмом, ответственным за переход профессионала с одной ступени педагогического мастерства на другую, является рефлексия.

Вместе с тем, анализируя эти исследования, приходится констатировать, что проблема изучения резервных возможностей рефлексивного подхода к организации профессионально-личностного саморазвития учителя в условиях школы предметом целостного специального педагогического исследования не выступала. Не разработана специальная рефлексивная технология такой организации и эффективное педагогическое сопровождение ее реализации.

Таким образом, к настоящему времени сложились объективные противоречия:

между возрастающей потребностью в повышении уровня профессионально-личностного саморазвития учителя и не достаточным уровнем организации этого процесса в школе;

между необходимостью применения рефлексивного подхода к организации профессионально-личностного саморазвития учителя в школе и отсутствием адекватного целостного обоснования такого подхода, соответствующей рефлексивной технологии и педагогических условий ее эффективной реализации.

Проблема исследования заключается в том: как, опираясь на рефлексивный подход, осуществить организацию эффективного профессионально-личностного саморазвития учителя в условиях общеобразовательного учреждения?

Объект исследования: процесс и результаты организации профессионально-личностного саморазвития учителя в общеобразовательном учреждении.

Предмет исследования: рефлексивный подход к организации профессионально-личностного саморазвития учителя в общеобразовательном учреждении.

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность рефлексивного подхода к органи-

зации профессионально-личностного саморазвития учителя в общеобразовательном учреждении.

Гипотеза исследования. Рефлексивный подход к организации профессионально-личностного саморазвития учителя в общеобразовательном учреждении будет эффективным в том случае, если:

исследованы и определены внешние (общешкольные) и внутренние (личностные) условия профессионально-личностного саморазвития учителя в условиях школы и способы ее организации;

обоснованы возможности рефлексивного подхода к организации профессионально-личностного саморазвития педагога в школе, определяющие особенности (диалектику) взаимодействия организации и самоорганизации педагогической деятельности;

разработана рефлексивная технология как организационно-педагогический алгоритм конструирования и проектирования рефлексивных ситуаций, побуждающих поэтапную рефлексию деятельности учителя, стимулирующих к самостоятельному освоению необходимых знаний и саморазвитию личностно-значимых педагогических умений и способностей учителя;

обоснован и реализован комплекс (содержательных, организационных, операционально-технологических, психологических) педагогических условий реализации рефлексивной технологии организации профессионально-личностного саморазвития учителя, благодаря которым постепенно он сам бы осознавал значимость приобретаемого опыта и достигнутых результатов;

- разработаны критерии, показатели, способы рефлексивной
оценки эффективности организации профессионально-личностного
саморазвития учителя в условиях школы.

Задачи исследования:

  1. Раскрыть особенности профессионально-личностного саморазвития учителя в условиях школы и способы ее организации.

  2. Обосновать принципиальные позиции и возможности рефлексивного подхода к организации профессионально-личностного саморазвития учителя в общеобразовательном учреждении.

  1. Разработать рефлексивную технологию организации профессионально-личностного саморазвития учителя в условиях школы.

  2. Определить педагогические условия эффективной организации профессионально-личностного саморазвития учителя.

  3. Разработать методику рефлексивной оценки эффективности организации профессионально-личностного саморазвития учителя.

6. Экспериментально проверить эффективность рефлексивной технологии организации профессионально-личностного саморазвития учителя и условий ее реализации в общеобразовательном учреждении.

В качестве теоретико-методологической основы исследования выбран рефлексивный подход (М.М. Бахтин, Г.С. Батищев, А.В. Брушлинский, А.К. Маркова, В.В. Рубцова, В.В. Сериков, И.Н. Семенов, Г. П. Щедровицкий).

Кроме него, в процессе исследования учитывались также такие подходы как: синергетический (Л. Берталанфи, Н. Винер, Е.Н. Князева, Ф.Ф. Королев, СП. Курдюмов, Н.М. Таланчук, Г.И. Рузавин); акмеологический (Б.Г. Ананьев, А.А. Бодалев, А.А. Деркач, Н.В.Кузьмина); культурологический (В.В. Сафонова, П.В. Сысоев, В.Н. Руденко, П.П. Терехов); личностно-деятельностный (Б.Г.Ананьев, Л.И. Божович, Е.В. Бондаревская, В.В. Давыдов, А.А.Кирсанов, А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский, В.В. Сериков, И.С.Якиманская).

Кроме того, в процессе исследования мы опирались на концептуальные подходы, раскрывающие особенности образования взрослых (Т.Г. Браже, С.Г. Вершловский, В.Г. Воронцова, В.Ф. Габдулха-ков, Р.А. Исламшин, Ю.Н. Кулюткин, Э.М. Никитин, A.M. Новиков, Г.С. Сухобская); педагогику творческого саморазвития (В.И. Андреев, В.А. Сластенин); результаты практико-ориентированных разработок, направленных на технологизацию учебного процесса (В.В. Гузеев, Г.В. Селевко, А.В. Хуторской); теоретические основы проблемно-развивающего обучения (В.В. Давыдов, И.Я. Лернер, М.И. Махмутов).

В зависимости от характера и способов решения поставленных задач применялись методы исследования: теоретические - анализ, систематизация, классификация, моделирование, выявление общего и специфического, обобщение результатов исследования; практические - педагогическое наблюдение, анкетирование, тестирование, педагогический эксперимент, педагогическая диагностика; методы графического представления результатов в виде диаграмм, таблиц; методы расчетов математической величины учета социолого-статистических показателей (мода, медиана); компьютерная обработка данных.

Опытно-экспериментальная база исследования. Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе муниципального общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная

школа № 165», г. Казани. В социолого-педагогических опросах и непосредственно в эксперименте принимало участие 76 учителей и 98 учащихся 10 и 11 классов школы.

Исследование проводилось в три этапа (с 2002 по 2007 гг.).

На первом этапе (2002-2004 гг.) осуществлялся теоретический анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования, в процессе которого были определены объект, предмет, цель, задачи исследования, сформулирована рабочая гипотеза. На этом этапе проводилось теоретическое обоснование рефлексивного подхода к организации профессионально-личностного саморазвития учителя, был в основном сформирован понятийный аппарат, проведен анализ сущностных характеристик процесса профессионально-личностного саморазвития учителя, теоретический анализ возможностей рефлексивного подхода, разработана рефлексивная технология организации профессионально-личностного саморазвития учителя в школе.

На втором этапе (2005-2006 гг.) на основе рефлексивной технологии осуществлялась опытно-экспериментальная работа по организации профессионально-личностного саморазвития учителя в школе, выявлению педагогических условий продуктивности и оптимальности такой организации. Разрабатывалась методика рефлексивной диагностики эффективности организации профессионально-личностного саморазвития учителя.

На третьем этапе (2006-2007 гг.) анализировались, систематизировались, обрабатывались и обобщались результаты опытно-экспериментальной работы. Формулировались общие выводы и результаты исследования. Оформлялась работа как диссертационное исследование.

Достоверность и обоснованность результатов исследования определяется исходными методологическими и теоретическими позициями автора, привлечением обширного фактического и теоретического материала и первоисточников, а также использованием фундаментальных работ авторитетных отечественных и зарубежных ученых; комплексным анализом эмпирического материала; последовательностью этапов исследования; опорой на передовой педагогический опыт и практику организации профессионально-личностного саморазвития учителя в школе; математико-статистической компьютерной обработкой результатов эксперимента.

Научная новизна исследования заключается в том, что оно раскрывает резервные возможности применения рефлексивного под-

хода к организации профессионально-личностного саморазвития учителя в условиях его профессиональной жизнедеятельности:

  1. В результате исследования уточнено содержание (педагогически организованный процесс профессиональной социализации, ориентированный на высокие профессиональные достижения педагога, овладение новыми знаниями и умениями на основе самоактуализации личностного потенциала, через развитие рефлексии и педагогических взаимодействий в условиях профессиональной деятельности) и структура понятия «профессионально-личностное саморазвитие учителя» (самоактуализирующий, когнитивный, операциональ-но-деятельностный компоненты).

  2. На основе применения рефлексивного подхода спроектирована рефлексивная технология как процессуальный организационно-педагогический алгоритм конструирования рефлексивной ситуации, побуждающей поэтапную рефлексию деятельности учителя, стимулирующей к самостоятельному освоению необходимых знаний, развитию личностно-значимых педагогических умений и освоению новых способов профессиональной деятельности в проблемной педагогической ситуации.

  3. Выявлены и обоснованы педагогические условия (организационные, содержательные, операционально-технологические, психологические) эффективной реализации рефлексивной технологии организации профессионально-личностного саморазвития учителя в общеобразовательном учреждении.

  4. Разработана и экспериментально проверена диагностическая методика рефлексивной оценки эффективности организации профессионально-личностного саморазвития учителя в школе на основе динамики уровня развития качеств, знаний и умений учителя в составе специфических компонентов феномена профессионально-личностного саморазвития.

Теоретическая значимость исследования заключается в обогащении имеющихся научно- педагогических представлений о теории и практике организации профессионально-личностного саморазвития учителя в общеобразовательном учреждении на основе рефлексивного подхода, в обосновании педагогического понимания рефлексивного подхода, его сущностных характеристик (принципов и положений), потенциала в решении проблемы организации профессионально-личностного саморазвития учителя в общеобразовательном учреждении; в раскрытии взаимосвязи рефлексивного подхода с другими методологическими подходами применительно к ор-

ганизации профессионально-личностного саморазвития учителя (си-нергетический, акмеологический, культурологический, личностно-деятельностный); в выявлении диалектики взаимодействия социально обусловленных внешних (общешкольных) и внутренних (личностных) детерминант процесса профессионально-личностного саморазвития учителя, выступающих как основа его организации в условиях школьной жизнедеятельности).

Практическая значимость исследования состоит в том, что его результаты можно использовать при организации профессионально-личностного саморазвития учителя в условиях реальной педагогической действительности в процессе: 1) разработки оптимальных форм и методов активизации профессионально-творческой деятельности учителя, направленной на самообразование, самореализацию; 2) актуализации проблем профессионального роста и повышения квалификации; 3) практической деятельности администрации школы, педагогического совета, творческих групп по обеспечению содержательной, организационной и методической помощи учителю в саморазвитии его профессиональных и личностных качеств; 4) изучения личностных достижений учителя, профессиональных проблем и перспектив его развития.

На защиту выносятся следующие положения:

  1. Рефлексивный подход к организации профессионально-личностного саморазвития учителя в общеобразовательном учреждении - это совокупность педагогических принципов и условий организации профессиональной деятельности учителя, направленных на активизацию саморазвития профессиональных и личностных качеств, стимулирования потребности к инструментальному (критериальному) приобретению нового опыта с опорой на личностный смысл восприятия информации (знаний) и способов деятельности.

  2. Рефлексивная технология организации профессионально-личностного саморазвития учителя в условиях школы, представляющая собой специальный организационно-педагогический процессуальный механизм осуществления взаимосвязанных рефлексивных стадий совершенствования профессиональной деятельности учителя: 1) рефлексивного анализа педагогических ситуаций (диагностическая стадия); 2) конструктивно-ориентационной (обучающая стадия); 3) стабилизации (критериально-оценочная стадия); 4) системной рефлексии (перспективно-проектировочная стадия), активизирующих профессионально-личностную рефлексивную позицию учителя и саморазвитие способностей к самопознанию, самосовершенствова-

нию, самоорганизации и критериальной личностно-значимой перестройке собственной деятельности).

3. Комплекс педагогических условий сопровождения рефлек
сивной технологии организации профессионально-личностного са
моразвития учителя, включающий в себя содержательные, организа
ционные, операционально-технологические и психологические усло
вия, стимулирующие саморазвитие личностных качеств учителя.

К ним относятся: ориентировочная информация; стимулы саморазвития индивида; предметная сфера и ее педагогическая задача; коммуникативные формы полисубъектного диалогового взаимодействия (педагогический совет, творческие группы, практикумы, семинары, тренинги); профессионально-ценностное содержание деятельности и общения; операционально-технологические действия (целе-полагание, диагностика, стимулирование, ориентировка).

4. Диагностика эффективности организации профессионально-
личностного саморазвития учителя в условиях общеобразовательно
го учреждения с позиций требований рефлексивного подхода реали
зуется на основе авторской методики вербализованной рефлексивной
оценки педагогом профессионально-личностных проблем и критери
альной оценки своих педагогических достижений.

Апробация и внедрение основных положений и результатов исследования осуществлялись в педагогическом и ученическом коллективе общеобразовательной школы № 165 Ново-Савиновского района г. Казани, на курсах повышения квалификации учителей в Институте развития образования Республики Татарстан. Результаты исследования докладывались на Всероссийской и Международных научно-практических конференциях: Всероссийская научно-практическая конференция «Профессиональная компетентность учителя иностранного языка в условиях обновления содержания иноязычного образования» (Казань, 6-7 июня 2006); 4-ая Международная научно-практическая конференция «Качество науки - качество жизни» (Тамбов, 26-27 февраля 2008); Седьмая Международная научно-практическая конференция «Психодидактика высшего и среднего образования» (Барнаул, 25-27 марта 2008). Научная конференция с международным участием «Методологическая культура педагога: история и современность» (Самара, 10-11 апреля 2008). Личный вклад автора состоит в следующем: - проведен научно-теоретический анализ проблемы организации профессионально-личностного саморазвития учителя в общеобразовательном учреждении на основе рефлексивного подхода;

разработана рефлексивная технология организации профессионально-личностного саморазвития учителя в общеобразовательном учреждении и комплекс педагогических условий ее реализации;

разработана методика рефлексивной оценки эффективности организации профессионально-личностного саморазвития учителя в общеобразовательном учреждении.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения. Библиография включает (213 наименований, в том числе 11 на иностранном языке). В тексте диссертации 15 таблиц, 14 рисунков, 6 приложений.

Подобные работы
Анзорова Светлана Петровна
Подготовка будущего учителя к реализации личностно ориентированного подхода с использованием этнокультурного компонента в общеобразовательных учреждениях
Сутягина Любовь Григорьевна
Личностно-ориентированный подход в организации работы с руководителями образовательных учреждений
Скокова Людмила Вениаминовна
Здоровьесберегающий подход к организации домашней самостоятельной работы учащихся инновационных образовательных учреждений
Куркин Евгений Борисович
Системное управление учреждениями и организациями образования как условие обеспечения личностно-ориентированного подхода в обучении
Беляева Наиля Ривкатовна
Муниципальный уровень управления инновационной деятельностью учителя в общеобразовательном учреждении
Кравченко Татьяна Ивановна
Инновация как средство развития педагогического мышления учителя современного образовательного учреждения
Жиляева Вера Михайловна
Управление развитием субъектности учителя в условиях образовательного учреждения
Хутинаева Светлана Зураповна
Педагогическое творчество учителя в инновационном образовательном учреждении
Крецан Зоя Викторовна
Формирование готовности учителя к воспитательной работе в образовательных учреждениях
Капустина Людмила Николаевна
Формирование педагогических сообществ в общеобразовательном учреждении как фактор повышения профессиональной культуры учителя

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net