Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Марусева Елена Геннадьевна. Содержание и методы ориентации будущего учителя на реализацию идей гуманитаризации образования : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.01 / Марусева Елена Геннадьевна; [Место защиты: Сам. гос. пед. ун-т].- Самара, 2008.- 220 с.: ил. РГБ ОД, 61 08-13/45

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

Введение 3

Глава I. Проблема ориентации будущего учителя на реализацию идей гуманитаризации образования в теории и практике

образования 17

1. Гуманитаризация образования как социально-педагогическая

Проблема 17

2. Идеи гуманитаризации образования 36

3. Изучение ориентированности будущего учителя на реализацию

идей гуманитаризации образования 53

Глава П. Опытно-экспериментальная работа по ориентации будущего учителя на реализацию идей

гуманитаризации образования 79

1. Сущность понятия «ориентация будущего учителя

на реализацию идей гуманитаризации образования» 79

2. Ориентация студентов на реализацию идей

гуманитаризации образования в процессе обучения

в педагогическом университете 104

3. Результативность опытно-экспериментальной работы
по ориентации будущего учителя на реализацию идей
гуманитаризации образования 153

Заключение 182

Библиография 188

Приложения 205

Введение к работе:

Социальные преобразования, характерные для общества в целом, не могут не оказывать влияния на отдельные его подсистемы. Данные преобразования происходят на фоне противоречий развития культуры, вылившихся в кризис культуры, относительно которого многие проблемы, в том числе и педагогические, суть его выражение.

Современное общество, переориентирующееся на адекватные нравственные ценности, обеспокоенное судьбой «негуманного» человека, стремящееся, чтобы «добро осуществлялось во всем мире» (Гегель), ведет поиск способов «очеловечивания человека».

Одним из возможных способов «очеловечивания человека» является гуманитаризация образования, суть которой заключается в совершенствовании отношений человека к миру. Гуманитаризация образования способствует устранению причин дегуманизации человека.

Проблема гуманитаризации образования - прямое следствие социально-экономического развития общества, когда неизбежно возникает проблема приобщения человека к гуманитарное как высшей ценности бытия, которая,1 фиксируя благородство в устремлениях людей, «сообщая» им смыслы жизни, выводит их на понимание того, что гуманитарные ценности оберегают человека от технократического снобизма и примитивного прагматизма. Гуманитарность, проявляющаяся как общечеловеческий феномен, есть «средоточие нравственных абсолютов, ценностный базис, над которым надстраивается остальное -политика, наука, религия, и т.д. <.. .> Гуманитарные ценности самодостаточны, не подчинены ничему - ни политике, ни религии, ни науке. Жертвовать ими нельзя, тогда как во имя них можно жертвовать чем угодно (кроме них самих)» (В.В.Ильин).

Гуманитаризация образования является не просто отображением тенденции развития современного общества, но и стимулом к поиску средств реального воплощения ее идей в педагогическую практику. Появилось понимание того,

что идея гуманитаризации образования отражает реально существующие проблемы созидания человечности в учащемся на пути его восхождения к культуре через «каналы» образования, которое «является действительным образованием в той мере, в какой оно гуманитарно» (Ю.В.Сенько).

Проблема гуманитаризации образования - далеко не новая проблема. В исследовании в результате ретроспективного анализа, позволившего установить роль гуманитарной составляющей образования в формировании образованных людей, воспитанных на коренных общественно-духовных потребностях, выявлено такое сохранившееся и сохраняющееся, которое служит основой для разработки современных идей гуманитаризации образования: учебные предметы служат воспитанию просвещенного человека, владеющего общекультурными знаниями и умениями; словесные и исторические науки развивают душу человека, его сочувствие к человеческим и гражданским интересам; иностранный язык как носитель просвещения, идеалов гражданства является средством воспитания; родной язык приобщает к народной душе, обогащает мировоззрение; математика раскрывает умственные силы человека, развивает у него дедуктивное мышление, естествознание - индуктивное мышление; гуманитарные науки делают ум гибче, изобретательнее, дополняют его развитие (П.П.Блонский, П.Ф.Каптерев, И.В.Киреевский, Н.И.Пирогов, В.Я.Стоюнин, К.Д.Ушинский, А.С.Хомяков, С.Т.Шацкий и др.).

Анализ научной литературы и исследований, тематически связанных с
нашим, показывает, что идеи о гуманитарной составляющей образования были
воплощены в современных исследованиях В.И.Андреева, А.А.Бабетова,
С.В.Беловой, Ю.Н.Березина, Б.М.Бим-Бада, М.В.Богуславского,

А.С.Запесоцкого, А.А.Касьяна, И.А.Колесниковой, Ю.Н.Кулюткина, Д.С.Лихачева, З.И.Равкина, Е.Ю.Ромашиной, Ю.В.Сенько, В.В.Серикова и других ученых, пришедших к осознанию, что если гуманизация образования реализуется во всей системе образования, охватывает гуманитарное и естественно-

научное образование, сферу технических, сельскохозяйственных и всех других наук, то гуманитаризация образования относится только к процессу обучения.

Особо следует отметить работы Ю.В.Сенько, который в результате осмысления личностно ориентированной концепции образования, исходящей из представлений об «образующем», о Другом, из установления субъект-субъектных (гуманитарных) отношений, обосновал, что «меридианами (именно меридианами, а не параллелями) гуманитаризации, принципами стиля нового педагогического мышления являются другодоминантность, диалогичность, понимание, рефлексивность, метафоричность».

При всей несомненной теоретической и практической значимости проведенных исследований по проблемам гуманитаризации образования, следует отметить, что вопросы ориентации будущего учителя на реализацию идей гуманитаризации образования не были предметом специального исследования. Среди многих проблем, возникающих при изучении ориентации будущего учителя на реализацию идей гуманитаризации образования, необходимо исследовать такие, которые связаны с выявлением идей гуманитаризации образования и раскрытием их сущности, с раскрытием сущности ориентации будущего учителя на реализацию идей гуманитаризации образования и выявлением аспектов такой ориентации, с обоснованием направлений деятельности преподавателя педуниверсите-та по ориентации будущего учителя на реализацию идей гуманитаризации образования, и ряд других.

Как показывает анализ опыта работы образовательных учреждений, даже те учителя, которые стремятся осуществлять гуманитаризацию образования в процессе обучения, далеко не всегда воплощают ее идеи в педагогической деятельности в аспекте организации восхождения учащихся к культуре по ее ступенькам. Существует противоречие между практической необходимостью реализации идей гуманитаризации образования в аспекте воспитания гуманитар-ности будущего учителя, учащихся и недостаточной разработанностью в педагогической науке теоретических предпосылок реализации культурологической

составляющей образования, представленной остенсивными, императивными, аксиологическими формами культуры и формами-принципами культуры, которая (реализация) обеспечивает восхождение будущего учителя, ученика к культуре.

Стремление найти пути разрешения данного противоречия и определило проблему нашего исследования. В теоретическом плане это проблема определения содержания процесса ориентации будущего учителя на реализацию идей гуманитаризации образования. В практическом плане - проблема определения педагогических условий, соблюдение которых позволяет ориентировать студентов на реализацию идей гуманитаризации образования.

Объект исследования - процесс обучения в педагогическом университете.

Предмет исследования - ориентация будущего учителя на реализацию идей гуманитаризации образования как аспект процесса обучения.

Цель исследования - определить содержание и методы ориентации будущего учителя на реализацию идей гуманитаризации образования в аспекте организации его восхождения к культуре и ее ценностям.

Гипотеза исследования. Мы исходим из того, что будущий учитель будет приобщать учащихся к ценностям культуры, к гуманитарным ценностям в рамках организации их восхождения к культуре по ее ступенькам тогда, когда ориентированность учителя на реализацию идей гуманитаризации образования станет «нравственным законом» в его душе.

Ориентация будущего учителя на реализацию идей гуманитаризации образования в аспекте организации восхождения учащихся к культуре станет успешной, если:

- раскрытие сущности понятия «гуманитарное знание» становится отправным моментом для обоснования сущности ориентации будущего учителя на реализацию идей гуманитаризации образования;

выделение идей гуманитаризации образования служит основой для раскрытия содержания процесса ориентации будущего учителя на реализацию данных идей в педагогической деятельности;

реализация преподавателем культурологической составляющей содержания процесса ориентации будущего учителя на реализацию идей гуманитаризации образования осуществляется посредством культурологического и ценностного подходов в рамках таких направлений его деятельности, которые позволяют развивать у будущего учителя представления о культуре и ее формах, об идеях гуманитаризации образования, о гуманитарности как высшей ценности; формировать у будущего учителя ценности, принимающие форму мотива его деятельности по организации восхождения учащихся к культуре; формировать у будущего учителя рефлексивное отношение к педагогической действительности, в пространстве которой «движутся» представления о гуманитаризации образования и ее идеях, гуманитарные ценности, образ интеллигентного учителя, представления и ценности учащихся;

доминирующими методами ориентации будущего учителя на реализацию идей гуманитаризации станут такие, которые не просто позволяют будущему учителю осваивать формы культуры, овладевать идеями гуманитаризации образования, но побуждают их выявлять, как конкретный метод обучения, воспитания способствует реализации в педагогической деятельности идей гуманитаризации, как конкретный принцип обучения, воспитания в образовательном процессе ориентирует учителя на реализацию идей гуманитаризации образования; обосновывать правила, при которых остенсивные формы культуры трансформируются в императивные формы культуры, в формы-принципы культуры; выявлять и реализовывать культурологическую составляющую в содержании образования на уровне учебной дисциплины «Иностранный язык» в контексте реализации идей гуманитаризации образования, которая обеспечивает восхождение учащихся к культуре, их приобщение к гуманитарным ценностям.

Задачи исследования:

  1. Выявить идеи гуманитаризации образования и раскрыть их сущность.

  2. Раскрыть сущность понятия «ориентация будущего учителя на реализацию идей гуманитаризации образования» и выявить аспекты такой ориентации.

  3. Обосновать направления деятельности преподавателя педуниверситета по ориентации будущего учителя на реализацию идей гуманитаризации образования.

  4. Определить педагогические условия, обеспечивающие ориентацию будущего учителя на реализацию идей гуманитаризации образования.

  5. Определить результативность экспериментальной работы по ориентации будущего учителя на реализацию идей гуманитаризации образования.

Положения, выносимые на защиту:

1. Одной из задач современного образования является задача организации восхождения учащихся к своей и иной культуре, приобщение их к гуманитарным ценностям, воспитание у них гуманитарности, определяющей ценностный базис личности учащегося. Образование, являясь транслятором и «переводчиком» культуры, обеспечивает ее сохранение через формы хранения культуры, формирование человека, способного дать жизнь формам культуры и их культурному содержанию. Однако существует противоречие между стремлением учителя приобщать учащихся к культуре как опыту деятельности, необходимому для воспроизводства самой деятельности, и недостаточным осознанием им того, что организация освоения учащимися культуры как опыта деятельности есть восхождение учащихся к культуре по ее ступенькам. Одним из возможных способов разрешения данного противоречия является гуманитаризация образования, способствующая приобщению будущего учителя, ученика к гуманитарности как высшей ценности бытия на пути овладения им остенсивными, императивными, аксиологическими формами культуры и формами-принципами культуры, являющимися ступеньками культуры.

  1. Положение о необходимости осуществления гуманитаризации образования не может быть просто дополнено тезисом о важности овладения будущим учителем идеями гуманитаризации образования и последующей их реализации в педагогической деятельности. В современных условиях организация процесса ориентации будущего учителя на реализацию идей гуманитаризации образования должна базировать на понимании того, что гуманитарное знание, осваиваемое будущим учителем в процессе обучения в педагогическом университете, есть культурологическое знание, которое и образует культурологическую составляющую содержания процесса его ориентации на реализацию идей гуманитаризации образования. Сущность ориентации будущего учителя на реализацию идей гуманитаризации образования заключается в реализации культурологической его составляющей, благодаря чему становится возможным овладение будущим учителем идеями гуманитаризации образования в контексте его восхождения по ступенькам культуры.

  2. Ориентация будущего учителя на реализацию идей гуманитаризации образования обеспечивается реализацией преподавателем педуниверситета не представляющих собой замкнутого круга направлений деятельности, каждое из. которых, имея свою цель и реализуясь с помощью адекватных его содержанию методов обучения студентов, базируется на предыдущем направлении деятельности:

- формирование у будущего учителя представлений об идеях гуманитари
зации образования, о культуре и ее формах, об образе интеллигентного учителя,
о гуманитарное как высшей ценности и т.д. Цель - формирование гумани
тарного знания, становящегося основой для развития гуманитарных отноше
ний, в которых проявляется гуманитарность будущего учителя, определяющая
содержание и направленность гуманитарных связей студента. Методы: беседа,
диалогическое взаимодействие, объяснение, пример, убеждающее воздействие;

- организация восхождения будущего учителя к культуре. Цель - форми-
>' рование ценностей, которые принимают форму деятельности студента по орга-

: 9

низации восхождения учащихся к культуре в контексте реализации идей гуманитаризации образования. Методы: демонстрация остенсивных форм культуры, поучение, инструкция как словесное описание демонстрации, ценностно-смысловой диалог, решение педагогических задач и ситуаций, ролевые игры;

- организация деятельности будущего учителя по реализации идей гуманитаризации образования в различных организационных формах обучения и в период педагогической практики. Цель - формирование рефлексивного отношения студентов к педагогической действительности, в пространстве которой «движутся» представления о гуманитаризации образования и ее идеях, гуманитарные ценности, образ интеллигентного учителя. Методы: дополненные демонстрацией методы беседы, диалогического взаимодействия, объяснения, примера, убеждающего воздействия, сочетающиеся с методом проектов, с технологией языкового портфеля, с конструированием программ.

Результаты морально-этической педагогической рефлексии, дающие будущему учителю представление о том, во имя чего он овладевал гуманитарным знанием, становятся отправным моментом для определения им ориентиров в овладении идеями гуманитаризации образования и их реализации в педагогической практике и последующей самостоятельной работе в школе.

4. Деятельность преподавателя по ориентации будущего учителя на реализацию идей гуманитаризации образования, осуществляемая в ходе реализации содержания процесса ориентации и базирующаяся на ценностном и культурологическом подходах, становится эффективной тогда, когда студент опосредованно в различных организационных формах обучения и непосредственно в период педагогической практики, вычленяя и реализуя культурологическую, а следовательно, и гуманитарную составляющую содержания образования на уровне учебной дисциплины «Иностранный язык» (английский язык) в контексте реализации освоенных им идей гуманитаризации образования, формируя у учащихся представления (знания) о гуманитарных ценностях, о гуманитарное

и т.д., приобщая их к ценностям, развивая у них гуманитарный стиль мышления, способность к рефлексии, руководит восхождением учащихся к культуре. Научная новизна исследования:

выявлены идеи гуманитаризации образования и раскрыта их сущность (идеи диалогичности, ценности личностного смысла знания, приобщения учащихся к культуре и ее ценностям, метафоричности, интеллигентности учителя. Сущность идеи диалогичности заключается в том, что учитель, строящий процесс обучения через диалог, способствует тому, что ученик обнаруживает в получаемом знании его смысловую составляющую. Сущность идем ценности личностного смысла знания заключается в том, что гуманитарное знание становится «живым знанием», а в основаниях гуманитарных отношений, являющихся продуктом «живого знания», находится гуманитарность, которая как ценность определяет содержание и направленность гуманитарных связей учащегося с миром, с людьми. Сущность приобщения учащихся к культуре и ее ценностям заключается в том, что оно, обеспечивая сохранение и воспроизводство опыта, его хранение и трансляцию, способствует восхождению ученика по ступенькам культуры через овладение содержанием остенсивных, императивных, аксиологических форм культуры и форм-принципов культуры. Сущность метафоричности заключается в том, что педагогические понятия и явления мыслятся учителем в гуманитарном контексте. Сущность идеи интеллигентности учителя заключается в том, что образ интеллигентного учителя, благодаря его (образ) восприятию и ценностному опосредованию учащимися, начинает определять их личностный базис);

раскрыта сущность ориентации будущего учителя на реализацию идей гуманитаризации образования и выявлены аспекты такой ориентации (сущность ориентации будущего учителя на реализацию идей гуманитаризации образования заключается в реализации культурологической его составляющей, которая обеспечивает восхождение будущего учителя к культуре. Аспекты ориентации: формирование представлений будущего учителя о культуре и ее фор-

мах, о гуманитаризации образования, ее цели, ее идеях и др.; реализация культурологического подхода; обеспечение единства культурологического и ценностного подходов, делающего возможным включение ценностного критерия в содержание образования, элементом которого является ценностное отношение учителя, ученика к миру, к людям и к себе; развитие способности будущего учителя к морально-этической педагогической рефлексии. Уровень конкретизации: развитие у студентов такой способности является новым в части, относящейся к сопряжению культурологического и ценностного подходов, благодаря чему осваиваемые будущим учителем формы культуры становятся взаимосвязанными и дополнительными);

обосновано содержание процесса ориентации будущего учителя на реализацию идей гуманитаризации образования (содержание процесса ориентации будущего учителя на реализацию идей гуманитаризации образования, раскрываемое в особом методологическом ракурсе - сквозь призму культурологической его составляющей, обусловлено содержанием идей гуманитаризации образования. Оно реализуется посредством культурологического и ценностного подходов в их единстве и взаимосвязи, а осваивается студентами в процессе восхождения к культуре по ее ступенькам: остенсивные, императивные, аксиологические формы культуры и формы-принципы культуры);

обоснованы направления деятельности преподавателя педуниверситета по ориентации будущего учителя на реализацию идей гуманитаризации образования (направления: 1) формирование у будущего учителя представлений об идеях гуманитаризации образования, о культуре и ее формах, об образе интеллигентного учителя, о гуманитарности как высшей ценности и т.д. Цель - формирование гуманитарного знания, которое становится основой для становления гуманитарных отношений, в которых проявляется гуманитарность как высшая ценность; 2) организация восхождения будущего учителя к культуре. Цель -формирование ценностей, которые принимают форму мотива деятельности студента по организации восхождения учащихся к культуре в контексте реализа-

ции идей гуманитаризации образования; 3) организация деятельности будущего учителя по реализации идей гуманитаризации осуществляется опосредованно в различных организационных формах обучения и непосредственно в период педагогической практики. Цель - формирование рефлексивного отношения студентов к педагогической действительности, в пространстве которой «движутся» представления о гуманитаризации образования и ее идеях, гуманитарные ценности, образ интеллигентного учителя).

Теоретическая значимость исследования. Результаты исследования позволят осуществлять более широкий подход к решению проблем гуманитаризации образования, расширят научные представления о сущности ориентация будущего учителя на реализацию идей гуманитаризации образования и ее аспектах. Обоснование содержания процесса ориентации будущего учителя на реализацию идей гуманитаризации образования углубляет теоретические представления о содержании педагогического образования. Определение направлений деятельности преподавателя по ориентации студентов педуниверситета на реализацию идей гуманитаризации образования составит основу для новых теоретических представлений о его деятельности в аспекте гуманитаризации педагогического образования.

Практическая значимость исследования состоит в том, что его результаты направлены на совершенствование педагогической деятельности преподавателя, учителя по осуществлению гуманитаризации образования в педвузе, в средних образовательных учреждениях различного типа; в определении методов реализации направлений деятельности преподавателя. Разработка и реализация содержания процесса ориентации будущего учителя на реализацию идей гуманитаризации образования является реальной предпосылкой гуманитаризации образования в педагогическом университете. Разработано и апробировано содержание спецкурса «Гуманитаризация образования».

Методологической основой исследования является культурология как наука о культуре, современные теории и концепции гуманитаризации образования.

Источниками исследования являются фундаментальные положения:

- о единстве личности и деятельности, сознания и деятельности
(К.А.Абульханова-Славская, Б.Г.Ананьев, А.Г.Асмолов, Б.С.Братусь,
А.А.Бодалев, Л.П.Буева, В.В.Давыдов, В.П.Зинченко, А.Н.Леонтьев,
Б.Ф.Ломов, В.Н.Мясищев, А.В.Петровский, В.А.Петровский, С.Л.Рубинштейн,
В.АЛдов и др.);

- о рефлексивной природе сознания и мышления человека (Г.В.Акопов,
Ю.Н.Кулюткин, Т.А.Колышева, В.А.Лекторский, В.А.Лефевр, И.Н.Семенов,
СЮ.Степанов, Г.С.Сухобская, В.С.Швырев и др.).

Существенное значение в концептуальном плане имеют:

- теория ценностей, разработанная в философско-этических исследовани
ях (Б.С.Братусь, В.П.Выжлецов, О.Г.Дробницкий, М.С.Каган, В.П.Кобляков,
В.Н.Сагатовский, Ю.М.Смоленцев, А.И.Титаренко, М.Б.Туровский, В.А.Ядов и

др-);

основные положения методологии педагогики и методики исследования (В.И.Загвязинский, Н.И.Загузов, В.С.Ильин, В.В.Краевский, В.М.Полонский, Е.В.Бережнова, Г.Х.Валеев, В.Г.Рындак, М.Н.Скаткин, Я.С.Турбовской и др.);

современные концепции гуманитаризации образования в целом и педагогического образования в частности (В.И.Андреев, А.А.Бабетов, С.В.Белова, Ю.Н.Березин, Б.М.Бим-Бад, М.В.Богуславский, А.С.Запесоцкий, А.А.Касьян, А.В.Кирьякова, И.А.Колесникова, Ю.Н.Кулюткин, Д.С.Лихачев, Е.Ю.Ромашина, Ю.В.Сенько, В.В.Сериков и др.);

- идеи ценностного (В.П.Бездухов, Л.В.Вершинина, А.В.Воронцов,
А.И.Кирьякова, Г.А.Мелекесов, О.К.Позднякова и др.), культурологического
(М.В.Богуславский, А.С.Запесоцкий, В.А.Конев, В.В.Краевский, Н.Б.Крылова,
Ю.В.Сенько и др.) подходов в обучении будущего учителя;

положения о сущности целостного педагогического процесса (Ю.К.Бабанский, В.П.Беспалько, А.Г.Бусыгин, А.Л.Бусыгина, В.В.Давыдов, В.И.Загвязинский, В.С.Ильин, В.В.Краевский, И.Я.Лернер, Л.Ф.Спирин и др.).

Работа выполнялась на базе Института иностранных языков Самарского государственного педагогического университета. Всего в исследовании принимали участие 240 студентов (из них 60 будущих учителей являлись участниками формирующего эксперимента), 9 учителей общеобразовательных школ.

Исследование проводилось в несколько этапов:

  1. этап (2002 - 2003 гг.). Изучение педагогической действительности, конкретного опыта деятельности учителей и преподавателей высших педагогических заведений в условиях развивающегося диалога культур показало необходимость осмысления проблем гуманитаризации образования. Проведенный анализ научной литературы позволил обосновать исходные позиции, проблему, объект, предмет и цель исследования, сформулировать гипотезу и задачи. Результатом этого этапа явилось определение гипотезы, методологии и методов исследования, обоснование его программы.

  2. этап (2003 - 2007 гг.). В ходе экспериментальной работы, сочетавшейся с изучением положений личностно ориентированной педагогической науки и осмыслением опыта деятельности учителей по реализации идей гуманитаризации образования, проверялась и уточнялась гипотеза исследования, конкретизировались педагогические условия, обеспечивающие ориентацию будущего учителя на реализацию идей гуманитаризации образования в аспекте организации его восхождения к культуре, систематизировались и анализировались полученные данные.

  3. этап (2007 - 2008 гг.). Теоретическое осмысление результатов экспериментальной работы послужило основой для определения педагогических условий, способствующих ориентации будущего учителя на реализацию идей гуманитаризации образования. Проведено оформление результатов исследования.

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений был использован комплекс взаимодополняющих методов исследования, адекватных его предмету: анализ философской, этической, психологической, педагогической литературы; социологические методы (анкетирование, беседы); наблюдение; экспериментальные методы (констатирующий и формирующий варианты эксперимента); изучение и обобщение опыта педагогической деятельности; математико-статистические методы (средние значения, корреляционно-регрессионный анализ).

Достоверность результатов исследования обеспечена обоснованностью методологии исследования, ее соответствием поставленной проблеме; его осуществлением на теоретическом и практическом уровнях; применением комплекса методов, адекватных его предмету; возможностью повторения экспериментальной работы; репрезентативностью объема выборки и значимостью экспериментальных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования нашли отражение в статьях, материалах конференций, опубликованных автором. Они обсуждались и получили одобрение на международных и республиканских научно-практических конференциях (Пенза 2005, Самара 2006, 2007). Материалы исследования внедрялись автором в процессе педагогической деятельности в Самарском государственном педагогическом университете, в Самарском областном многопрофильном лицее.

Подобные работы
Козловцева Екатерина Александровна
Трансформация учителем содержания дисциплин естественнонаучного цикла с позиций идей гуманитаризации образования
Кулешова Елена Викторовна
Педагогические условия ориентации будущего учителя на реализацию идей гуманизации образования
Рубинштейн Екатерина Юрьевна
Педагогические условия освоения учителями идей гуманитаризации образования в системе повышения квалификации
Люнькова Ирина Михайловна
Педагогические условия гуманитаризации содержания образования на основе культурологического подхода к преподаванию биологии
Павлова Галина Алексеевна
Гуманитаризация содержания естественнонаучного образования как условие развития ценностных отношений учащихся
Овечкина Миннигель Закиевна
Конструирование содержания дисциплин лингвистического цикла как фактор гуманитаризации среднего профессионального политехнического образования
Рогова Ирина Викторовна
Содержание и методы гражданского образования учащейся молодежи в США
Токарева Ирина Фагимовна
Содержание, формы и методы экологического образования школьников в процессе изучения предмета "Химия и экология" с учетом регионального компонента
Мустафин Данил Махмутович
Тенденции развития содержания, форм и методов подготовки педагогических кадров в учреждениях среднего профессионального образования (1945-2000 гг.)
Предеина Елена Владимировна
Формирование социально-профессионального самоопределения старшеклассников в условиях гуманитаризации образования

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net