Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Хижнякова Ольга Николаевна. Педагогическое проектирование учебной деятельности младших школьников в условиях развивающего обучения : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.01 / Хижнякова Ольга Николаевна; [Место защиты: Сев.-Осет. гос. ун-т им. К.Л. Хетагурова].- Владикавказ, 2009.- 187 с.: ил. РГБ ОД, 61 09-13/623

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

Введение 4-14

Глава I. Теоретико—методологические основы педагогического

проектирования учебной деятельности младших

школьников 15-65

1.1. Теоретико-методологические основы учебной
деятельности младших школьников с позиций
развивающего обучения 15-40

1.2. Психолого-педагогические основы векторно-модульной

модели проектирования учебной деятельности
младших школьников 40-49

1.3. Проектирование учебной деятельности младших
школьников на организационно-педагогическом и
субъектно-деятельностном уровнях 49-64

Выводы 64-66

Глава II. Проектирование учебной деятельности младших
школьников с позиций субъектов образовательного
процесса 67-144

2.1. Организация и методика проведения экспериментальной
части исследования по проектированию учебной
деятельности младших школьников 67-74

2.2. Изучение готовности учителей начальных классов к
проектированию учебной деятельности младших
школьников 74-90

2.3. Подготовка педагогов к реализации модели учебной
деятельности в образовательном процессе начальной
школы 90-105

2.4. Изучение динамики сформированности учебной
деятельности младших школьников при ее
проектировании 105-139

Выводы 139-141

Заключение 142-144

Литература 145-159

Приложения 160-187

Введение к работе:

Актуальность исследования. Изменение социально-экономических отношений в обществе на современном этапе определило социальный заказ государства в условиях модернизации начального общего образования, поставив перед ним задачу в переориентации от навыково–знаниевой к развивающей модели обучения. Данные международных тестирований (2000–2005гг) свидетельствуют о том, что знания российских школьников не в полной мере соответствуют определенным требованиям. Проведенный экспертный и статистический анализ показал, что у них, при достаточном уровне сформированности предметных умений, не формируются в процессе обучения общие компетентности (общеучебные, надпредметные умения и навыки). Таким образом, несмотря на признание необходимости формирования общеучебных умений и навыков, российская система образования не способствует их формированию. Имеющееся противоречие между поставленными целями и реальным положением дел можно устранить, изменив не только целевые ориентации, но и содержание, методики, способы взаимодействия, показатели результативности школьного обучения на этапе начальной школы: необходимы новые, инновационные подходы к организации учебной деятельности младших школьников. На современном этапе одним из основных условий инновационной деятельности в системе образования рассматривается педагогическое проектирование, позволяющее наиболее целостно и системно учесть различные аспекты развития учебной деятельности младших школьников, как на уровне организационных условий, так и на уровне осуществления учебной деятельности. Значение теоретико-методологических аспектов педагогического проектирования образовательных систем и процессов раскрыто в работах зарубежных и отечественных ученых (В.И. Воропаев, Ю.В.Громыко, Е.И. Машбиц, А.Н. Моисеев, Д..А. Новиков, А.И. Панов, В.Е.Радионов, В.И. Слободчиков, В.Д. Шапиро, Дж Джонс, Г. Саймон и др.). Различные подходы к проектированию инновационной деятельности педагога определены в исследованиях ряда современных ученых (М.В. Кларин, В.С. Лазарев, А.М. Моисеев, М.М. Поташник, П.И. Третьяков, Т.И. Шамова и др. При этом, проблема проектирования учебной деятельности младших школьников, основываясь на общих закономерностях педагогического проектирования, требует дополнительного изучения, исходя из специфики понятия, сущности и структуры учебной деятельности.

Существующие исследования решают проблемы либо по формированию отдельных компонентов учебной деятельности, либо - по развитию учебной деятельности в целом в рамках определенной системы обучения (системы Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова и системы Л.В. Занкова), не получившей, к сожалению, широкого распространения в современной школе. При существующей вариативности содержания начального общего образования наиболее реализуемой является традиционная система обучения. В последнее время данная система представлена достаточно большим числом различных учебно-методических комплектов: «Школа России», «Гармония», «Начальная школа XXI века», «Школа 2100…», «Перспективная начальная школа», «Планета знаний» и др., в которых, несмотря на измененное содержание, методы обучения остаются прежними. При таком подходе компоненты учебной деятельности реализуются учащимся частично и большей частью на репродуктивном уровне.

В данной ситуации возрастает значение педагогического проектирования, позволяющего выявить особенности развития учебной деятельности младших школьников с учетом современных тенденций и вариативности содержания начального общего образования. При решении данной проблемы выявлен ряд существенных противоречии между::

– современными требованиями образовательной политики по переходу массовой начальной школы к модели развивающего обучения и преобладающей объяснительно–иллюстративной моделью;

– субъектным характером учебной деятельности в модели развивающего обучения и выраженной объектной позицией ребенка при взаимодействии с учителем в учебном процессе;

– необходимостью педагогического проектирования учебной деятельности младших школьников в условиях развивающего обучения и отсутствием готовности к решению этой задачи педагогов начальной школы.

Учитывая данные противоречия, была сформулирована проблема исследования: какова специфика педагогического проектирования учебной деятельности младших школьников в условиях развивающего обучения? Решение данной проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования: учебная деятельность младших школьников.

Предмет исследования: педагогическое проектирование учебной деятельности младших школьников в условиях развивающего обучения.

Гипотеза исследования содержит предположение, согласно которому, педагогическое проектирование учебной деятельности младших школьников в условиях развивающего обучения будет наиболее эффективным если:

- разработана модель проектирования, обеспечивающая субъектное взаимодействие участников образовательного процесса при развитии структурных компонентов учебной деятельности младших школьников;

- существует алгоритм реализации данной модели на организационно-педагогическом и субъектно-деятельностном уровнях в условиях развивающего обучения;

- определены критерии и показатели реализации для модели проектирования учебной деятельности в практике начальной школы;

- созданы психолого-педагогические условия реализации данной модели с учетом особенностей развивающего обучения;

- разработана и реализована программа подготовки учителей начальной школы к педагогическому проектированию учебной деятельности младших школьников в условиях развивающего обучения.

В соответствии с целью, предметом и объектом исследования определены следующие задачи:

1. Провести анализ философской, психолого–педагогической литературы по проблеме проектирования учебной деятельности младших школьников.

2. Разработать модель проектирования учебной деятельности младших школьников, определяющую субъектную позицию ребенка в образовательном процессе при организации и осуществлении учебной деятельности.

3. Определить алгоритм реализации модели проектирования учебной деятельности младших школьников в условиях развивающего обучения.

4. Выявить критерии и показатели реализации модели проектирования учебной деятельности младших школьников в практике начальной школы.

5. Определить психолого-педагогические условия реализации данной модели.

6. Разработать и апробировать программу по подготовке учителей к реализации модели проектирования учебной деятельности младших школьников в практике начальной школы.

7. Изучить динамику сформированности учебной деятельности младших школьников в результате апробации предложенной модели в практике начальной школы.

Методологическую основу исследования составляют: аксиологический подход, определяющий систему гуманистических ценностей и основанный на признании приоритета развития личности, в соответствии с которым человек рассматривается как высшая ценность общества; философские, психолого–педагогические тенденции, определяющие особенности организации и осуществления учебной деятельности младших школьников в развивающем обучении, основанные на принципах развития и деятельности, определяющие основные подходы образовательного процесса в начальной школе; системно–деятельностный и личностно–ориентированный подходы, в аспекте которых учебная деятельность рассматривается как средство саморазвития и самореализации личности; взаимосвязь и взаимообусловленность историко–хронологического, содержательного и системного подходов, обеспечивающих единство исторического и логического в педагогическом познании.

Теоретическую основу исследования составляют положения, раскрывающие аксиологические, психолого–педагогические, системно–деятельностный и личностно–ориентированный подходы к изучению учебной деятельности на основании: культурно–исторической теории психического развития человека (Л.С. Выготский); общепсихологической теории деятельности (П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Ж. Пиаже, С. Л. Рубинштейн и др.);теоретических положений развивающего обучения (В.В. Давыдов, А.К. Дусавицкий, Д.Б. Эльконин, И. Ломпшер и др); теории педагогического проектирования (В.С. Безрукова, К.Я. Вазина, Л.Н. Захарова, В.М. Коротов, А.И. Панов, И.Д. Чечель, В.А. Штофф и др.); теоретических положений инновационной педагогической деятельности (М.В. Кларин, В.С. Лазарев, И.Я. Лернер, М.М. Поташник, П.И. Третьяков, Т.И. Шамова, И.С. Якиманская и др.).

Для решения поставленных задач применялись различные методы исследования: общетеоретические (анализ философской, социологической, психолого–педагогической литературы по проблеме исследования, контент–анализ); эмпирические (анкетирование, беседа, педагогическое наблюдение, психолого–педагогическая диагностика); статистические (количественный и качественный анализ данных исследования).

База исследования. Исследование проводилось в 15 территориях края, в нем участвовал 721 учитель начальных классов; на базе МОУ СОШ № 7 г. Ставрополя и охватывало 259 учащихся 2–4 классов.

Этапы исследования:

I этап – подготовительный (1997 – 2002 г.): выбор темы, определение сути проблемы, изучение литературы.

II этап – основной (2003 –2006 г.): осуществление экспериментальной деятельности и выявление критериев и показателей в деятельности учителя и в деятельности ученика.

III этап – заключительный (2006 – 2008 г.): анализ и обработка полученных результатов, формулировка основных положений и выводов исследования.

Научная новизна исследования состоит в том, что

- разработана векторно-модульная модель проектирования учебной деятельности

младших школьников на организационно-педагогическом и субъектно-деятельностном уровнях;

- определены психолого-педагогические условия реализации данной модели в процессе развивающего обучения;

- предложена система комплексных мер по обучению учителей проектированию учебной деятельности младших школьников;

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

– уточнено определение понятия «учебная деятельность»;

– раскрыты сущность и содержание понятия «проектирование учебной деятельности младших школьников»;

– определена единица проектирования учебной деятельности в качестве психолого–педагогического модуля;

– разработана векторно–модульная модель проектирования учебной деятельности младших школьников, построенная на основе учета психолого-педагогических условий организации (организационно-педагогический уровень) и осуществления (субъектно-деятельностный уровень) учебной деятельности;

- предложен алгоритм проектирования в соответствии с определенными модульными компонентами учебной деятельности;

– экспериментально обоснована эффективность проектирования учебной деятельности младших школьников в условиях развивающего обучения.

Практическая значимость исследования

- внедрение векторно–модульной модели проектирования учебной деятельности младших школьников в практику начальной школы позволяет обеспечить развитие учебной деятельности в логике развивающего обучения;

- авторский алгоритм проектирования обеспечивает реализацию модульных компонентов учебной деятельности младших школьников на организационно-педагогическом и субъектно-деятельностном уровнях;

- разработанная система комплексных мер позволяет осуществить обучение учителей проектированию учебной деятельности младших школьников на теоретическом, методическом и практическом уровнях.

Достоверность и надежность полученных результатов обеспечены методологической обоснованностью исходных теоретических положений, применением комплексной методики, адекватной проблеме, предмету и задачам исследования, а также результатами опытно–экспериментальной проверки выдвигаемых положений.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Дидактически интерпретированное понятие «проектирование учебной деятельности младших школьников» выступает как предварительная разработка системы действий учителя (на организационно-педагогическом уровне) и учащихся (на субъектно-деятельностном уровне) по реализации всех структурных компонентов учебной деятельности, предполагающая в качестве прогнозируемого результата развитие учащегося как субъекта этой деятельности.

2. Наиболее эффективной формой проектирования учебной деятельности младших школьников является векторно–модульная модель, обеспечивающая единую векторную направленность на уровне взаимодействия учителя и учащегося в рамках каждого структурно-модульного компонента учебной деятельности (мотивационного, ориентировочного, содержательного, операционно–деятельностного, контрольно–оценочного, результативно–коррекционного) и реализуемая на основе авторского алгоритма в рамках каждого структурного компонента учебной деятельности.

3. При реализации данной модели проектирования учебной деятельности младших школьников в практике начальной школы критериями являются компоненты учебной деятельности, а показателем - уровень субъектности учащегося при осуществлении учебной деятельности.

4. Эффективность реализации модели проектирования учебной деятельности младших школьников определена следующими психолого-педагогическими условиями:

- выраженной субъектной позицией младших школьников при развитии компонентов учебной деятельности;

- спецификой образовательного процесса в развивающем обучении;

- взаимосвязью компонентов учебной деятельности на организационно-педагогическом и субъектно-деятельностном уровнях.

5. Программа подготовки учителей к педагогическому проектированию учебной деятельности младших школьников предполагает теоретический, методический, технологический уровни проектирования в логике развивающего обучения.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения исследования, вопросы их практического внедрения обсуждались и получили одобрение на курсах повышения квалификации учителей начальных классов Ставропольского края (2003–2008гг); на Всероссийской конференции, посвященной 105–летию со дня рождения Л.В. Занкова (Москва – 2006), «Начальная школа: проблемы и перспективы» (Ставрополь–2006), городской конференции «Преемственность дошкольного и начального образования» (Пятигорск – 2005.); на Всероссийском научно–практическом семинаре «Система Л.В. Занкова на современном этапе реализации» (Самара – 2005), на Всероссийских и краевых Интернет – педсоветах (2006 – 2007); в работе опытно–экспериментальных площадок (Ставрополь 2004–2008гг, Лермонтов 2005–2008гг).

Структура и объем диссертации. Диссертационное исследование состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка литературы (183 наименования).

Подобные работы
Мезенцева Ирина Александровна
Формирование знаково-символической деятельности младших школьников в условиях проектного обучения
Барамзина Светлана Анатольевна
Активизация учебной деятельности школьников в условиях личностно ориентированного обучения
Ордынкина Ирина Сергеевна
Диагностика результатов обучения как условие индивидуализации познавательной деятельности младших школьников
Чердынцева Евгения Валерьевна
Дидактические условия алгоритмизации учебной деятельности младших школьников в процессе обучения
Богаевская Ольга Николаевна
Проблемная организация формирования учебной деятельности младших школьников как условие реализации развивающей функции обучения
Аромштам Марина Семеновна
Педагогические условия организации творческой деятельности младших школьников в процессе обучения
Жиренко Ольга Егоровна
Педагогические условия формирования вариативной деятельности младших школьников в процессе личностно ориентированного обучения
Титова Ирина Владимировна
Педагогические условия формирования приемов мыслительной деятельности у младших школьников в процессе обучения математике
Леонович Евгений Николаевич
Система дидактических условий формирования рече-мыслительной деятельности на основе моделирования процесса усвоения родного языка (На примере обучения младших школьников русскому языку)
Тирская Екатерина Алексеевна
Проектирование учебной деятельности старшеклассников в условиях личностно-ориентированного обучения

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net