Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Русакова Ольга Владимировна. Формирование умений и навыков саморегуляции на основе рефлексии у младших подростков в процессе обучения : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.01 / Русакова Ольга Владимировна; [Место защиты: Вят. гос. гуманитар. ун-т].- Киров, 2009.- 209 с.: ил. РГБ ОД, 61 09-13/517

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

Введение 3

Глава 1. Теоретические аспекты формирования умений и навыков
саморегуляции подростков на основе рефлексии в процессе обучения 14

*

1. Сущность и структура саморегуляции в психолого-педагогических
исследованиях 14

2. Сущность и теоретические предпосылки рефлексии

как основы формирования саморегуляции у младших подростков 42

3. Специфика формирования умений и навыков саморегуляции на основе
рефлексии у младших подростков в процессе обучения 55

Глава 2. Практика формирования умений и навыков саморегуляции

на основе рефлексии у младших подростков в процессе обучения 95

1. Разработка научно-методического обеспечения формирования
умений и навыков саморегуляции на основе рефлексии у младших
подростков в процессе обучения 95

2. Анализ результатов опытно - экспериментальной работы по реализации
педагогической методики формирования умений и навыков саморегуляции
на основе рефлексии у младших подростков в процессе обучения 133

Заключение 158

Библиографический список 164

Приложения

Введение к работе:

Актуальность исследования. Проблема формирования саморегуляции у младших подростков обусловлена тенденциями развития общества, которое предъявляет в качестве приоритетных такие требования к личности, как проявление самостоятельности, целеустремленности, мотивации к достижению успеха, способность к рефлексии. Всё более значимыми для молодых людей становятся умения самостоятельно принимать решения, поставив реальные цели, способность их достигать и отвечать за свои действия. Эти необходимые качества современного человека в социальном плане приобретают статус ключевого элемента содержания образования.

Целесообразность осмысления проблемы саморегуляции в процессе обучения обусловлена необходимостью развития личностного потенциала учащихся, потребностью формирования их познавательной активности и самостоятельности в учебной деятельности. Суть данного процесса состоит в утверждении модели современного образования, обеспечивающего развитие всех сфер личности, в том числе и сферы саморегуляции. Особую актуальность эти задачи приобретают в младшем подростковом возрасте, так как данный период является сензитивным для развития осознанной учебной деятельности. Важным этапом развития личности младшего подростка является формирование умений и навыков саморегуляции как основного компонента общей способности к учению.

На современном этапе школьного образования самостоятельность, осознанность, активность учащихся в учебной деятельности выделяются как приоритетные характеристики, подчеркивается актуальность проблемы создания психолого-педагогических условий для формирования способности к саморегуляции у учащихся в процессе обучения посредством разработки новых педагогических методик.

В настоящее время проблема саморегуляции учебной деятельности изучается в области педагогики, психологии, психофизиологии. В психологии и

4 педагогике данная проблема находит свое разрешение. Обратившись к исследованию саморегуляции, мы находим, что наука располагает к настоящему времени значительными сведениями: накоплены теоретические представления, методический потенциал, существенные практические результаты. Результаты научных исследований доказывают, что учебная успешность школьников во многом зависит от уровня сформированности саморегуляции учебной деятельности, который должен быть высоким. Овладение школьниками оптимальным уровнем саморегуляции учебной деятельности во многом определяет их дальнейшую учебную успешность и личностное развитие. Актуальность и значимость данного исследования определяются тем, что исследуется процесс формирования саморегуляции учебной деятельности младших подростков, рассматриваемый ранее в педагогике лишь аспектно.

Обращаясь к проблеме формирования саморегуляции у младших подро
стков, мы находим, что этому вопросу уделяли внимание Б. Г. Ананьев,
Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, которые раскрыли сущ
ность, природу, роль сознательной активности субъекта в саморегулируемой
деятельности; интегративность её механизма представляют О. А. Конопкин,
Б. Ф. Ломов; специфику компонентов саморегуляции в разном возрастном пе
риоде изучали Л. И. Божович, Л. А. Венгер, А. К. Маркова, Л. М. Фридман,
Д. Б. Эльконин. Вопросы саморегуляции поднимались в исследованиях многих
ученых, анализирующих процесс мотивации. Обращение к волевой регуляции
при анализе мотивации просматривается в работах К. А. Абульхановой-
Славской, Л. И. Анцыферовой, Н. В. Немовой, Н. М. Пейсахова. Подчеркивают
роль организации учебной деятельности в формировании саморегуляции
В. В. Давыдов, А. К. Маркова, Т. В. Машарова, В. И. Моросанова, В. В. Реп-
кин, А. К. Осницкий, Г. И. Щукина. Особое место занимают работы 3. И. Кал
мыковой, Н. А. Менчинской, У. В. Ульенковой, И. С. Якиманской, по
священные формированию саморегуляции в процессе развития общей способ
ности к учению. В трудах В. И Моросановой разработано понятие индивиду
ального стиля саморегуляции произвольной активности человека. Вопрос о

5 движущих силах активности личности как необходимом условии саморегуляции решался С. Л. Рубинштейном, А. Н. Леонтьевым, А. В. Петровским, Л. И. Анциферовой. Теории, представленные К. С. Лебединской, В. В. Лебединским, М. Г. Яновской, раскрывают сложноорганизованную систему эмоциональной регуляции, которая лежит в основе деятельности ребенка. Эффективность образовательного процесса в значительной степени обеспечивается такой позицией учащихся, когда накапливается их субъектный опыт, предполагающий передачу им инициативы в построении своего учебного познания и индивидуального образовательного маршрута, что невозможно без сформированной системы саморегуляции. Это подчеркивают Е. В. Бондаревская, И. А. Колесникова, В. В. Сериков, И. С. Якиманская. Таким образом, методологическое положение саморегуляции и о человеке как субъекте деятельности является актуальным для педагогики и психологии, что подтверждается исследованиями по этой проблеме.

«Одна из основных задач современного образования - сформировать у обучающихся методологию творческо-преобразовательной деятельности...» [194, с. 15], которая проявляется, в первую очередь, в ее осознании. Необходимым механизмом формирования осознанного отношения человека к деятельности являются саморегуляция и рефлексия, способствующие пониманию ценности собственной деятельности, осмыслению ее целей и результатов. Определение компонентов саморегуляции на основе рефлексии и необходимость их формирования зафиксированы в Стандарте полного общего образования [189]. На необходимость формирования саморегуляции деятельности у учащихся указано в Программе ЮНЕСКО «Образование для всех» [18].

Как отметил О. С. Гребенюк, наиболее благоприятным периодом для развития всех сфер человека, в том числе и сферы саморегуляции, является подростковый возраст. Особенности данного возраста рассматривали Л. И. Божович, Б. С. Волков, Н. С. Лейтес, А. В. Петровский, Д. И. Фельдштейн, Д. Б. Элько-нин. Иследователями отмечено, что младший подростковый возраст в цикле детского развития занимает особое положение, так как именно в этом возрасте

происходят существенные качественные индивидуальные и личностные изменения.

Различные аспекты становления саморегуляции у подростков раскрыты в работах К. А. Абульхановой-Славской, Б. С. Волкова, И. В. Дубровиной, В. А. Крутецкого, Н. С. Лейтеса, Т. В. Машаровой, Ю. А. Миславского, В. И. Моросановой, А. К. Осницкого, Л. И. Рувинского, Д. И. Фельдштейна, Г. А. Цукерман, Д. Б. Эльконина и др. По их мнению, деятельность младших подростков, прежде всего учебная, становится саморегулируемой, так как развивается способность к достижению цели и потребность в самоизменении, направление внутренних усилий становится более целенаправленным и осмысленным. В работах Б. Г. Ананьева, Л. И. Божович, Л. С. Выготского, И. В. Дубровиной, П. И. Зинченко, А. Р. Лурия, С. Л. Рубинштейна убедительно продемонстрировано становление саморегуляции на основе рефлексии, благодаря которым младшие подростки осмысленно работают над ошибками и учебными затруднениями, анализируя их причины, осмысливают свои достижения. Однако младшие подростки не всегда эффективно выстраивают свою деятельность в силу недостаточного самостоятельного опыта, поэтому им необходима помощь педагога на различных этапах становления осознанной саморегуляции учебной деятельности. Есть основания считать, что неэффективные умения и навыки осознанной саморегуляции провоцируют условия отчуждения от школьного образования и деформацию развития подростков.

На основе результатов изучения психолого-педагогической литературы мы можем сделать вывод о том, что процесс формирования умений и навыков саморегуляции у младших подростков на основе рефлексии в обучении не был представлен как предмет специального исследования и, следовательно, характеристика данного явления представлена недостаточно полно. С нашей точки зрения, недостаточно разработаны следующие аспекты: дефиниция саморегуляции учебной деятельности на основе рефлексии, учет субъектного опыта учащихся в процессе саморегуляции, организация целенаправленного процесса

7 формирования умений и навыков саморегуляции учебной деятельности на основе рефлексии у младших подростков.

Мы предполагаем, что обучение младших подростков, построенное с использованием методики формирования умений и навыков осознанной саморегуляции учебной деятельности, будет способствовать повышению эффективности образовательного процесса. Следовательно, необходимым условием эффективного формирования саморегуляции является использование соответствующих подходов, на основе которых разрабатываются технологии, методы и приемы обучения.

Анализ литературы и деятельности педагогов образовательных учреждений позволил выявить следующие противоречия:

между возрастающими требованиями общества к образовательным
учреждениям по формированию личности, способной к самостоятельному при
нятию решений, к осуществлению продуктивной деятельности и рефлексии, и
недостаточным качеством выполнения этого требования в работе образова
тельных учреждений;

потребностью младших подростков в осмысленной самостоятельной регуляции учебной деятельности и недостаточной сформированностью умений и навыков саморегуляции;

потенциальными возможностями учебных занятий в формировании саморегуляции и неполной реализацией этих возможностей;

стремлением педагогов содействовать формированию умений и навыков саморегуляции у младших подростков в процессе обучения и недостаточной разработанностью методик, позволяющих посредством освоения предметных знаний разрешить данное противоречие.

Существующее противоречие между социальной значимостью проблемы и уровнем ее разработанности позволило сформулировать проблему исследования: каким образом в общеобразовательной школе в процессе обучения возможно формирование умений и навыков саморегуляции у младших

8 подростков? Решение проблемы состоит в необходимости поиска научно обоснованных подходов, средств, условий и предполагает разработку научно-методического обеспечения процесса формирования умений и навыков саморегуляции. Соответственно тема диссертации обозначена как «Формирование умений и навыков саморегуляции на основе рефлексии у младших подростков в процессе обучения».

Практическая значимость обозначенной проблемы вкупе с недостаточной теоретической, методической разработанностью, потребностью в определении путей ее разрешения обусловили постановку цели исследования: теоретически обосновать, разработать и реализовать на практике методику формирования умений и навыков саморегуляции на основе рефлексии у младших подростков в процессе обучения.

Противоречия, проблема и цель исследования в свою очередь определили его объект и предмет.

Объект исследования - умения и навыки саморегуляции младших подростков на основе рефлексии.

Предмет исследования — процесс формирования умений и навыков саморегуляции младших подростков на основе рефлексии в процессе обучения.

В основу исследования положена гипотеза: формирование саморегуляции младших подростков в процессе обучения может быть эффективным:

если выявить сущность саморегуляции и рефлексии, их взаимосвязь и взаимовлияние в процессе обучения младших подростков;

саморегуляция учебной деятельности выступает как интеграция рефлексивных действий младших подростков, направленная на осмысление учебной деятельности;

разработана и апробирована методика, включающая систему последовательно используемых организационных форм, методов, приемов и средств, обеспечивающих эффективное формирование умений и навыков саморегуляции на основе рефлексии у младших подростков в процессе обучения;

— педагог обладает достаточным запасом знаний об особенностях формирования сферы саморегуляции младших подростков и учитывает субъектный опыт учащихся в процессе обучения.

Предполагается, что при соблюдении указанных условий будут реализованы закономерности формирования умений и навыков саморегуляции на основе рефлексии младших подростков в процессе учебной деятельности. Объект, предмет, гипотеза исследования детерминировали следующие задачи нашего исследования.

  1. Уточнить сущность саморегуляции и рефлексии как педагогических категорий.

  2. Выявить специфику формирования умений и навыков саморегуляции учебной деятельности на основе рефлексии у младших подростков в теории и практике образования.

  3. Разработать методику формирования умений и навыков саморегуляции на основе рефлексии у младших подростков в процессе обучения.

  4. Провести опытно-экспериментальную проверку методики формирования умений и навыков саморегуляции на основе рефлексии у младших подростков в процессе обучения.

Методологические и теоретические основы диссертационного исследования были определены под влиянием современных достижений гуманизма как философского, педагогического и психологического направления. Большое значение в разработке теоретических основ исследования, его организации и проведения имели культурно-историческая теория развития, высших психических функций (Л. С. Выготский), теория поэтапного формирования умственных действий и понятий (П. Я. Гальперин, Н. Ф. Талызина), концепция педагогики индивидуальности (О. С. Гребенюк, Т. Б. Гребенюк), основные положения теории деятельности, деятельностного подхода к организации образовательного процесса и активизации учебного процесса (Ю. К. Бабанский, 3. И. Калмыкова, Н. В. Котряхов, А. Н. Леонтьев, М. И. Махмутов, Н. А. Менчинская, М. Н. Скаткин, Г. И. Щукина), регулятивный подход (О. А. Конопкин,

10 Б. Ф. Ломов, Ю. А. Миславский, В. И. Моросанова, А. К. Осницкий), теория рефлексивного управления процессом обучения (Т. М. Давыденко, И. А. Колесникова, П. И. Третьяков), личностно-ориентированный подход и субъект-но-личностная образовательная парадигма (Е. В. Бондаревская, Т. И. Шамова, И. С. Якиманская), теоретические разработки в области педагогических технологий (А. С. Границкая, К. Дьяченко, П. И. Третьяков, Т. И. Шамова, И. С. Якиманская), психолого-педагогические исследования подросткового возраста и его особенностей (Л. И. Божович, Б. С. Волков, Т. В. Машарова).

Для решения поставленных задач и проверки исходных положений использованы следующие методы исследования: теоретический анализ философской, психологической и педагогической литературы по проблеме исследования, эмпирические методы (анкетирование, беседа, тестирование); констатирующий и формирующий эксперименты; методы математической обработки результатов эксперимента.

Педагогический эксперимент проводился в рамках работы творческой группы педагогов «Психолого-педагогическое обеспечение процесса обучения младших подростков» в муниципальном образовательном учреждении дополнительного профессионального образования «Центр повышения квалификации работников образования г. Кирова». Внедрение и апробация методики формирования умений и навыков саморегуляции осуществлялись в общеобразовательных учреждениях.

Первый этап (2005-2006 г г.) - изучение и анализ философской, психологической и педагогической литературы, посвященной различным аспектам саморегуляции и рефлексии, обоснование актуальности проблемы, формулирование гипотезы и разработка основных теоретических положений, определение методов исследования, разработка программы исследования, проведение констатирующего эксперимента.

Второй этап (2006-2007 г г.) - уточнение гипотезы исследования, обобщение и интерпретация первичного экспериментального материала; разработка теоретической модели экспериментальной методики.

Третий этап (2007—2008 г г.) - формирующий эксперимент с целью апробации методики, контрольная диагностика с целью определения итогового уровня саморегуляции учебной деятельности у младших подростков; систематизация, осмысление и оформление полученных результатов.

Научная новизна заключается в следующем:

дана содержательная характеристика всех компонентов саморегуляции применительно к процессу обучения младших подростков, что позволило определить теоретические основания профессиональной деятельности педагогов;

структура саморегуляции младших подростков дополнена рефлексивным компонентом,

обоснован выбор ведущих подходов (деятельностного, рефлексивного, субъектного) к анализу, интерпретации и практическому осуществлению сложного педагогического явления - формирования умений и навыков саморегуляции на основе рефлексии в процессе обучения;

разработана методика формирования умений и навыков саморегуляции на основе рефлексии в процессе обучения, обеспечивающая успешность в учебной деятельности младшего подростка;

структурированы критерии оценки уровня сформированности саморегуляции учебной деятельности и дополнены рекомендации к её оценке.

Теоретическая значимость заключается:

в обосновании этапов формирования умений и навыков саморегуляции младших подростков, определении содержания деятельности педагога и учащегося на каждом этапе;

охарактеризований сущности саморегуляции как интеграции рефлексивных действий младших подростков, направленных на осмысление собственной учебной деятельности;

- разработке научно-методического обеспечения, а именно методики
формирования умений и навыков саморегуляции на основе рефлексии у млад
ших подростков в процессе обучения;

- разработке методов и приемов формирования умений и навыков саморе
гуляции на основании современных педагогических технологий рефлексивного
обучения, а именно: технологии проблемного обучения, технологии творческих
мастерских, технологии проектного обучения, технологии критического мыш
ления.

Практическая значимость исследования заключается в следующем:

обосновано содержание научно-методического обеспечения процесса формирования умений и навыков саморегуляции на основе рефлексии у младших подростков в процессе обучения;

получено экспериментальное подтверждение эффективности предлагаемой методики;

предложенная методика используется в практике работы образовательных учреждений на различных учебных занятиях.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечены соответствием методологии исследования поставленной проблеме и реализацией комплекса методов, адекватных предмету исследования, подтверждением гипотезы исследования его результатами, использованием методов математической обработки результатов; воспроизводимостью результатов исследования.

Основные положения, выносимые на защиту 1. Саморегуляция учебной деятельности представляет собой одно из фундаментальных проявлений индивидуальности младшего подростка. Умения и навыки саморегуляции— это система индивидуальных способов учебной деятельности, обусловленных особенностями рефлексивного анализа. В структуру саморегуляции учебной деятельности входят компоненты: умения принимать цели учебной деятельности, умения и навыки определять значимые условия и программы действий, умения и навыки осуществления контроля и оценки результатов, умения и навыки коррекции деятельности. Системообразующим компонентом в структуре саморегуляции выступает рефлексия.

  1. Младший подростковый возраст является сензитивным для формирования умений и навыков саморегуляции на основе рефлексии в процессе обучения. Специфика формирования умений и навыков саморегуляции в процессе обучения у младших подростков заключается в том, что учебная деятельность становится более осознанной, появляется возможность интеграции внешних педагогических воздействий и субъектного опыта учащихся для формирования саморегуляции учебной деятельности на основе рефлексии. При этом процесс обучения следует рассматривать как взаимосогласованную деятельность педагога и младшего подростка, который способствует формированию у последнего умений и навыков саморегуляции, развитию учебно-познавательной мотивации и позиции субъекта в процессе обучения.

  2. Методика формирования умений и навыков саморегуляции на основе рефлексии у младших подростков в процессе обучения предполагает: а) организацию деятельности педагогов и младших подростков по овладению методами и приемами формирования умений и навыков саморегуляции; б) организацию работы с учащимися, включающую построение учебного занятия, структура которого соответствует этапам саморегуляции учебной деятельности. Ведущими идеями при разработке методики формирования умений и навыков саморегуляции учебной деятельности являлись: построение учебных занятий на основе деятельностного, рефлексивного и субъектного подходов; изменение способов работы с младшими подростками на учебных занятиях, построенных на основе индивидуальных, групповых, индивидуальных формах работы, использовании методов, приемов рефлексивного обучения; конструирование к каждому этапу учебного занятия системы методов и приемов формирования умений и навыков саморегуляции.

Подобные работы
Щуринова Ирина Анатольевна
Педагогические условия формирования общеучебных умений у младших подростков в процессе обучения
Яковлева Елена Владимировна
Дидактические условия формирования логической культуры подростковпроцессе обучения предметам естественнонаучного цикла)
Шмулевич Марина Михайловна
Формирование творческой активности подростка в процессе развивающего обучения
Сливинская Татьяна Александровна
Формирование нравственной позиции младших подростков в процессе обучения
Морозова Ирина Михайловна
Дидактические условия формирования готовности подростков к творческой самореализации в процессе обучения (На примере изучения русского языка)
Ковалев, Владимир Владимирович
Педагогические условия формирования учебной мотивации подростков в процессе коррекционно-развивающего обучения
Гедыгушева Татьяна Хаучьяновна
Стимулы формирования организационно-практических умений в процессе обучения учащихся 5-7 классов (На примере изучения математики)
Кириллова Мария Александровна
Формирование профессионально-педагогических умений у студентов в процессе обучения иностранному языку (На материале англоязычной песенной культуры)
Сабирова Фирдаус Адиповна
Формирование умений и навыков педагогического общения у будущих учителей в системе автоматизированного обучения
Крицкая Надежда Федоровна
Формирование гражданской позиции подростка на основе рефлексии в процессе изучения общественных дисциплин

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net