Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Чиркова Лидия Николаевна. Проектирование содержания образования в кадетской школе : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.01 / Чиркова Лидия Николаевна; [Место защиты: Ярослав. гос. пед. ун-т им. К.Д. Ушинского].- Ярославль, 2009.- 280 с.: ил. РГБ ОД, 61 09-13/503

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

Введение 3

Глава 1 Теоретические основы педагогического проектирования содержа
ния кадетского образования 14

1.1. Анализ содержания образования в опыте кадетских корпусов России 15

1.2. Педагогическое проектирование: сущность и принципы 32

1.3. Современные подходы к проектированию содержания образования... 52

Выводы по 1 главе 74

Глава 2 Опыт проектирования содержания образования в кадетской

школе г. Сосногорска 78

2.1. Этапы и методика проектирования содержания образования

в кадетской школе г. Сосногорска 82

  1. Концепция содержания образования в кадетской школе 102

  2. Модель содержания образования в кадетской школе 116

  3. Опыт проектирования содержания образования по учебному

предмету 133

2.5. Результаты опытно-экспериментальной работы 158

Выводы по 2 главе 183

Заключение 187

Библиографический список 192

Приложения 211

Введение к работе:

Актуальность исследования. Современные социально-экономические преобразования в стране, реформирование Российской армии, возрождение духовно-нравственных ценностей народа требуют воспитания человека новой формации: гражданина и патриота; личности образованной, культурной, мобильной, готовой к творческой самореализации, сотрудничеству, способной адаптироваться к условиям быстро меняющегося мира, обладающей высокими нравственными ценностными ориентациями, готовой осознанно обеспечивать национальную безопасность страны.

Одним из эффективных путей решения этих задач является создание кадетских школ и кадетских классов. Как показывает практика, их число ежегодно возрастает, что определяет актуальность изучения проблем, связанных с развитием современных образовательных систем кадетской направленности.

Вопросы кадетского образования в России в разные исторические периоды рассматривались Н.И. Алпатовым, В.Н. Бондаренко, Н.С. Костоусовым, В.М. Крыловым, В.М. Курмышевым, А.А.Михайловым, Р.Л. Рождественской, И.А. Уваровым, Э.М. Филипповым и др.; создания воспитательной среды и развития системы воспитательной работы в кадетских корпусах - А.А. Киселевым, В.А. Киселевым, Ю.М. Львиным, В.Ю. Ромайкиным, А.Б. Стариковой, В.В. Уткиным, В.А. Шубиным и др.; социальной и профессиональной ориентации учащихся кадетских классов - И.В. Андрюшиным, С.Н. Смирновым, А.В. Пешковой и др.; патриотического воспитания молодежи - А.В. Барабанщиковым, А.К.Быковым, А.Н.Вырщиковым, М.Б. Кусмарцевым, В.А. Осиповым, В.Д. Серых и др.; проектирования региональных моделей системы кадетского образования - А.Ф. Бахваловым, В.И. Данченко, Е.И. Казаковой и др.

Анализ опыта деятельности современных кадетских учреждений России позволил выявить проблемы, связанные с неразработанностью концепции содержания кадетского образования, отсутствием научно-методического обеспечения проектирования содержания образования в кадетской школе.

Педагогическое проектирование и его теоретико-методические аспекты рассматривались Е.С. Александровой, Л.В. Байбородовой, B.C. Безруковой, В.П, Беспалько, Н.В. Бордовской, О.Г. Важновой, Е.С. Заир-Бек, A.M. Моисеевым, Г.Е. Муравьевой, Т.Г. Новиковой, М.М. Поташником, В.Е. Родионовым, М.И. Рожковым, Е.Н. Степановым, В.З. Юсуповым, Н.О. Яковлевой и др. Исследуются проблемы проектирования системы образования района, города, региона, школы нового типа, программы развития школ, педагогической деятельности, системы воспитания, содержания образования учебного предмета. Однако проектирование содержания образования в кадетской школе до сих пор не являлось объектом педагогического исследования.

Актуальность исследования определяют следующие противоречия:

- между потребностью общества в воспитании граждан, подготовленных
для гражданской и военной службы, и низким уровнем сформированности пат
риотизма, нежеланием многих выпускников школ служить в армии;

- между потребностью в определении собственных путей развития кадет
ских школ, необходимостью разработки соответствующего их специфике со
держания образования и неразработанностью теории и методики проектирова
ния содержания образования в этих школах;

- между основной миссией кадетской школы, заключающейся в подготов
ке несовершеннолетних граждан к государственной и военной службе, и недос-

таточной изученностью возможностей использования в этих целях учебных дисциплин.

Указанные противоречия определили выбор проблемы исследования: каковы теоретические и методические основы проектирования содержания образования в кадетской школе?

Цель исследования: разработать теоретико-методические основы проектирования содержания образования в кадетской школе.

Объект исследования: процесс проектирования содержания образования в кадетской школе.

Предмет исследования: теоретико-методические основы проектирования содержания образования в кадетской школе.

Гипотеза исследования. Содержание образования в кадетской школе обеспечивает успешное развитие личности, формирование высоких морально-волевых качеств, гражданско-патриотической компетентности у будущих защитников Отечества, если проектирование:

представляет собой совокупность взаимосвязанных этапов совместной творческой деятельности всех субъектов образовательного процесса и носит многофункциональный, многоуровневый и комплексный характер;

обеспечивает оптимальное сочетание федерального общеобразовательного стандарта с профессионально ориентирующими предметами военно-патриотической направленности, отражает интересы личности и потребности государства;

предполагает непрерывность и преемственность кадетского образования, включая его пропедевтику в начальной школе, предпрофильную подготовку в основной школе и профилизацию в старшей школе;

предусматривает участие ученика в формировании личностно значимого содержания образования, организацию образовательной среды кадетской школы, основанную на интеграции общего и дополнительного образования.

Задачи исследования:

  1. Охарактеризовать понятия «кадетское образование», «кадетский компонент содержания образования».

  2. Определить основные подходы к проектированию содержания образования в кадетской школе.

  3. Разработать этапы проектирования содержания кадетского образования.

  4. Обосновать концепцию и модель содержания кадетского образования.

  5. Выявить педагогические условия проектирования содержания кадетского образования.

Теоретико-методологической основой исследования являются:

деятельностная и культурологическая концепции содержания общего образования (В.В. Краевский, B.C. Леднев, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин и др.);

личностно-ориентированные концепции содержания общего образования (Л.Ф. Иванова, А.Н. Дахин, И.А. Зимняя, О.Е. Лебедев, Г.Н. Степанова, И.Д. Фрумин, А.В. Хуторской, Б.Д. Эльконин и др.);

теория развития личности в деятельности (Л.С. Выготский, В.П. Беспалько, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, Д.В. Эльконин и др.);

идеи проектирования в сфере образования (Е.А. Александрова, Л.В. Байбородо-ва, Е.С. Заир-Бек, Г.Е. Муравьева, Т.Г. Новикова, М.М. Поташник, О .Г. Прикот, В.Е. Родионов, М.И. Рожков, А.П. Тряпицына, Г.П. Щедровицкий, В.З. Юсупов и др.);

концепции личностно-ориентированного обучения и воспитания учащихся (Ш.А. Амонашвили, Е.В. Бондаревская, О.С. Гребенюк, В.В. Давыдов,

Л.И. Новикова, В.В. Сериков, Е.Н. Степанов, И.С. Якиманская и др.);

концепции и идеи социализации личности (С.Г.Вершловский, А.В.Волохов, И.С. Кон, А.В. Мудрик, М.И. Рожков, Е.Е. Чепурных и др.);

теории взаимодействия участников педагогического процесса (Л.В. Байбо-родова, В.Н. Белкина и др.);

концепции развития образовательной среды (Б.М. Бим-Бад, А.Н. Вырщи-ков, Ю.С. Мануйлов, В.А. Ясвин и др.);

идеи личностно-ориентированного подхода применительно к подготовке военных (А.В. Барабанщиков, А.Ф. Бахвалов, СВ. Волков, А.А. Киселев);

идеи тендерного обучения и воспитания (В.Ф. Базарный, В.Д. Еремеева, В.Е. Каган, И.С. Клёцина, Т.П. Хризман и др.).

Методы исследования: теоретические - анализ психолого-педагогической и военно-педагогической литературы, государственных нормативных документов по вопросам кадетского образования, анализ массового и передового педагогического опыта, классификация, систематизация, моделирование, обобщение; эмпирические - наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование, создание диагностических ситуаций, метод экспертной оценки, метод фокус-группы, математические методы обработки статистических данных, опытно-экспериментальная работа.

База исследования. Опытно-экспериментальная работа проводилась в муниципальном общеобразовательном учреждении «Кадетская школа г. Сосно-горска» (до 2004 года - «Школа-интернат г. Сосногорска»). В исследовании использованы опыт и результаты опросов, проведенных в кадетских классах школ №18 г. Ухты, № 5 г.Усинска, № 31 г.Сыктывкара и в Центре образования учащихся по изучению основ безопасности жизнедеятельности школы №1 г.Сосногорска.

Исследование проводилось в несколько взаимосвязанных этапов.

На первом этапе (1999 - 2002 гг.) осмысливалась идея создания кадетской школы; изучалось состояние исследуемой проблемы, анализировался исторический и современный опыт деятельности кадетских образовательных учреждений России; определялись методологические подходы к проблеме; разрабатывался понятийный аппарат; сформулирована гипотеза; определены актуальность, цель, объект, предмет и задачи исследования, разрабатывалась программа опытно-экспериментальной работы.

На втором этапе эксперимента (2002 - 2007 гг.) уточнялись подходы и принципы отбора содержания образования; разрабатывалась методика проектирования содержания образования, концепция и модель содержания образования; проводилась опытно-экспериментальная работа, в ходе которой проверялась гипотеза, апробировались методика проектирования содержания образования, комплекс средств, обеспечивающих эффективное освоение учащимися содержания образования; внедрялся новый учебный план, отражающий специфику кадетского образования; продуманы и описаны процедуры оценки эффективности и качества реализации учебного плана кадетской школы.

На третьем этапе (2007-2008 гг.) проводились анализ и обобщение результатов опытно-экспериментальной работы, оформлялась диссертация, готовились научно-методические рекомендации.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены всесторонним анализом проблемы и логичностью общей структуры исследования; непротиворечивостью методологической базы; разнообразием методов, адекватных целям, предмету и задачам исследования; сочетанием теоретиче-

ского анализа и практической деятельности по исследуемой проблеме; длительностью опытно-экспериментальной работы; использованием статистических методов обработки данных эксперимента, результатами опытно-экспериментальной проверки основных положений диссертации. Научная новизна исследования:

обоснована концепция содержания кадетского образования, отражающая сочетание интересов личности и государства в воспитании патриотов;

разработана модель содержания образования, содержащая кадетский компонент в обучении, воспитании и дополнительном образовании;

-определены этапы проектирования содержания образования в кадетской школе, определяющие деятельность субъектов образовательного процесса на каждом из них;

выявлены особенности проектирования содержания кадетского образования;

обоснованы средства организации проектировочной деятельности на разных этапах проектирования содержания образования;

выявлены педагогические условия проектирования содержания образования в кадетской школе;

обоснован выбор средств, технологий и методов обучения мальчиков на основе опыта работы в классах раздельного обучения.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

- педагогическая наука дополнена положениями, раскрывающими теоре
тико-методические основы проектирования содержания кадетского образова
ния;

- определено понятие «кадетский компонент содержания образования», ко
торое рассматривается как система элементов социального опыта, обеспечи
вающая освоение первичных военных знаний, способов деятельности, отноше
ния к действительности, опыта служения Отечеству, формирование граждан
ско-патриотическои компетентности учащихся кадетской школы;

обоснованы подходы к отбору содержания образования в соответствии со спецификой кадетской школы и с учетом возраста учащихся, их индивидуальных особенностей;

определен воспитательный потенциал учебных предметов, их возможности в формировании гражданственности и патриотизма у учащихся;

разработано содержание кадетского компонента в рабочих учебных программах по общеобразовательным предметам;

- определены критерии и показатели сформированности гражданско-
патриотическои компетентности кадетов.

Практическая значимость исследования заключается в том, что

подготовлены методические рекомендации по проектированию кадетского компонента содержания образования учебного предмета, элективного курса, учебного модуля;

составлен учебный план школы, содержащий кадетский компонент;

разработана школьная документация, определяющая структуру, содержание рабочей учебной программы по предмету с учетом кадетского компонента;

разработаны методики диагностики результатов и эффективности формирования гражданско-патриотическои компетентности учащихся; адаптированы методики определения уровня воспитанности учащихся на разных ступенях кадетского образования;

составлена акмеологическая карта, отражающая учебные, творческие и спортивные достижения кадета;

подготовлены программы элективных курсов «Физика в военном деле», «Информационные технологии», «Физика космоса», учебные модули «Практикум по физике на военно-полевых сборах», «Физические основы баллистической охоты», «Физика и основы безопасности жизнедеятельности», «Практикум по физике в бассейне», «Физика для футболиста», «Технология проектирования любительских фильмов» и др.;

составлен сборник информационных текстов, вопросов, задач и кроссвордов по физике с военно-патриотическим содержанием.

Результаты исследования и методика проектирования содержания образования в кадетской школе могут быть использованы в кадетских учреждениях, кадетских классах общеобразовательных школ для подготовки будущих защитников страны.

Личный вклад автора в исследование состоит в конкретизации понятия «кадетский компонент содержания образования кадетской школы»; в разработке теории и методики проектирования содержания образования, концепции и модели содержания образования в кадетской школе; программы развития кадетской школы; в организации деятельности педагогического коллектива по проектированию содержания образования на уровне учебных предметов; в организации опытно-экспериментальной работы по обозначенной проблеме; в разработке учебно-методического обеспечения кадетского компонента содержания образования по физике.

На защиту выносятся следующие положения: 1. Кадетское образование - это государственное образование граждан России, которые наряду с полным средним образованием получают профильное образование, ориентированное на несение военной и гражданской государственной службы и обеспеченное кадетским компонентом содержания образования. Кадетский компонент содержания образования представляет собой систему знаний, способов творческой деятельности, эмоционально-ценностного отношения к миру; обеспечивает освоение первичного опыта служения Отечеству, формирование гражданско-патриотической компетентности учащихся кадетской школы.

2. Основными подходами к проектированию содержания образования в кадетской школе являются деятельностно-компетентностный, личностно-ориентированный и тендерный, каждый из которых позволяет увидеть объект в определенном ракурсе, выполняет определенную функцию на различных ступенях непрерывного кадетского образования.

Деятельностно-компетентностный подход обеспечивает формирование гражданско-патриотической компетентности у учащихся на основе организации социально значимой деятельности патриотической направленности в образовательной среде кадетской школы, выбора образовательных технологий, оптимальных методов, средств и форм деятельности.

Личностно-ориентированный - предусматривает включение ученика в проектирование собственного содержания образования, основанного на его личном опыте и с учетом его интересов, способностей и профессиональных предпочтений.

Тендерный подход обеспечивает создание условий для формирования мужественности и мужского характера, андрогинии личности, развития толерантности, предоставляет возможности для более полной реализации способностей учащихся, освоения социальных ролей с учетом полоролевой идентификации.

  1. Проектирование содержания образования в кадетской школе включает в себя разработку концепции и модели содержания образования и предусматривает следующие этапы: предстартовый этап; целеполагание; подготовительный этап; этап разработки концепции содержания образования; этап декомпозиции; трансформации; конвергенции и разработки модели содержания образования; этап планирования деятельности; организационно-методический этап; выполнение программы по реализации идей концепции и модели содержания образования; этап коррекции содержания кадетского образования с учетом потребностей и интересов учащихся, результатов учебно-воспитательного процесса и изменяющихся социальных условий жизни общества.

  2. Концепция содержания образования основана на идеях возрождения ценностей и традиций российского кадетского образования в сочетании с современными образовательными ценностями; приоритетности воспитания в образовании. Модель содержания образования включает в себя федеральный, региональный и кадетский компоненты. Кадетский компонент связан с профилем школы и содержит в структуре содержание обучения, воспитания и дополнительного образования, представленное программами расширенного обучения, военно-спортивного, гражданско-патриотического, духовно-нравственного и эстетического воспитания.

5. Проектирование содержания кадетского образования предусматривает
обеспечение следующих педагогических условий:

выбор патриотической идеи системообразующим элементом в модели содержания образования;

оптимальное соотношение федерального общеобразовательного стандарта с профессионально ориентирующими предметами военно-патриотической направленности и отражение их в учебном плане кадетской школы;

непрерывность и преемственность кадетского образования (пропедевтика профиля в начальной школе, предпрофильная подготовка в основной школе и профилизация образования в старшей школе);

сочетание различных видов образовательной и досуговой деятельности, основанной на интеграции основного и дополнительного образования с учетом интересов и тендерных особенностей учащихся;

создание образовательной среды кадетской школы, предусматривающей участие самого ученика в формировании личностно значимого содержания образования;

определение воспитательного потенциала образовательных предметов с целью формирования у кадетов гражданско-патриотической компетентности;

использование возможностей окружающего социума при организации совместной творческой деятельности детей и взрослых.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись путем публикаций результатов исследования в печати и выступлениях на международных научно-методических конференциях (г. Москва, г.Шадринск, г. Пятигорск, 2008г.); I Всероссийской научно-практической конференции «Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения» (Новосибирск, 2008г.); научно-практических конференциях «Служу Отечеству» и слетах патриотических объединений Республики Коми (2005-2008 гг.); республиканских методических выставках «Школа года» (2006-2008 гг.); семинарах-практикумах «Патриотически-ориентированное образование» (г. Сыктывкар, Сосногорск, 2007-2008гг.). Материалы исследования обсуждены на проблемных курсах учителей и используются в работе кадетских классов общеобразо-

вательных школ Республики Коми.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, приложений.

Во введении обосновывается актуальность избранной темы, раскрывается научный аппарат, определяются объект, предмет, цель и задачи, гипотеза и этапы исследования, характеризуются база и методы изучения проблемы, формулируются основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе - «Теоретические основы педагогического проектирования содержания образования в кадетской школе» - проведен анализ содержания образования в кадетских образовательных учреждениях России, теоретических исследований в области педагогического проектирования, проанализированы современные подходы к проектированию содержания образования и конструированию учебного плана; уточнены понятия «кадетское образование», «кадетский компонент содержания образования».

Вторая глава - «Опыт проектирования содержания образования в кадетской школе» - включает описание методики создания концепции и модели содержания образования в кадетской школе; обоснование компонентов содержания образования в кадетской школе, модели учебного плана, отражающей кадетский компонент; проектирование содержания учебного предмета в кадетской школе; характеристику педагогических условий реализации идей концепции и модели содержания образования; результаты опытно-экспериментальной работы.

В заключении сделаны выводы по исследованию, определены перспективы дальнейшей работы по развитию кадетского образования.

Приложения содержат материалы из опыта работы муниципального общеобразовательного учреждения «Кадетская школа г. Сосногорска».

Подобные работы
Никольский Анатолий Викторович
Проектирование регионального компонента предметного содержания образования в средней общеобразовательной школе в современных условиях
Григорьева Елена Валерьевна
Проектирование и реализация содержания обучения иностранному языку в высшей школе с учетом интернационализации образования : на примере экономических факультетов
Пак Су Чин
Сравнительный анализ содержания образования в начальной школе Республики Кореи и России
Быкова Ольга Алексеевна
Основные направления развития содержания образования в средней школе современной Англии
Пестерева Юлия Владимировна
Реализация компетентностного подхода в процессе построения содержания образования в начальной школе
Карпенко Наталия Николаевна
Педагогические условия культуросообразного построения содержания образования в современной школе
Зарубина Ольга Борисовна
Способы отбора содержания образования в начальной школе (На материале иностранного языка)
Березин Юрий Николаевич
Теоретические основы формирования содержания гуманитарного образования в школе в системе профессиональной подготовки учителя
Бабашев Арсен Эдуардович
Основные направления развития содержания образования в средней школе США
Бускина Елена Викторовна
Содержание образования в антропоэкологической школе как средство подготовки учащихся к жизнедеятельности

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net