Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Пронина Лариса Николаевна. Педагогические условия повышения эффективности управления научно-методической работой в лицее : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.01 / Пронина Лариса Николаевна; [Место защиты: Тул. гос. пед. ун-т им. Л.Н. Толстого].- Тула, 2008.- 195 с.: ил. РГБ ОД, 61 09-13/446

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА I. Управление научно-методической работой в лицее как педагогическая проблема

  1. Теоретико-методологические основы управления лицеем 15

  2. Управление научно-методической работой в лицее в условиях модернизации российского образования 29

  3. Модель управления научно-методической работой в лицее 50

Выводы по главе I 63

ГЛАВА П. Пути эффективного управления научно-методической работой в лицее

  1. Состояние управления научно-методической работой в лицее 67

  2. Динамика повышения эффективности управления научно-методической работой в лицее 82

  3. Педагогические условия эффективного управления научно-методической работой в лицее 119

Выводы по главе II 134

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 137

Библиография 141

Приложения 159

Введение к работе:

Актуальность темы исследования. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года отражает объективную потребность обновления этой сферы. Она определяет стратегическую цель государственной политики как повышение доступности качественного образования, соответствующего требованиям инновационного развития экономики, современным запросам общества и каждого гражданина. Приоритетными становятся формирование механизмов управления образовательными системами, создание современной системы непрерывного образования, подготовки и переподготовки профессиональных кадров.

В условиях провозглашения демократических преобразований 90-х годов XX века оказался возможным переход от унитарного, единообразного обучения к образованию вариативному. В педагогике стали широко использовать понятия «новые образовательные учреждения», «инновационные учебные заведения», образовательные учреждения типа «лицей», «гимназия». Типовое положение об общеобразовательном учреждении (2001 год) конкретизировало функции лицея, определив его место среди других учреждений образования. Актуальным для лицея является создание системы выявления и поддержки одаренных детей и талантливой молодежи, оценки учебных и внеучебных достижений учащихся как основы перехода к следующему уровню образования, обновление его содержания и педагогических технологий, обеспечивающее баланс фундаментальности и компетентностного подхода; развитие вариативности образовательных программ.

Непрерывное устойчивое развитие педагогического процесса, целенаправленное решение поставленных задач зависят от эффективности управления лицеем. Одним из сложных и специфических объектов управления является научно-методическая работа (НМР). Становясь многоуровневой, многофункциональной системой взаимосвязанных действий, способствующих повышению квалификации учителя, запуску механизмов его профессионального саморазвития, ока определяет целостность и эффективность образовательного процесса в лицее. В современных условиях НМР в лицее направлена на организацию опытно-экспериментальной работы, разработку и апробацию авторских учебных программ, на налаживание связей с вузами и др. Это является основанием для изменения и расширения обязанностей заместителя директора по учебно-воспитательной работе. В управляющей системе многих образовательных учреждений (ОУ1 появляется новый субъект управления - заместитель директора по научно-методической работе, что обусловлено такими факторами, как провозглашение новых принципов государственной политики, потребность в разра-

ботке концепции развития лицея, его участие в приоритетном национальном проекте «Образование», выстраивание новых отношений между участниками образовательного процесса, согласование их позиций, ценностей и действий.

Сложность и многогранность проблем в сфере образования, управления инновационными учреждениями обусловили обращение к анализу соответствующей литературы.

Научные труды Б.С. Гершунского, Ю.А. Конаржевского, В.Ю. Кри-чевского, Л.И, Луценко, А.А. Орлова, В.М Петровичева, М.М. Поташника, В.П. Симонова, П.И. Третьякова, Н.А. Шайденко, Т.И. Шамовой и др. за последние десятилетия внесли существенный вклад в разработку теории управления в области образования.

Характеристике сущностных черт и особенностей процесса управления инновационной деятельностью в образовательном учреждении посвящены работы К. Ангеловски, В.И. Безрукова, В.И. Зверевой, Л.Де Калуве, B.C. Лазарева, В.М. Лизинского, О.Г. Хомерики, Е.А. Ямбурга и др.

Теоретические аспекты научно-методической работы в школе разработаны СВ. Кульневичем, A.M. Моисеевым, Н.В. Немовой, И.Д. Чечель и др. Диссертационные исследования последних лет дают возможность проследить развитие методической работы в содержательном и организационном планах. Однако проблема управления НМР в лицее в качестве предмета исследования изучена недостаточно. В частности, не выявлены специфические особенности НМР в лицее в период модернизации российского образования, ее влияние на результативность системы управления лицеем и образовательного процесса.

Таким образом, были выявлены противоречия, решение которых может способствовать совершенствованию управления научно-методической работой в лицее:

между возросшими требованиями к научно-методическому сопровождению образовательного процесса и недостаточностью современных исследований, определяющих особенности и содержание НМР в условиях модернизации российского образования;

между необходимостью учета специфики управления НМР в лицее и недостаточной проработанностью в педагогике целей, задач, содержания, форм и методов этой деятельности в современных условиях;

между необходимостью осуществления эффективного управления НМР в лицее и отсутствием выверенной системы педагогических условий для выполнения этой задачи.

Выявленные противоречия обозначили проблему исследования: в чем состоят специфика, содержание, формы и методы управления НМР в

лицее в эпоху модернизации российского образования и каковы педагогические условия повышения эффективности этого процесса. Научно-практическая значимость проблемы определила тему нашего диссертационного исследования: «Педагогические условия повышения эффективности управленім научно-методической работой в лицее».

В соответствии с выбранной темой исследования определены его методологические характеристики.

Объектом исследования выступает процесс управления НМР в лицее.

Предметом исследования являются педагогические условия повышения эффективности управления НМР в лицее.

Цель исследования: теоретически обосновать и построить модель управления НМР в лицее и выявить педагогические условия ее эффективной реализации.

Гипотеза исследования: процесс управления НМР в лицее будет эффективным, если

- научно-методическая работа рассматривается как один из важных
объектов управления в лицее, которая придает целостность процессу со
вершенствования профессионального уровня педагогов и развитию лично
стного потенциала лицеистов;

выявлены основные особенности и содержание научно-методической работы в лицее в современных условиях;

управление НМР, интегрируясь в общую систему управления лицеем, носит опережающий характер, выражающийся в разработке и реализации стратегической программы его развития;

разработана модель управления НМР, которая обладает организационной структурой, ориентированной на повышение эффективности НМР;

выявлены и реализуются условия эффективного управления научно-методической работой в лицее.

Цель и гипотеза исследования определили следующие задачи:

  1. Изучить и проанализировать состояние проблемы повышения эффективности управления образовательным учреждением, определить научные подходы к исследованию процесса управления НМР в лицее.

  2. Определить специфику и содержание НМР в лицее как основу для выявления особенностей управления ею в условиях модернизации российского образования.

  3. Теоретически обосновать и разработать модель управления НМР в лицее.

4. Осуществить опытно-экспериментальную работу по реализации модели управления НМР в лицее, в ходе которой выявить педагогические условия повышения эффективности этого процесса.

Методологическую основу исследования составляют системно-деятельностный, синергетический, программно-целевой, компетентност-ный, личностно-ориентированный, аксиологический и др. подходы.

Нормативно-правовой базой исследования являются такие стратегические документы, определяющие развитие образования, как Закон Российской федерации «Об образовании», Национальная доктрина образования в РФ до 2025 года, Концепция модернизации российского "образования на период до 2010 года и др.

Теоретическая база и источники исследования:

идеи теории систем и синергетики (В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, И. Пригожий, СП. Курдюмов, Э.Г. Юдин, В.Н. Садовский и др.);

основные положения теории менеджмента (И. Ансофф, Г. Кунц, М.Х. Мескон, У. Оучи, А.В. Попов, Г.Х. Попов, Г. Эмерсон, А. Файоль);

теоретические основы управления образовательными системами (В.В. Афанасьев, Ю.К. Бабанский, В.И. Загвязинский, В.И. Зверева, В.Н. Иванов, Ю.А. Конаржевский, В.В. Краевский, В.Ю. Кричевский, Л.И. Луценко, А.А. Орлов, В.М. Петровичев, М.М. Поташник, В.П. Симонов, В.А. Сла-стенин, П.И, Третьяков, Т.Н. Шамова и др.);

основные исследования по проблемам управления инновационной деятельностью .в образовательном учреждении (В.М. Безруков, Н.В. Горбунова, Г.Г. Габдуллин, В.И.Зверева, Ю.А. Конаржевский, B.C. Лазарев, В.М. Лизинский, М.М. Поташник, О.Г. Хомерики, Т.И. Шамова и др.);

ведущие положения по проблемам организации научно-методической работы в ОУ (СВ. Кульневич, A.M. Моисеев, Н.В. Немова и др.).

Методы исследования.

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы использовался комплекс взаимодополняющих теоретических, эмпириче1 ских и статистических методов, адекватных предмету исследования: сравнительный анализ, теоретическое и практическое моделирование, анализ психолого-педагогической, управленческой, методической, литературы, понятийно-терминологической системы, нормативно-правовых документов, изучение и обобщение индивидуального и массового педагогического и управленческого опыта, педагогическое наблюдение (прямое, косвенное, включенное), анкетирование, статистическая обработка результатов исследования.

База исследования: МОУ «Лицей №1» г. Щекино Тульской области и другие инновационные образовательные учреждения Тульской области.

Работа проходила с 1996 по 2008 год в несколько этапов, в ней участвовали руководители и педагоги этих учреждений (около 300 респондентов). Объем выборки на заключительном этапе составил свыше 100 человек.

Этапы исследования.

Диссертация обобщает результаты исследования, проводимого в 3 этапа.

На первом этапе (1996-2001 гг.) осуществлялся анализ имеющегося опыта по управлению НМР; велось накопление эмпирических данных о состоянии и особенностях объекта и предмета исследования в лицее; изучалась управленческая, научно-методическая, психолого-педагогическая литература по теме исследования. На основе полученных данных сформулирована гипотеза исследования, определены его объект, предмет, цели и задачи, разработана модель управления научно-методической работой в лицее, определены критерии успешности экспериментальной деятельности по ее внедрению.

На втором этапе (2002-2007 гг.) проводилась опытно-экспериментальная работа по выявлению педагогических условий эффективного управления НМР в процессе управления лицеем; осуществлялась проверка эффективности разработанной модели на практике, проводился анализ полученных результатов, велась работа по совершенствованию и корректировке основных положений исследования.

На третьем этапе (2008 г.) уточнялись, систематизировались и обобщались результаты исследования, формулировались выводы, осуществлялось оформление работы.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Одним из ключевых направлений модернизации российского образования является разработка механизмов управления, адекватных задачам развития системы образования. Лицеи как один из типов ОУ призваны мобильно обеспечивать предоставление обществу и конкретной личности образовательных услуг, соответствующих потребностям инновационного развития экономики и индивидуальным запросам обучающихся.

Научно-методическая работа в лицее как один из объектов управления является многофункциональной системой взаимосвязанных действий, комплексом мероприятий, базирующихся на достижениях науки и передового педагогического опыта. Она играет важную роль в выполнении лицеем своей миссии, придавая целостность процессу совершенствования профессионального уровня педагогов и развития творческого потенциала лицеистов. НМР задает лицею режим развития, способствует его адаптации к изменениям в сфере образования, высокой конкурентоспособности, эффективному внедрению и сопровождению инноваций.

Управление НМР на основе таких современных научных подходов, как системно-деятельностный, синергетический, программно-целевой, компетентностный, личностно-ориентированный, аксиологический и др. интегрируется в общую систему управления лицеем.

2. Особенностью НМР в современных условиях является отражение
в ее содержании основных направлений модернизации российского обра
зования. Это находит выражение в необходимости разработки комплексно-
целевых программ, проведении проблемно-ориентированного анализа ре
зультативности образовательного процесса, создании локальной норматив
ной базы лицея, апробации авторских учебных программ, вовлечении уча
стников образовательного процесса в исследовательскую, проектную дея
тельность, в олимпиадное движение, обеспечении социального партнерст
ва, организации участия лицея в конкурсных мероприятиях приоритетного
национального проекта «Образование» и др.

В этих условиях управление НМР носит опережающий характер, выражающийся в разработке и реализации стратегической программы развития лицея, что способствует формированию совокупного субъекта управления научно-методической работой в лицее, под которым мы понимаем профессиональное сообщество руководителей всех уровней управления НМР в лицее, включающее директора, заместителя директора по НМР, руководителей кафедр, методической и социально-психологической служб. Управление НМР рассматривается нами как целенаправленный процесс воздействия совокупного субъекта управления как на многогранную систему научно-методической работы в целом, так и на отдельные ее компоненты на основе учета ее специфики.

3. Модель управления НМР в лицее, отражая особенности и содер
жание НМР в современных условиях, отвечает таким технологическим
требованиям, как системность, реалистичность, эффективность по резуль
татам, воспроизводимость.

Составляющими модели являются принципы управления НМР, его г/ель, задачи, содержание, методы и формы, критерии оценки результативности управления Современные принципы управления НМР предполагают директивную регламентацию прав и обязанностей, педагогическую поддержку, целесообразность, информационную достаточность и др. Цель управления НМР заключается в создании условий для удовлетворения профессиональных потребностей педагогов и актуальных запросов лицеистов. Декомпозируясь на задачи, она находит свое выражение в содержании управленческой деятельности по таким направлениям, как прогнозирование и проектирование образовательного процесса в лицее, налаживание и координирование научных связей с вузами, внедрение в практику

современных технологий, повышение уровня профессиональной компетентности учителей и руководителей, организация опытно-экспериментальной работы и др., чему соответствуют формы и методы управленческой деятельности. Оценка эффективности управления НМР осуществляется на основании таких критериев, как актуальность, результативность и оптимальность.

4. Условиями эффективного управления научно-методической работой в лицее являются:

организаг/ионно-педагогические - создание целостной управляющей системы, построение организационной структуры управления НМР; наличие нормативно-правовых документов и собственной локально-нормативной базы, отражающей специфику работы лицея; реализация на основе современных подходов основных функций управления, наполненных новым содержанием; опережение процессом управления изменений в объектах, выраженное в построении модели выпускника лицея, в разработке и реализации образовательной программы, программы развития лицея; комплексно-целевых программ и социальных проектов, их сервисное и методическое обеспечение и координация; налаживание новых коммуникативных связей в едином образовательном пространстве;

дидактические - диагностика профессиональных возможностей и запросов педагогов; обеспечение информированности участников образовательного процесса об актуальных проблемах развития образования с использованием современных информационно-коммуникационных технологий; реализация личностно-ориентированного подхода в процессе повышения профессионального уровня педагогов; наличие обратной связи, информирование общественности о достигаемых результатах; стимулирование и поддержка инициативы и творческой активности учащихся и учителей путем вовлечения в исследовательскую, опытно-экспериментальную деятельность, побуждения к участию в профессиональных и творческих конкурсах;

психолого-педагогические - наличие благоприятного психологического климата в коллективе; принятие в коллективе согласованных ценностей и целей развития ОУ, убежденность в его необходимости и возможности, наличие ценностно-ориентационного единства; наличие в педагогическом коллективе согласованных представлений о приоритетных проблемах лицея и стратегии их решения; положительная мотивация педагогов и лицеистов к инновационной и творческой деятельности; нацеленность на обеспечение высокого качества образования, подготовку выпускника к продолжению образования «через всю жизнь».

Научная новизна исследования определяется тем, что в диссертации

определены место и роль НМР и управления ею в общей системе управления лицеем. Придавая целостность работе по повышению квалификации учителей и развитию личностного потенциала учащихся, она обеспечивает режим развития лицея, его адаптацию к изменениям в сфере образования, эффективное внедрение и сопровождение инноваций;

выявлены специфика и содержание НМР в лицее, которые являются основанием для определения особенностей управления ею в условиях модернизации российского образования. Разработка авторских программ, исследовательская деятельность, активизация олимпиадного движения, участие в творческих и профессиональных конкурсах и др. обусловлены задачами приоритетного национального проекта «Образование»;

разработана модель управления НМР в лицее, включающая принципы, цель, задачи, содержание, формы и методы, критерии и показатели продуктивности её реализации;

- выявлен комплекс педагогических условий (организационно-
педагогических, дидактических, психолого-педагогических), обеспечи
вающий повышение эффективности управления НМР.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его материалы и выводы способствуют приращению знаний в теории управления образовательными системами на основе выявления содержания и методов управления НМР в лицее и определения педагогических условий эффективности этого процесса; дополняют категориальный аппарат педагогики понятиями «управление НМР в лицее», «совокупный субъект управления НМР в лицее».

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанная модель управления НМР в лицее может быть использована в управленческой деятельности других учреждений общего образования, позволит эффективно построить их практическую деятельность. Кроме того, материалы исследования, полученные результаты могут быть применены при разработке методических пособий для руководителей общеобразовательных учреждений, при повышении их квалификации.

Личный вклад диссертанта в исследование заключается в разработке общего замысла и основных положений диссертации, теоретическом обосновании и проектировании модели управления НМР в лицее, планировании и организации экспериментальной работы по выявлению педагогических условий повышения эффективности этого процесса.

Достоверность и обоснованность результатов и выводов исследования обеспечиваются комплексным рассмотрением проблемы, научным выбором методологических позиций, применением комплекса методов исследования, адекватных его целям и задачам, использованием системно-

го подхода, длительной опытной проверкой результатов исследования, качественным и количественным анализом полученных данных, воспроизводимостью полученных результатов в общеобразовательных учреждениях разного типа, экспериментальным подтверждением основных теоретических положений в практической работе, непосредственным участием автора в опытно-экспериментальной работе.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Результаты исследования и материалы диссертации обсуждались в образовательных учреждениях г. Щекино Тульской области, на районных и областных семинарах по организации научно-методической работы в школе, по вопросам управления, на межвузовских и областных научно-практических конференциях в ТГПУ им. Л.Н. Толстого, ИПК и ППРО ТО (1997-2008 гг.), на межрегиональных педагогических чтениях, на заседаниях коллегии департамента образования Тульской области (2003г., 2007г.), представлялись на международных выставках в Москве (2002 г., 2003 г., 2004 г.), на Всероссийском конкурсе «Лучшие школы России» (2004 г.), на научно-педагогической конференции, посвященной 180-летию со дня рождения Л.Н. Толстого (2008 г.).

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на базе МОУ «Лицей №1» г. Щекино Тульской области в процессе деятельности соискателя в качестве заместителя директора по НМР. Результатом этой деятельности стало участие МОУ «Лицей № 1» г. Щекино в конкурсе лучших школ-претендентов на получение Президентского гранта, а учителей лицея - в конкурсе лучших учителей в рамках приоритетного национального проекта «Образование». По результатам конкурсов лицей занял 6-е место среди школ-победителей (2006 г.), а 10 учителей, в том числе диссертант, являются победителями в конкурсах учителей (2006-2008 гг.).

Разработанная диссертантом модель управления НМР и апробированные педагогические условия эффективности этого процесса, научно-методические материалы и рекомендации по теме исследования используются в инновационных учреждениях Тульской области, в процессе повышения квалификации работников образования в ИПК и ППРО ТО, в практике работы муниципальных методических служб.

Подобные работы
Москаленко Лилия Рудольфовна
Организация научно-экспериментальной работы в профессиональном лицее - Центре непрерывного образования
Кибыш Анатолий Иванович
Организационно-педагогические условия повышения эффективности учебно-воспитательного процесса в воспитательной колонии
Макаров Алексей Владимирович
Моделирование системы формирования исследовательских умений у студентов как условие повышения эффективности образовательного процесса в вузе
Фирсова Марина Михайловна
Педагогические условия повышения эффективности экономического образования школьников в системе "Гимназия-ВУЗ"
Емельянова Светлана Александровна
Нормативно-педагогическое обеспечение как условие повышения эффективности образовательного процесса в учебном заведении
Панченко Марина Николаевна
Педагогические условия повышения эффективности образовательного процесса в местах лишения свободы (Для несовершеннолетних осужденных)
Михайлов Валерий Анатольевич
Дидактические условия повышения эффективности тактико-специальной подготовки курсантов вузов МВД России на основе информационных технологий
Нечаева Светлана Леонидовна
Педагогические факторы и условия повышения эффективности управления образовательным процессом в школе (На примере московских школ)
Алабужев Александр Ефимович
Организационно-педагогические условия повышения эффективности физкультурно-спортивной деятельности в сельской местности
Пиетиляйнен, Елена Евгеньевна
Технология полного усвоения знаний как условие повышения эффективности урока

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net