Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Ковалева Елена Викторовна. Педагогические условия развития способности к личностно-профессиональному самоопределению у студентов педагогических специальностей университета : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.01 / Ковалева Елена Викторовна; [Место защиты: Дальневост. гос. гуманитар. ун-т].- Петропавловск-Камчатский, 2008.- 266 с.: ил. РГБ ОД, 61 09-13/377

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

Введение 3

Глава 1. Теоретико-методологические основы развития способно
сти к личностно-профессиональному самоопределению у студентов пе
дагогических специальностей университета 15

  1. Способность к личностно-профессиональному самоопределению у студентов педагогических специальностей университета как слагаемое становления личности будущего учителя (философско-психологический аспект) 15

  2. Педагогические основы развития способности к личностно-профессиональному самоопределению у студентов педагогических специальностей университета 52

Выводы 84

Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование педагогических
условий развития способности к личностно-профессиональному само
определению у студентов педагогических специальностей университе
та 87

  1. Характеристика сложившейся практики развития способности к личностно-профессиональному самоопределению у студентов педагогических специальностей университета 87

  2. Повышение эффективности развития способности к личностно-профессиональному самоопределению у студентов педагогических специальностей университета 115

2.3. Анализ результативности опытно-экспериментальной работы
по развитию способности к личностно-профессиональному самоопре
делению у студентов педагогических специальностей университета 134

Выводы 152

Заключение 154

Список литературы 160

Приложения 188

Введение к работе:

В условиях стремительных социально-экономических и культурно-исторических изменений развивающегося гражданского общества возрастает потребность в людях, готовых к инициативным и ответственным действиям в политической, экономической и профессиональной сферах. Необходимость участия учителя в происходящих изменениях (опосредованно, благодаря своей профессиональной деятельности) подтверждается надеждой и уверенностью общества в том, что именно учитель сможет помочь проявлению жизненной активности подрастающего поколения, которая немыслима без стремления к пополнению знаний, ориентированности на будущее, готовности к переменам.

В этой связи сегодня важнейшими задачами образования становятся ориентация его содержания на обеспечение самоопределения личности (Закон Российской Федерации «Об образовании», ст. 14), а также создание образовательного пространства для самоопределения личности и реализация «ресурса свободы в поле выбора для каждого человека» (Концепция модернизация российского образования на период до 2010 г.). Решение данных задач под силу общему образованию, отвечающему современным требованиям, которое может обеспечить учитель, творчески выполняющий профессиональные функции, строящий свои взаимоотношения с воспитанниками на субъект-субъектной основе, имеющий высокий уровень развития способности к личностно-профессиональному самоопределению.

Изучение литературы показало, что в педагогической науке вопросы, связанные с личностным и личностно-профессиональным самоопределением привлекают внимание исследователей. Однако идея развития способности к личностно-профессиональному самоопределению у студентов педагогических специальностей университета в прямой постановке не рассматривалась. Интерес представляют исследования проблемы самоопределения педагога-профессионала в системе повышения квалификации работников образования, а также профессионального (педагогического) самоопределения буду-

щего учителя как творческой личности (Э.Р. Саитбаева, М.Н. Тулякова, Н.В. Рыбалкина). Вопрос об отличиях профессионального и личностного самоопределений поднимается в работах Л.В. Блинова, Н.С. Пряжникова, Е.Ю. Пряжниковой, В.И. Слободчикова, И.Ф. Исаева и др. Положение о том, что самоопределение как процесс разворачивается в нескольких смысловых пространствах: ситуативном, социальном, культурном, экзистенциальном, — выдвигается в работах Р.Г. Каменского. Видение проблемы личностно-профессионального самоопределения будущих учителей как поиска и обретения смысла профессиональной деятельности относительно выработанных в обществе критериев профессионализма отмечено в исследованиях Н.Н. Никитиной, А.К. Марковой.

Анализ теоретических исследований и практики вузовского образования позволяет сделать вывод о том, что проблема развития способности к личностно-профессиональному самоопределению у будущих учителей остается на сегодняшний день актуальной, теоретически и практически значимой и, вместе с тем, малоизученной, что и стимулирует наш научный поиск.

Особое значение для разработки теоретических оснований развития способности к личностно-профессиональному самоопределению у будущих учителей стали идеи «самостроительства» человека по пути «восхождения к себе лучшему» (С.Л. Рубинштейн) и развития человека как процесса, обращенного к его сущностным силам (Н.А. Бердяев, Н.О. Лосский, В.В. Розанов и др.), осмысление самоопределения через проблемы свободы, творчества, смысложизненных исканий (Н.А. Бердяев, Г.С. Батищев, С.Л. Франк, В. Франкл). Идея «выбора самого себя» благодаря преодолению страха, безволия и желания жить по предписаниям «другого» и философское осмысление понятия «самопреодоление» (Ф. Ницше) содействовали пониманию самоопределения как результата активного жизненного поиска, влекущего самоизменение человека по отношению к себе и к миру.

Идея многогранности человека, одной из граней которого является личность, являющаяся «рабочим инструментом человеческого развития»

5 (Б.Г. Ананьев, Б.С. Братусь), способствовала осознанию духовно-нравственной сущности личности, заключающейся в стремлении понять и определить своё высшее назначение, активно взаимодействуя с природой, окружающими людьми, что способствует актуализации самоопределения. Представления психологов о возрастной периодизации психологического развития (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, Б. Ливехуд, И.С. Кон, Э. Эриксон) дали возможность определить юношеский возраст как сензитивный для интенсивного саморазвития и личностно-профессионального самоопределения. Идея о возможности более продуктивного развития способности к личност-но-профессиональному самоопределению у будущих учителей почерпнута из работ А.Г. Ковалёва, Б.Ф. Ломова, В.Н. Мясищева, М.Н. Станкина, В.Д. Шадрикова. Исследователи рассматривали развитие способности во взаимосвязи с психическими функциями человека (восприятием, осмыслением и т.д.) (В.Д. Шадриков) и с активной совместной работой преподавателя со студентами (Б.Ф. Ломов, А.Г. Ковалёв), а также со средой (воспитательной и творческой), окружающей студентов (М.Н. Станкин), с позиции положительного отношения к той деятельности, которой занимается будущий учитель (В.Н. Мясищев).

В исследованиях, проводившихся в контексте психологии и педагогики саморазвития Е.Г. Врублевской, Е.А. Григорьевой, Г.П. Звенигородской, Л.Н. Куликовой, В.Г. Мараловым, Н.Г. Рябковой, В.А. Ситаровым, Е.Л. Федотовой, Г.А. Цукерман, Е.В. Шишмаковой и др., саморазвитие личности рассматривается как методологическое основание гуманизации образования. Работы исследователей хабаровской научно-педагогической школы способствовали пониманию теоретических основ саморазвития личности с точки зрения усиления педагогической поддержки развития профессиональной мотивации студентов (М.А. Баку), педагогического взаимодействия как фактора личностного саморазвития субъектов образования (Е.Л. Федотова).

Основой для выявления факторов, педагогических условий и предпосылок развития исследуемой способности послужили идеи духовного еди-

б нения педагога и ребёнка (К.Н. Вентцель, Л.Н. Толстой, В.П. Вахтеров, Н.А. Острогорский, В.Н. Сорока-Росинский, В.А. Сухомлинский), самоценности личности (К.Н. Вентцель, Л.Н. Толстой), поддержания достоинства взрослеющего человека (В.А. Караковский, А.Н. Тубельский, В.Ф. Шаталов, И.Д. Демакова, И.А. Колесникова и др.), а также идея диалогового общения, в процессе которого происходит «взаимозаражение общающихся» (В.А. Кан-Калик, И.А. Колесникова, Е.В. Коростылёва).

Рассмотрение проблем совершенствования системы высшего образования, отраженных в работах В.И. Андреева, В.А. Сластёнина, Ю.Ф. Тимофеевой и др., содействовало обоснованию поэтапной деятельности по развитию способности к личностно-профессиональному самоопределению у будущих учителей.

Актуальность исследовательского поиска новых подходов к развитию у студентов педагогических специальностей университета способности к личностно-профессиональному самоопределению обусловила необходимость разрешения следующих противоречий. Это противоречия:

- между потребностью развивающегося гражданского общества в
активном, творческом, социально мобильном, нравственном человеке, спо
собном к активному социальному творчеству и личностно-
профессиональному самоопределению и недостаточной подготовленностью
учителей решать эту задачу;

между необходимостью создания педагогических условий для плодотворного развития способности к личностно-профессиональному самоопределению у будущих учителей и неспособностью реальной педагогической практики высшего педагогического образования решать эту проблему вследствие неразработанности соответствующей концепции;

между наличием в философском и психолого-педагогическом знании значительного научного задела, способного служить теоретико-методологическим основанием для создания целостной педагогической . -концепции развития способности к личностно-профессиональному

самоопределению у будущих учителей и процессуально-технологической неразработанностью данной проблемы.

Сформулированная с учётом данных противоречий проблема исследования состоит в объективной необходимости выявления, обоснования и опытной проверки совокупности педагогических условий в образовательном процессе вуза, которая может содействовать продуктивному развитию способности к личностно-профессиональному самоопределению у студентов педагогических специальностей университета.

Актуальность проблемы исследования, её теоретическая, практическая значимость и недостаточная разработанность, а также личный интерес автора обусловили выбор темы исследования: «Педагогические условия развития способности к личностно-профессиональному самоопределению у студентов педагогических специальностей университета».

Объектом исследования является личностно-профессиональное становление студентов педагогических специальностей в образовательном процессе вуза.

Предмет исследования - совокупность педагогических условий развития способности к личностно-профессиональному самоопределению студентов педагогических специальностей университета.

Цель исследования состоит в теоретическом обосновании и экспериментальной проверке совокупности педагогических условий развития способности к личностно-профессиональному самоопределению у студентов педагогических специальностей университета.

Достижение указанной цели предполагает решение ряда задач.

1. Раскрыть сущность развития способности к личностно-
профессиональному самоопределению у студентов педагогических специ
альностей университета.

2. Обосновать теоретически и экспериментально совокупность педаго
гических условий эффективного развития способности к личностно-

8 профессиональному самоопределению студентов педагогических специальностей университета.

3. Определить критерии и показатели развитости способности к личностно-профессиональному самоопределению студентов педагогических специальностей университета.

4. Разработать, описать и апробировать поэтапную деятельность по развитию способности к личностно-профессиональному самоопределению у студентов педагогических специальностей в образовательном процессе университета.

В соответствии с объектом, предметом, целью и задачами исследования была выдвинута гипотеза.

Личностно-профессиональное самоопределение является одной из фундаментальных предпосылок становления ответственной социально-зрелой личности учителя-профессионала, что позволяет ему активно включаться в процессы преобразования педагогической действительности (совместно с другими субъектами образования), осознавая себя творцом собственной профессиональной жизнедеятельности. Успешное развитие этой способности у будущего учителя возможно при организации поэтапной педагогической деятельности, являющейся содержательным наполнением педагогических условий: установления отношения к студенту (и его самого к себе) как к самоценности, активному носителю уникального субъектного опыта; актуализации творческого потенциала будущего учителя в его многообразной личностно и социально значимой деятельности; осуществления единства интеллектуального и эмоционального взаимодействия субъектов образования в учебно-образовательном процессе вуза.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют:

- философские концепции о самоценности человека, о его авторстве в отношении самого себя, о развитии как восхождении по духовной вертикали, о свободном саморазвитии и самоопределении (Н.А. Бердяев, Н.О. Лосский, B.C. Соловьёв, С.Л. Франк и др.);

теория диалогической сущности обучения и воспитания (B.C. Биб-лер, М.М. Бахтин, A.M. Лобок и др.);

идеи о ценностно-смысловом единстве человека, составляющие психологическое содержание личностно-профессионального самоопределения (М.Р. Гинзбург, Б.С. Братусь);

положение С.Л. Рубинштейна о «преломлении внешнего через внутреннее»;

идеи саморазвития личности как основы гуманизации современного образования (Л.Н. Куликова, В.Г. Маралов, Н.Г. Рябкова и др.);

концепции совместной продуктивной деятельности субъектов образования (В.Я. Ляудис, Л.И. Новикова, В.А. Сухомлинский);

- концепции личностно-ориентированного образования (Е.В. Бонда-
ревская, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.).

Для решения задач и проверки выдвинутой гипотезы были применены следующие методы исследования: методы диалектики (восхождение от абстрактного к конкретному и наоборот; методы индукции и дедукции и др.); теоретический анализ философской, психологической, педагогической литературы, а также диссертационных исследований по смежным проблемам; обобщение педагогического опыта преподавателей; анализ документации, подготовленной преподавателями кафедры педагогики КамГУ имени Витуса Беринга (рабочих программ, индивидуальных планов и отчётов, результатов обучения); психолого-педагогическая диагностика экспериментальных и контрольных групп (наблюдение, в том числе включённое, а также анкетирование, тестирование, анализ продуктов деятельности школьников и студентов); педагогический эксперимент.

Научная новизна исследования состоит в разработке теоретических основ развития у студентов педагогических специальностей университета способности к личностно-профессиональному самоопределению, что включает: выявление сущности, особенности и структуры процесса развития способности к личностно-профессиональному самоопределению у студентов

10 педагогических специальностей университета; обоснование совокупности педагогических факторов, предопределяющих развитие способности к лич-ностно-профессиональному самоопределению у студентов педагогических специальностей вуза (ориентированность образовательного процесса вуза на саморазвитие студентов; включение студентов в творческое взаимодействие с детьми; включённость будущих учителей в окружающую образовательную и творческую среду); определение и аргументацию эффективности педагогических условий развития способности к личностно-профессиональному самоопределению у студентов педагогических специальностей университета (направленность образовательного процесса вуза на установление отношения к личности студента (и его самого к себе) как самоценности и активному носителю уникального субъектного опыта; актуализация творческого потенциала будущего учителя в многообразной личностно и социально значимой деятельности; осуществление единства интеллектуального и эмоционального взаимодействия субъектов образования в учебно-образовательном процессе вуза); разработку поэтапной деятельности участников образовательного процесса по развитию способности к личностно-профессиональному самоопределению у будущих учителей; выделение частных закономерностей и формулирование принципов педагогического содействия развитию способности к личностно-профессиональному самоопределению у студентов - будущих учителей.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что расширена система педагогического знания о личностно-развивающем потенциале образования; обосновано важнейшее направление гуманизации образования — опора на саморазвитие, на личностно-профессиональное самоопределение студентов - будущих учителей; обоснована поэтапная педагогическая деятельность по развитию способности к личностно-профессиональному самоопределению у студентов педагогических специальностей университета; выявлены и обоснованы источники, сущность, механизмы процесса личностно-профессионального самоопределения у буду-

11 щих учителей, обусловленных личностным саморазвитием, что создаёт предпосылки для разработки целостной теории совершенствования профессионального образования; синтезирована критериально-диагностическая система успешного развития способности к личностно-профессиональному самоопределению у будущих учителей.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработаны научно обоснованные методические рекомендаций для преподавателей вуза и студентов по развитию способности к личностно-профессиональному самоопределению в учебном процессе вуза; предложена совокупность диагностических методик для анализа развития способности к личностно-профессиональному самоопределению у будущих учителей; разработано и издано учебное пособие «Культура личностно-профессионального самоопределения будущего учителя». Материалы диссертационного исследования, используются на курсах повышения квалификации специалистов, занятых в практике средней общеобразовательной школы и высшего профессионального образования. Результаты опытно-экспериментальной работы внедрены в педагогический процесс Камчатского государственного университета имени Витуса Беринга и Дальневосточного государственного гуманитарного" университета.

Достоверность исследования обеспечивается методологической обоснованностью теоретических положений и выводов, их соответствием современным тенденциям развития высшего педагогического образования, научной логикой исследования, применением методов, адекватных предмету и цели исследования, неоднократной апробацией полученных результатов.

На защиту выносятся следующие положения:

1.Сущность развития у будущих учителей способности к личностно-профессиональному самоопределению состоит в выработке личностью смыслов собственного профессионального выбора и его соответствия возможностям и потребностям; создании и «оправдании» собственного профессионального кредо; проектировании соответствующей стратегии

12 личностного и профессионального роста, в обретении опыта профессионального творчества.

2. Педагогическими условиями развития способности к личностно-
профессиональному самоопределению являются: направленность образова
тельного процесса вуза на установление отношения к личности студента (и
его самого к себе) как самоценности и активному носителю уникального
субъектного опыта; актуализация творческого потенциала будущего учителя
в его многообразной личностно и социально значимой деятельности; осуще
ствление единства интеллектуального и эмоционального взаимодействия
субъектов образования в учебно-образовательном процессе вуза.

3. Критериями развитости способности к личностно-
профессиональному самоопределению будущих учителей являются: устрем
лённость к себе как будущему учителю, выраженная в ценностном отноше
нии к педагогической деятельности, в наличии стратегии саморазвития и в
активности в педагогической реальности; осознание студентом себя как
субъекта образовательного процесса вуза, что проявляется в успешной само
реализации в практической педагогической деятельности, в наличии рефлек
сивной культуры, в умении проектировать взаимодействие со школьниками;
самореализация студента в профессиональной деятельности, которая нахо
дит выражение в коллективной разработке проекта взаимодействия со
школьниками и его реализации; в умении анализировать результаты осуще
ствления проекта.

4. Поэтапная деятельность, являющаяся одним из вариантов иннова
ционной педагогической деятельности по развитию способности к личност-
но-профессиональному самоопределению у студентов педагогических спе
циальностей университета, состоит из нескольких последовательных этапов:
погружение в педагогическую реальность, погружение в образ - «я-педагог,
идентификация эталонного образа педагога с личностным, самореализация в
педагогической реальности.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе экспериментальной работы автора в Камчатском государственном университете имени Витуса Беринга, а также в СОШ № 4 и СОШ № 30 г. Петропавловска-Камчатского. Результаты исследования включены в материалы курса по выбору «Культура личностно-профессионального самоопределения будущего учителя» для студентов педагогических специальностей университета, в цикл семинаров для слушателей Камчатского областного института повышения квалификации педагогических кадров «Педагогическое сопровождение развития способности к личностному самоопределению у школьников». Основные положения работы представлены в виде докладов, выступлений и научных сообщений автора на заседаниях кафедры педагогики КамГУ им. Витуса Беринга г. Петропавловска-Камчатского и Дальневосточного государственного гуманитарного университета г. Хабаровска, а также на международных, всероссийских, межвузовских, региональных, межрегиональных научно-теоретических и научно-практических конференциях: «Теория и практика гуманизации образования» (г. Петропавловск-Камчатский, 2000 г.), «Личность. Духовность. Творчество» (г. Петропавловск-Камчатский, 2001 г.); «Культура педагогического труда в XXI веке» (г. Хабаровск, 2004 г.); «Современное российское общество: право, образование, экономика» (г. Петропавловск-Камчатский, 2006 г.); «Проблемы образования в современной России и на постсоветском пространстве» (г. Пенза, 2006 г.); «Психолого-педагогическое сопровождение ребёнка на пути духовно-нравственного становления личности» (г. Петропавловск-Камчатский, 2006 г.); «Чтения Ушинского» (г. Ярославль, 2008 г.), на научных конференциях и семинарах «Школы молодых ученых КамГУ им. В. Беринга» и на заседаниях кафедры педагогики КамГУ (2004 - 2008 гг.).

Организация исследования. Исследование проводилось в период с 1999 по 2007 годы.

I этап (1999-2002) - изучение философской, психологической, педагогической литературы по проблеме; составление библиографического списка;

14 разработка научно-методологического аппарата исследования; создание критериально-диагностической системы исследования; очерчивание контура концепции исследования; осуществление констатирующего эксперимента.

II этап (2002-2005) — проверка основных положений концепции иссле
дования; анализ полученных материалов; разработка программы преобра
зующего эксперимента, его проверка и проведение; интегрирование в прак
тику вуза педагогических условий развития способности к личностно-
профессиональному самоопределению у будущих учителей.

III этап (2005-2007) - подведение итогов экспериментальной работы;
окончательное формулирование базовых идей концепции; разработка науч
но-методических рекомендаций в адрес образовательной практики высшей
школы; оформление текста диссертации.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Подобные работы
Урумов Заурбек Таймуразович
Этнопедагогические основы экологического образования студентов педагогических специальностей в условиях университета
Плаксина Ольга Александровна
Формирование ценностного отношения к здоровому образу жизни у студентов педагогических специальностей университета
Симонова Татьяна Ивановна
Формирование экологического сознания студентов педагогического университета небиологических специальностей
Торохина Людмила Аркадьевна
Формирование готовности студентов университета к профадаптации (На примере педагогической специальности)
Новикова Ангелина Анатольевна
Условия развития гуманитарной среды педагогического университета (На материалах Международного педагогического университета г. Магадана)
Яковлева Наталья Михайловна
Дидактические условия развития познавательной активности студентов педагогического университета в совместной учебной деятельности (На примере изучения иностранного языка)
Сальков Алексей Владимирович
Педагогические условия развития мотивации достижения у студентов университета
Суворина Татьяна Анатольевна
Проблема личностно-ценностного и профессионального развития студентов - будущих менеджеров в условиях университета
Гришина Елена Владимировна
Педагогические условия развития творческого потенциала студентов младших курсов университета (На примере изучения гуманитарных дисциплин)
Долгополова Наталья Федоровна
Развитие коммуникативных умений студентов-менеджеров в условиях университета

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net