Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Мельниченко Янина Ивановна. Личностно-ориентированный подход к организации самостоятельной работы студентов с использованием интернет-ресурсов : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.01 / Мельниченко Янина Ивановна; [Место защиты: Казан. гос. ун-т им. В.И. Ульянова-Ленина].- Казань, 2008.- 249 с.: ил. РГБ ОД, 61 09-13/366

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

Введение 3

Глава 1. Теоретико-методологическое обоснование реализации личностно-
ориентированного подхода в самостоятельной работе студентов 17

1.1.Самостоятельная работа студентов как педагогическая проблема в
современном вузе 17

  1. Личностно-ориентированный подход в совершенствовании самостоятельной работы студентов 50

  2. Организация самостоятельной работы студентов с использованием

Интернет-ресурсов 73

Выводы по первой главе Щ.-Ж—Ш 97

Глава 2. Педагогический эксперимент по проверке эффективности
реализации личностно-ориентироваиного подхода в организации
самостоятельной работы студентов 100

2.1.Педагогические условия совершенствования самостоятельной работы студентов на основе личностно-ориентироваиного подхода с

использованием Интернет-ресурсов 100

2.2. Содержание и результаты вариативного педагогического

эксперимента 122

Выводы по второй главе 155

Заключение 156

Литература 162

Приложения 191

Введение к работе:

Актуальность исследования

В современных условиях измененились требования к качеству общенаучного, профессионального и личностного развития специалиста. Он должен быть конкурентоспособным. Основу конкурентоспособности составляют: информационная культура, развитый интеллект, познавательная самостоятельность, нестандартность мышления и деятельности, способность к саморазвитию и конструктивному диалогу. Эти качества личности студента - будущего специалиста, целесообразно целенаправленно развивать в процессе всего периода вузовского обучения в условиях различных форм обучения. Особое значение в связи с этим имеет самостоятельная работа студентов. В последнее десятилетие на ее осуществление в соответствии с государственным образовательным стандартом планируется 70% времени от общей учебной нагрузки студентов.

Проблеме самостоятельной работы обучающихся всегда уделялось и уделяется сегодня особое внимание. Теоретико-методологические основы самостоятельной работы учащихся раскрыты в работах М.А.Данилова, М.Н.Скаткина, И.Я.Лернера, Б.П.Есипова, П.И.Пидкасистого и др. Психолого-педагогические основы и особенности организации самостоятельной работы студентов имеют место в исследованиях И.А.Зимней, И.И.Ильясова, С.И.Архангельского, В.Я.Ляудис, В.И.Андреева, П.Н.Осипова и др.

В современной высшей школе доминирует традиционный подход к самостоятельной работе. Основными видами деятельности студентов в самостоятельной работе являются: реферирование научной и учебной литературы для последующих выступлений на семинарских занятиях, решение заданий и задач на основе известных алгоритмов деятельности, позволяющих усваивать научные положения, изложенные преподавателем на лекционных занятиях и др.

Концепция гуманизации высшего образования позволяет по-новому взглянуть на потенциальные возможности самостоятельной работы студентов и продуктивное использование их для индивидуально-личностного развития и саморазвития студентов на ценностно-мотивационном, информационном, деятельностном и коммуникативном уровнях. С точки зрения гуманизации вузовского образования фундаментальным психолого-педагогическим подходом в организации самостоятельной работы студентов должен стать личностно-ориентированный подход. Именно личностно-ориентированный подход способен обеспечить переход от авторитарной педагогики к педагогике личностного развития и саморазвития, и педагогике субъект-субъектного взаимодействия. Теоретическое обоснование значения личностно-ориентированного подхода в организации самостоятельной работы студентов в высшей школе опирается на отечественные психолого-педагогические концепции личности (А.В.Брушлинский, А.В.Петровский, А.А.Леонтьев и др.), а также на психолого-педагогические концепции личностно-ориентированного подхода (И.С.Якиманская, В.В. Сериков, Е.В Бондаревская, А.В.Хуторской, М.А.Викулина и др.).

Самостоятельная работа на основе личностно-ориентированного подхода, ее успешность и результативность оценивается студентами с точки зрения использования индивидуальных особенностей информационного, исследовательского, коммуникативного потенциала.

Несомненное значении в организации самостоятельной работы студентов, в повышении ее качества и эффективности имеет системное использование преподавателем (в процессе перспективного проектирования самостоятельной работы) и студентом (в процессе организации и осуществлении самостоятельной работы) современных информационных и коммуникационных технологий, составляющих основу Интернет-ресурсов.

Все вышеизложенные направления совершенствования качества самостоятельной работы студентов должны объективно обеспечивать положительную динамику их индивидуально-личностного развития и саморазвития студентов в многомерной системе вузовского обучения.

Вместе с тем отсутствуют психолого-педагогических исследования, раскрывающие особенности организации самостоятельной работы студентов на основе личностно-ориентированного подхода и использования Интернет-ресурсов. Не выделены педагогические условия реализации личностно-ориентированного подхода в самостоятельной работе студентов и продуктивного использования Интернет-ресурсов. Отсутствуют критерии эффективности самостоятельной работы с точки зрения индивидуальных особенностей личностного развития студентов и использования современных информационных систем и ресурсов.

Однако, в современных условиях модернизации высшего образования и новых требований к повышению качества общенаучной и профессиональной подготовки студентов - будущих специалистов имеет место ряд противоречий:

- между потребностью общества в инициативных, интеллектуальных, творчески мыслящих специалистах, способных к работе в проблемных, нестандартных, изменяющихся условиях и недостаточностью психолого-педагогических условий для обеспечения развития этих особенностей в образовательном процессе высшей школы;

- между значительным увеличением количества часов, отводимых в учебных программах на самостоятельную работу студентов, и недостаточной разработанностью педагогических условий их индивидуального личностного развития и саморазвития студентов в ней;

- между интенсивным накоплением научной информации в глобальном информационном пространстве и отсутствием у студентов личностного опыта использования информационных систем и технологий для ее отбора, проблематизации, систематизации в процесс самостоятельной работы.

Все вышеизложенное обусловило выбор проблемы исследования: Каковы педагогические условия реализации личностно-ориентированного подхода к организации самостоятельной работы студентов с использованием Интернет-ресурсов.

Объект исследования: психолого-педагогические основы организации самостоятельной работы студентов в высшей школе.

Предмет исследования: процесс и результаты реализации личностно-ориентированного подхода в самостоятельной работе студентов с использованием Интернет - ресурсов.

Цель исследования: выявить, теоретически и экспериментально обосновать педагогические условия реализации личностно-ориентированного подхода в организации самостоятельной работы студентов с использованием Интернет- ресурсов.

Гипотеза исследования: реализация личностно-ориентированного подхода в организации самостоятельной работы студентов с использованием Интернет-ресурсов будет эффективной в том случае, если:

ценностно-смысловой основой самостоятельной работы студентов является саморазвитие их индивидуального, информационного, исследовательского, коммуникативного потенциала;

обеспечивается целенаправленное, поэтапное развитие и саморазвитие таких личностных качеств студентов, как: конструктивная самостоятельность, субъектность, интеллектуальная активность (ситуативная и надситуативная), критичность и нестандартность мышления;

самостоятельная работа проектируется и осуществляется студентом как исследовательская учебно-познавательная деятельность с использованием современных Интернет-ресурсов;

обеспечивается развитие системы интеллектуальных исследовательских умений и личностного опыта исследовательской деятельности;

управление самостоятельной работой со стороны преподавателя является не жестким, косвенным и осуществляется на уровне развивающего субъект-субъектного диалога со студентами с использованием информационных и коммуникационных технологий;

перспективное проектирование учебных задач и заданий, проблемных ситуаций для самостоятельной работы студентов основано на реализации и интеграции принципов системности, проблемности, вариативности, дополнительности, открытости.

Задачи исследования:

1.Осуществить теоретико-методологический анализ научных исследований по проблемам организации самостоятельной работы студентов, реализации личностно-ориентированного подхода, использования современных Интернет-ресурсов в системе высшего образования.

2.Выявить, теоретически обосновать, экспериментально проверить педагогические условия эффективности реализации личностно-ориентированного подхода в организации самостоятельной работы студентов с использованием Интернет-ресурсов.

3.Разработать структурную модель самостоятельной работы студентов в условиях личностно-ориентированного подхода с использованием Интернет-ресурсов.

4.Экспериментально проверить вычлененные педагогические условия организации самостоятельной работы студентов в условиях личностно-ориентированного подхода с использованием Интернет-ресурсов.

Методологическую основу исследования составили: системный подход, позволивший рассматривать самостоятельную работу студентов как целостную психолого–педагогическую систему, обеспечивающую личностное развитие студентов на ценностно-мотивационном, содержательном, деятельностном, рефлексивно-коррекционном уровнях; аксиологический подход, раскрывающий ценности учебно-познавательной деятельности студентов в процессе самостоятельной работы, а также ценности личностного саморазвития; проблемный, исследовательский подход, раскрывающий особенности творческой, исследовательской деятельности в самостоятельной работе.

Теоретические основы исследования.

Для всестороннего исследования актуальности, сущности и степени разработанности вычлененной проблемы и поиска новых педагогических условий реализации личностно-ориентированного подхода в организации самостоятельной работы студентов с использованием Интернет-ресурсов существенное значение имели научные исследования отечественных и зарубежных ученых, раскрывающих:

- современные стратегии совершенствования вузовского образования [А.А.Андреев, В.И.Андреев, С.И.Архангельский, Е.В.Бондаревская, А.А.Вербицкий, В.И.Загвязинский, И.А.Зимняя, Н.Д.Никандров, В.А.Сластенин, Е.С.Полат и др.];

- концептуальные подходы гуманизации учебно-познавательного и воспитательного процессов [Е.В.Бондаревская, В.И.Андреев, М.Н.Берулава, Л.А.Казанцева, С.Я.Казанцев, В.В.Сериков и др.];

- теории личности как субъекта самопознания и саморазвития [К.А.Абдульханова-Славская, А.В.Брушлинский, В.В.Давыдов, А.А.Леонтьев, А.Н.Леонтьев, Л.М.Попов, С.Л.Рубинштейн и др.];

- концепции личностно-ориентированного образования [Н.А.Алексеев, Е.В.Бондаревская, С.И.Кульневич, В.В.Сериков, А.В.Хуторской, И.С.Якиманская и др.];

- зарубежные работы по проблемам самоактуализации и творческого саморазвития личности [Д.Гилфорд, А.Маслоу, А.Ф.Осборн, К.Роджерс, Е.Торронс и др.];

- идеи педагогики, акмеологии и психологии о саморазвитии и самореализации личности в профессиональной деятельности [К.А.Абдульханова-Славская, Э.Ф.Зеер, В.Д.Шадриков и др.];

- психолого-педагогические основы и особенности организации самостоятельной работы обучающихся [В.И.Андреев, А.В.Усова, И.П.Пидкасистый, Л.Г.Вяткин, В.И.Загвязинский, В.Я.Ляудис, П.Н.Осипов, В.А.Якунин и др.];

- психолого-педагогические основы проблемного, исследовательского подходов в организации учебно-познавательной деятельности [М.И.Махмутов, А.М.Матюшкин, В.И.Андреев, Л.А.Казанцева, С.Я.Казанцев, И.Я.Лернер, А.В.Брушлинский и др.]

- научные педагогические идеи использования компьютерных и мультимедийных технологий в педагогическом процессе [А.А.Андреев, Г.В.Ившина, В.М.Монахов, Е.С.Полат, И.В.Роберт, О.Г.Смолянинова и др.].

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использовался комплекс взаимоуточняющих и взаимодополняющих методов исследования:

теоретические (системно-структурный; критический, сравнительный анализ научных исследований по проблеме исследования);

эмпирические (наблюдение, тестирование, интервьюирование, анкетирование, педагогический эксперимент, анализ учебно-программной документации, экспертиза);

статистические (количественная и качественная обработка экспериментальных данных, сравнительный анализ)

Опытно-экспериментальная база исследования. Исследования выполнены на кафедре педагогики и педагогической психологии Института экономики, управления и права в ЧОУ «Институт экономики, управления и права» (г. Казань) (студенты 1,2,3 курсов по специальности «Финансы и кредит»)

Исследование проводилось с 2003 по 2008гг. в четыре этапа:

Первый этап(2003-2004гг.) - проблемно-поисковый. На данном этапе осуществлялся теоретический анализ философских, психологических, педагогических работ с целью обоснования актуальности проблемы исследования и выявления степени ее разработанности. Анализ практики организации самостоятельной работы студентов позволил выявить ряд противоречий, определивших основные направления исследования. В процессе теоретического исследования была систематизирована его теоретико-методологическая база.

Второй этап (2004-2005гг.) - проблемно-проектировочный. На данном этапе осуществлялся исследовательский поиск педагогических условий повышения эффективности самостоятельной работы студентов в вузе в целом и на основе личностно-ориентированного подхода. Разрабатывались вариативные теоретико-практические модели организации самостоятельной работы студентов.

Был сформулирован методологический аппарат исследования: проблема, цель, объект, предмет, рабочая гипотеза, задачи; выбраны методы исследования. На данном этапе были спроектированы возможные новые результаты проводимого исследования, а также педагогический эксперимент.

Осуществлен констатирующий педагогический эксперимент.

Третий этап (2005-2008 гг.) - исследовательско-аналитический. На данном этапе исследовалась и анализировалась эффективность вычлененных педагогических условий реализации личностно-ориентированного подхода к организации самостоятельной работы студентов в совокупности и в вариативных сочетаниях. Осуществлялась разработка и внедрение в практику спецкурса «Психолого-педагогические основы организации самостоятельной работы студентов». Осуществлялась корректировка теоретико-практической модели организации самостоятельной работы студентов. Выявлялись и систематизировались особенности поэтапного личностного развития студентов. Была проведена корректировка основных положений гипотезы, более тщательно выделены новые исследовательские позиции (теоретические и практические).

Четвертый этап (2007-2008гг.) – обобщающе-коррекционный. Заключительный этап по систематизации и интерпретации информации, полученной в процессе теоретического и практического исследования. Внедрение результатов исследования в практику. Опубликование учебно-методического пособия «Психолого-педагогические основы организации самостоятельной работы студентов».

Оформление результатов проведенного исследования в виде автореферата и диссертации.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования:

1.Расширено научное понимание и интерпретация понятия «самостоятельная работа» студентов. Самостоятельная работа студентов рассматривается как многомерная, открытая система исследовательской, самостоятельной учебно-познавательной деятельности, обеспечивающей индивидуально - личностное развитие и саморазвитие их информационного, интеллектуального, исследовательского, коммуникативного потенциала, способности к субъект-субъектному взаимодействию с педагогом, умения использования ресурсы сети Интернет.

2. Теоретически обоснована и экспериментально доказана эффективность исследовательской самостоятельной учебно-познавательной деятельности студентов, организуемой с использованием ресурсов сети Интернет, и обеспечивающей развитие особенностей мышления (системность, проблемность, критичность, рефлексивность, гибкость, диалогичность) и личностных качеств (самостоятельность, конструктивная самостоятельность, субъектность, интеллектуальная активность (ситуативная и надситуативная), критичность и нестандартность мышления).

3.Выявлена целесообразность перспективного проектирования педагогом системы самостоятельной работы по каждой учебной дисциплине общенаучного и профессионального учебного цикла на основе принципов: интегративности, проблемности, вариативности, дополнительности, открытости.

4.Экспериментально проверена эффективность нежесткого, косвенного управления педагогом самостоятельной работы студентов на уровне конструктивного субъект-субъектного диалога с учетом использования ими развивающего потенциала Интернет-ресурсов.

5.Теоретически обосновано и экспериментально доказано, что индивидуально-личностное развитие студентов в самостоятельной работе становится более осмысленным и продуктивным, а управление ей со стороны педагога более профессиональным при введении в образовательный процесс вуза спецкурса «Психолого-педагогические основы организации самостоятельной работы студентов» (одна программа для преподавателя, другая для студентов).

Практическая значимость исследования: состоит в выявлении и систематизации педагогических условий развития самостоятельной работы студентов в условиях личностно-ориентированного подхода с использованием Интернет-ресурсов, которые могут быть реализованы в образовательно-воспитательном процессе в вузах, в разработке программы спецкурса «Психолого-педагогические основы организации самостоятельной работы студентов», внедренного в учебный процесс Института экономики управления и права (г. Казань)

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены логикой построения научного исследования, использованием комплекса методов исследования, адекватных его цели, предмету и задачам; соответствием теоретических положений и полученных результатов исследования, качественным и количественным анализом данных проведенной опытно - экспериментальной работы, показывающих позитивный результат; возможностью повторения эксперимента; достаточным количеством участников эксперимента, широкой гласностью проведенного исследования, и личным участием исследователя в опытно-экспериментальной работе, разработке и реализации программы исследования; эффективным внедрением полученных результатов в практику вузовской подготовки студентов.

Апробация результатов исследования осуществлялась путем публикаций и участия в научно-практических конференциях: итоговая внутривузовская конференция ППС: «Россия: пути развития в XXI веке» (Казань, 2004); Всероссийская научно-практическая конференция «Модернизация профессиональной подготовки молодежи в системе учреждений образования» (г. Казань, 2004); Вторая международная методическая конференция «Новые образовательные технологии в вузе» (г. Екатеринбург, 2004); Международная научно - практическая конференция «Динамика научных исследований - 2005» (Днепропетровск, 2005); городская научно-практическая конференция «Социализация личности: формы и методы воспитательной работы в образовательных учреждениях» (Альметьевск, 2005); XIV Всероссийская научно-практическая конференция «Мониторинг качества образования и творческого саморазвития конкурентоспособной личности» (г. Казань, 2006); Всероссийской научно-практической конференции студентов и аспирантов «Государство, общество и политика: экономические, правовые и социально-психологические аспекты» (Альметьевск, 2008); Всероссийском методологическом семинаре «Мониторинг качества воспитания и творческого саморазвития конкурентоспособной личности» ( Казань-Йошкар-Ола, 2008); курсах РЦИМК «Информационные технологии в образовании» (Альметьевск,2007).

Результаты исследования внедрены в практику работы ЧОУ «Институт экономики, управления и права» (г. Казань) и его филиала в г. Альметьевске.

На защиту выносятся следующие положения:

1.Самостоятельная работа студентов - это многомерная, открытая система исследовательской учебно-познавательной деятельности, обеспечивающая индивидуальное личностное развитие и саморазвитие их информационного, интеллектуального, исследовательского, коммуникативного потенциала, развитие способности к субъект-субъектному взаимодействию с педагогом с использованием современных Интернет - ресурсов.

2.Индивидуальный уровень общеучебных и личностных достижений студентов в самостоятельной работе и обучение в целом обеспечивается положительной динамикой развития:

- ценностных ориентаций на овладение процессами «самости» (самоактуализация, самоорганизация, самореализация, самопрезентация);

- индивидуальных особенностей мышления (системность, проблемность, вариативность, диалогичность, рефлексивность, самостоятельность, креативность);

- системы интеллектуальных, исследовательских умений (анализировать, сравнивать, выдвигать гипотезу, осуществлять индукцию, дедукцию);

- способности конструктивного использования информационного развивающего потенциала Интернет-ресурсов в самостоятельной учебно-познавательной деятельности и субъект-субъектном взаимодействии.

-способность к самопрезентации общенаучных, и личностных достижений в информационных (чат, форум, Web-страницы) образовательных системах;

3.Самореализация и саморазвитие студентов в самостоятельной работе осуществляется на следующих уровнях:

-адаптивно-репродуктивном;

-проектировочно-поисковом;

-исследовательско-креативном.

Переход от одного уровня к другому обеспечивается положительной, осмысливаемой динамикой индивидуально-личностного развития студентов.

4.Самостоятельная работа студентов проектируется педагогом как исследовательская самостоятельная учебно-познавательная деятельность на основе принципов интегративности, системности, проблемности, вариативности, дополнительности, открытости. В процессе проектирования предусматривается перспективное, косвенное управление самостоятельной работой студентов на основе субъект-субъектного развивающего взаимодействия.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка использованной литературы, приложений.

Подобные работы
Лаптева Елена Юрьевна
Дидактические условия использования опыта организации самостоятельной работы студентов Великобритании в вузах России
Захарова Елена Валерьевна
Организация самостоятельной работы студентов с использованием информационно-коммуникационных технологий (на примере иностранного языка_
Маврин Сергей Алексеевич
Организация самостоятельной работы будущих учителей при изучении педагогики с использованием образовательных ресурсов сети Интернет
Сутягина Любовь Григорьевна
Личностно-ориентированный подход в организации работы с руководителями образовательных учреждений
Скокова Людмила Вениаминовна
Здоровьесберегающий подход к организации домашней самостоятельной работы учащихся инновационных образовательных учреждений
Кулькина Елена Александровна
Педагогические условия организации работы студентов с учебными текстами по педагогике
Железнякова Галина Александровна
Обучающая компьютерная программа как средство организации самостоятельной работы студентов (На примере изучения иностранного языка)
Коноваленко Татьяна Александровна
Андрагогические условия организации самостоятельной работы студентов в высшей школе
Третьякова Алина Васильевна
Организация самостоятельной работы студентов с учетом личностных факторов
Ермолаева Вера Ивановна
Организация самостоятельной работы студентов (На примере преподавания математики)

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net