Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Матюхова Дарья Владимировна. Формирование творческой самостоятельности учащихся в условиях индивидуализации обучения : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.01 / Матюхова Дарья Владимировна; [Место защиты: Костром. гос. ун-т им. Н.А. Некрасова].- Кострома, 2008.- 209 с.: ил. РГБ ОД, 61 09-13/228

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

Стр.
ВВЕДЕНИЕ 4

ГЛАВА 1. Формирование творческой самостоятельности учащихся как
педагогическая проблема 13

1.1 .Творческая самостоятельность, ее сущность и содержание 13

і '

1.2. Анализ существующего опыта формирования творческой
самостоятельности учащихся 36

1.3. Особенности формирования творческой самостоятельности учащихся

в условиях индивидуализации обучения 50

ВЫВОДЫ 68

ГЛАВА 2. Опытно-экспериментальная технология формирования основ
творческой самостоятельности учащихся в условиях индивидуализации
обучения 70

  1. Обоснование структурных элементов технологии формирования творческой самостоятельности учащихся 70

  2. Содержательный компонент технологии формирования творческой самостоятельности учащихся в условиях индивидуализации обучения 83

  3. Ход и результаты опытно-экспериментальной работы по формированию творческой самостоятельности учащихся в условиях индивидуализации обучения 102 ВЫВОДЫ 135 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 136 СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 142 ПРИЛОЖЕНИЕ 1. Программа направления «Развитие логического мышления школьников» 159 ПРИЛОЖЕНИЕ 2. Задачи на развитие мышления учащихся 162 ПРИЛОЖЕНИЕ 3 Разработки внеклассных мероприятий 174 ПРИЛОЖЕНИЕ 4 Разработки занятий математического кружка 187 ПРИЛОЖЕНИЕ 5 Логические задачи 194

ПРИЛОЖЕНИЕ 6 Задачи на конструирование из бумаги на уроках
математики в 5-6 классах 202

;

Введение к работе:

Актуальность исследования.

Проблема формирования личности, способной самостоятельно принимать осознанное решение в ситуации выбора, прогнозировать его возможные последствия становится все более значимой в настоящее время. Преобразовательные задачи могут решать только люди, способные инициативно и независимо мыслить, активно участвовать в создании материальных и культурных ценностей, в управлении производством, в совершенствовании общественных отношений, то есть люди творчески самостоятельные, поэтому в условиях современной России значимой является проблема формирования творческой личности, способной к самостоятельной социально значимой деятельности.

Наукой установлено, что для общества имеет существенное значение необходимость передачи следующим поколениям элементов опыта творческой деятельности, как особого типа деятельности, направленного на изменение и совершенствование действительности, на решение возникающих нетривиальных задач.

Исследование проблемы организации творческой деятельности на современном этапе развития средней школы по различным учебным предметам, в том числе и по математике, показывает объективную необходимость использования ее в учебном процессе.

Идея формирования творческой самостоятельности учащихся в истории педагогической мысли занимает особое место. Классики отечественной педагогики (Ю.К. Бабанский, М.А. Данилов, Б.П. Есипов, В.И. Загвязинский, В.А. Кан-Калик, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин, В.А. Сластенин, Т.И. Шамова, Г.И. Щукина и др.) обращались в своих трудах к проблеме развития творческой личности. Большой вклад в изучение творчества личности внесли Б.Г. Ананьев, Д.Б. Богоявленская, Л.И. Божович, П.Я. Гальперин, В.А. Крутецкий, Н.С. Лейтес, B.C. Мерлин, К.К. Платонов, Я.А. Пономарев, С.Л. Рубинштейн и др.

В ряде диссертационных работ исследовались отдельные аспекты формирования творческой самостоятельности учащихся. Так, Е.В. Володина анализировала педагогические условия развития творческого мышления у школьников в процессе преподавания математики. Л.В. Степанова изучала развитие творческой самостоятельности учащихся 5-6 классов в процессе домашней учебной работы. Л.А. Филоненко рассматривала учебные исследования в домашних заданиях по математике как средство развития творческой самостоятельности учащихся 5-6 классов. Л.Ю. Круглова анализировала формирование творческой самостоятельности подростков в учреждениях дополнительного образования детей. М.А. Галагузова изучала теоретические основы формирования творческой личности школьника в процессе политехнической подготовки. В.А. Менумеров рассматривал педагогические условия воспитания творческой самостоятельности подростков в социально-педагогическом комплексе.

Однако процесс формирования творческой самостоятельности учащихся в школьной практике осложняется отсутствием разработанных технологий. Опытно-экспериментальное исследование показало, что 68% учителей не знакомы с методиками формирования творческой самостоятельности учащихся 5-6 классов. При этом, отвечая на вопрос, какие формы обучения вы применяете при формировании творческой самостоятельности учащихся, только 50% опрошенных учителей предпочитают индивидуализированную форму обучения. Вместе с тем, анализ научных исследований показал, что проблема формирования творческой самостоятельности учащихся в условиях индивидуализации обучения не была исследована.

Необходимо отметить, что проблема индивидуализации - одна из ведущих в психологии и педагогике. В настоящее время интерес к ней возрастает в связи с оформившейся социально-культурной потребностью формирования творческой личности.

Таким образом, педагогическое осмысление проблемы формирования творческой самостоятельности учащихся позволило выявить ряд противоречий:

  1. между потребностью общества в творчески самостоятельной личности и отсутствием технологии ее формирования в условиях индивидуализации обучения;

  2. между стремлением учителей к формированию творческой самостоятельности учащихся и отсутствием соответствующих методик;

  3. между стремлением учащихся к творческой самостоятельности, самореализации в условиях индивидуализации обучения и несформированностью у них соответствующих умений.

Данные противоречия позволили сформулировать проблему исследования:

Каковы условия индивидуализации и технология формирования творческой самостоятельности учащихся средней школы?

Учитывая актуальность и недостаточную разработанность указанной проблемы в педагогической науке и практике, мы определили тему исследования: «Формирование творческой самостоятельности учащихся в условиях индивидуализации обучения».

Цель исследования: выявление и обоснование условий

индивидуализации и средств, обеспечивающих формирование творческой самостоятельности учащихся на уроках и внеурочных занятиях.

Объект исследования: учебно-воспитательный процесс в школе.

Предмет исследования: формирование творческой самостоятельности учащихся.

Гипотеза исследования. Процесс формирования творческой самостоятельности учащихся будет успешным, если: - данный процесс осуществляется в условиях индивидуализации обучения;

совместная деятельность учителя и учащихся строится на принципах актуализации учебной мотивации, обеспечения субъектной позиции ученика, смещении акцента с обучения на учение, ориентации ученика на творческую переработку учебного материала.

- для достижения поставленной цели используется технология формирования творческой самостоятельности учащихся, включающая в себя: индивидуальные образовательные программы; продуктивные методы (эвристический, исследовательский, метод проблемного изложения) когнитивные; индивидуализированные и индивидуализированно-групповые формы обучения.

В соответствии с целью исследования поставлены следующие задачи.

  1. Осуществить теоретико-методологический анализ сущности творческой самостоятельности учащихся;

  2. Проанализировать существующий опыт формирования творческой самостоятельности учащихся;

  3. Выявить комплекс условий, обеспечивающих эффективность формирования творческой самостоятельности учащихся; разработать критерии сформированности творческой самостоятельности учащихся;

  1. Определить эффективные формы, методы, средства формирования творческой самостоятельности учащихся;

  2. Разработать и апробировать технологию формирования творческой самостоятельности учащихся в условиях индивидуализации обучения.

Теоретике - методологическая основа исследования: философские положения о познании и освоении мира человеком (Г.Гегель, И.Кант); научно-философские концепции образного отражения картины мира в сознании и поведении человека (К.А. Абульханова-Славская, С.Л. Рубинштейн); психолого-педагогические положения о сущности детского творчества как необходимого условия развития всех без исключения детей

(Л.И. Божович, Л.С. Выготский, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн); философские, педагогичекие, психологические положения о человеке как субъекте, личности и индивидуальности (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, И. Кант, А.В. Петровский, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн); работы, раскрывающие философско-психологические аспекты творчества (Л.С, Выготский, А.Г. Маслоу, С.Л. Рубинштейн); теории формирования личности в детские годы (Л.И. Божович, Л.П. Буева, М.А. Галагузова, В.В. Дрозина); концепции индивидуализации обучения (А.А. Кирсанов, В.М. Монахов, Е.С. Рабунский, И.Э. Унт); о психологии самостоятельности (Э.А. Голубеева, В.А. Левин, Р.С. Немов, А.К. Осницкий, К.К. Платонов и др.); подходы к формированию и развитию творческой самостоятельности (Л.Ю. Круглова, В.А. Менумеров, Л.В. Степанова, Л.А. Филоненко); концепции проектирования и реализации педагогических технологий (В.П. Беспалько, М.А. Викулина В.М. Монахов, Г.Е. Муравьева, Г.К. Селевко, В.В. Сериков и др.).

Для решения поставленных задач исследования использовались
методы: теоретические (анализ психолого-педагогической, научно-
методической литературы, диссертационных исследований по проблеме
исследования); диагностические (наблюдение, тестирование, анкетирование);
опытно-экспериментальная работа; статистическая обработка

количественных данных.

Исследование проводилось в несколько взаимосвязанных этапов.

На первом этапе (2005-2006 гг.) - диагностико-прогностическом -проанализирована научно-методическая литература по проблеме исследования и разработаны исходные теоретические позиции: понятийный аппарат исследования, определены цель, задачи, сформулирована рабочая гипотеза, разработана общая программа опытно-экспериментальной работы; проведен констатирующий эксперимент.

На втором этапе (2006-2007 гг.) — поисково-практическом — разработана и реализована технология формирования творческой

самостоятельности учащихся; выявлен комплекс условий эффективно влияющих на формирование творческой самостоятельности учащихся; разработана и реализована программа «Развитие логического мышления школьников»; проведен формирующий эксперимент.

На третьем этапе (2008) — обобщающем — осуществлена систематизация полученных результатов опытно-экспериментальной работы; статистически обработаны экспериментальные данные; завершено оформление диссертационного исследования.

Экспериментальная база исследования. Исследование проводилось с 2005 по 2008 гг. на базе ОГОУ СШИ «Клещевка» Шуйского района Ивановской области, а также общеобразовательных учреждений городского округа Шуя (Муниципальные образовательные учреждения средние общеобразовательные школы №№ 8, 9).

В опытно-экспериментальной работе участвовали: 45 учителей, 120 учащихся.

Личный вклад автора заключается в теоретическом обосновании идеи
исследования, анализе философских, психологических, педагогических
исследований отечественных и зарубежных ученых по проблеме
формирования творческой самостоятельности учащихся; разработке и
апробации технологии формирования творческой самостоятельности
учащихся, создании индивидуальных образовательных программ;
организации опытно-экспериментальной работы; интерпретации

полученных результатов.

Достоверность результатов обеспечивается исходными

методологическими позициями, основанными на идеях и современных данных фундаментальных философских, педагогических, психологических исследований. Обоснованность полученных результатов подтверждается использованием комплекса теоретических и эмпирических методов, согласованностью выводов и положений теоретического и экспериментального исследований.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

1) Определены компоненты, показатели, критерии, уровни
сформированное творческой самостоятельности учащихся;

2) Выявлены и охарактеризованы условия индивидуализации,
обеспечивающие формирование творческой самостоятельности учащихся
(комплексное диагностическое сопровождение каждого ученика, создание
условий для внутренне мотивированной деятельности, создание
индивидуальных проблемных ситуаций, повышение роли индивидуальной и
индивидуально-групповой форм работы с учащимися, отбор
индивидуальных средств, приемов формирования творческой
самостоятельности);

  1. Обоснованы принципы формирования творческой самостоятельности учащихся в условиях индивидуализации обучения (принцип актуализации учебной мотивации, принцип обеспечения субъектной позиции ученика, принцип смещения акцента с обучения на учение, принцип ориентации на творческую переработку учебного материала);

  2. Разработана и теоретически обоснована технология формирования творческой самостоятельности учащихся в условиях индивидуализации обучения.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- определена сущность творческой самостоятельности учащихся;
-выделены и обоснованы педагогические условия, влияющие на
формирование творческой самостоятельности учащихся;

- обоснована возможность использования и доказана эффективность
разработанной технологии формирования творческой самостоятельности
учащихся в условиях индивидуализации обучения.

Практическая значимость результатов исследования состоит в том, что автором разработаны и реализованы:

методические материалы и рекомендации по обеспечению индивидуализации формирования творческой самостоятельности учащихся;

учебные программы, элективные курсы по математике («Поиск способов решения творческих задач», «Анализ в задачах повышенной трудности» и др.), программы «Развитие логического мышления школьников» и др., отображающие результаты и выводы проведенного исследования;

представлены индивидуальные планы учащихся, направленные на формирование их творческой самостоятельности;

комплекс учебных заданий по математике для учащихся 5-6 классов, направленный на формирование творческой самостоятельности.

Результаты исследования могут быть использованы в качестве технологической основы разработки стратегий формирования творческой самостоятельности учащихся в образовательных учреждениях.

На защиту выносятся следующие положения: 1. Творческая самостоятельность - это качество личности, включающее интеллектуальный, мотивационный и волевой компоненты ее структуры и проявляющееся в личностно ориентированной деятельности. 2.Технология формирования творческой самостоятельности учащихся включает в себя: цели и задачи (формирование оригинальности, гибкости, подвижности мысли, любознательности), формирование исследовательских умений и навыков (умение проводить наблюдения, умение собирать и анализировать информацию, умение экспериментировать, выявлять проблему, формулировать предположения, умение сопоставлять и обобщать факты и т.д.); содержание учебного материала; продуктивные методы (эвристический, исследовательский, метод проблемного изложения), формы обучения (индивидуализированная, индивидуализированно-групповая), принципы формирования творческой самостоятельности учащихся, последовательность действий (выявление уровня сформированности творческой самостоятельности (диагностическое обследование) учащихся; создание индивидуальных образовательных планов, включающих индивидуальные учебные планы и виды деятельности во второй половине

индивидуальные учебные планы и виды деятельности во второй половине дня; внедрение разработанных индивидуальных образовательных планов в учебно-воспитательный процесс школы; обработка полученных результатов). 3. Формирование творческой самостоятельности учащихся в условиях индивидуализации обучения обеспечивается комплексным диагностическим сопровождением каждого учащегося, созданием в учебном процессе индивидуальных проблемных ситуаций, повышением роли индивидуальной и индивидуально-групповой форм работы с учащимися, отбором для каждого индивидуальных средств и приемов формирования творческой самостоятельности и обеспечивает право учащихся на создание и реализацию индивидуальных программ.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные идеи,
положения, содержание и результаты диссертации докладывались автором и
обсуждались на следующих конференциях: Шестая всероссийская научно-
практическая конференция «Психодидактика высшего и среднего
образования» (Барнаул 2006г.); Всероссийская научно-практическая
конференция «Инновационная деятельность: начальная школа — вуз»
(Ульяновск, 2007г.); XI Всероссийской научно - практическая конференция
«Научное творчество молодежи» (Томск, апрель 2007г.); 12-я

Нижегородская сессия молодых ученых (гуманитарные науки) («Татинец» 2007 г.); Третья межрегиональная научно-практическая конференция «Актуальные проблемы физико-математического и естественнонаучного образования в школе и педагогическом вузе» (Шуя, 2007г); II областной фестиваль «Молодая наука - развитию Ивановской области» (Шуя 2006); Научно-практическая конференция «Педагогическое сообщество — 2008»; Шуйская сессия студентов, аспирантов, молодых ученых (Шуя 2008г).

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, 6 приложений.

Подобные работы
Шалавина Тамара Ивановна
Формирование познавательной самостоятельности студентов в условиях сочетания проблемного и объяснительно-иллюстративного обучения
Омельченко Елизавета Александровна
Становление культуры самовыражения подростков в условиях индивидуализации обучения
Белогорцева Ирина Евгеньевна
Педагогические условия индивидуализации обучения в начальной школе (На материале изучения иностранного языка)
Древницкая Наталья Леонидовна
Педагогические условия индивидуализации обучения учащихся профильных классов общеобразовательного лицея
Садовая Виктория Владимировна
Творческая самореализация учащихся в познавательной деятельности в условиях индивидуализации обучения
Шевчук Леонид Ефимович
Педагогические условия индивидуализации обучения учащихся начальных классов с особенностями развития
Ордынкина Ирина Сергеевна
Диагностика результатов обучения как условие индивидуализации познавательной деятельности младших школьников
Ахаева Наталья Васильевна
Индивидуализация процесса обучения как фактор развития личности учащихся в условиях сельской школы
Прасолова Юлия Анатольевна
Индивидуализация обучения как средство формирования компетентности школьников
Шевченко Татьяна Михайловна
Формирование готовности учителя к индивидуализации обучения средствами дистанционного образования в системе повышения квалификации

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net