Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Муратова Анжелика Артуровна. Профессиональное самоопределение подростка в процессе предпрофильной подготовки в учреждении дополнительного образования детей : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.01 / Муратова Анжелика Артуровна; [Место защиты: Оренбург. гос. пед. ун-т].- Оренбург, 2008.- 196 с.: ил. РГБ ОД, 61 09-13/112

смотреть введение
Введение к работе:

Актуальность исследования. Социально-экономические преобразования современного российского общества, вызванные интеграцией в мировое сообщество и формированием новых рыночных отношений, определили появление новых профессий, изменение условий профессиональной деятельности, повышение требований к подготовке конкурентоспособных мобильных кадров. Сложившаяся ситуация выявила необходимость реализации в образовательной политике профильного обучения и создания системы предпрофилыюй подготовки учащихся, ориентированной на формирование профессионального самоопределения подростка на основе соотнесения личностного и социального ресурсов выбора профиля обучения, обеспечивающего проектирование образовательного пути с учётом его индивидуальных предпочтений и требований рынка труда

Анализ педагогической практики показывает, что, несмотря на использование общеобразовательными учреждениями различных организационных моделей предпрофилыюй подготовки, выпускник основной школы не связывает выбор профиля обучения со своими реальными возможностями и будущей профессией. Эти трудности обусловлены тем, что при реализации идей предпрофилыюй подготовки в реальной школьной практике обращённость к формированию профессионального самоопределения подростка носит эпизодический характер из-за недостатка кадрового, материально-технического, образовательного, временного ресурсов В данных условиях возрастает роль учреждений дополнительного образования детей как социального института интеграционного типа, обладающего значительными возможностями наполнения профильно-ориентационными ресурсами процесса предпрофильной подготовки, обусловливающего целенаправленное и систематическое формирование профессионального самоопределения подростка, что свидетельствует об актуальности проблемы исследования.

В науке имеется определенный набор знаний, содержащий предпосылки решения исследуемой проблемы:

содержательные и организационные аспекты предпрофильной подготовки раскрыты в трудах О В. Акуловой, В. А. Великановой, Г. Б. Голуб, А. Ж. Жафярова, Н. В. Немовой, Т. Г. Новиковой, А А. Пинского, Р. Я Симонян; организация предпрофильной подготовки в системе дополнительного образования детей рассмотрена Е Б. Евладовой, А. В Золотаревой, А В Кузнецовым, Е. В. Петровой, С. Л Паладьевым;

особенности проектирования программ курсов по выбору изложены в работах И В. Гладкой, С. П Ильиной, Н В Новожиловой, О В. Петунина, С В Ривкиной, Л В. Трифоновой, М М. Фирсовой,

особенности выбора профиля обучения отражены в работах О. Е. Авер-чинковой, Е Я Подгорной, Н. Ф. Родичева, А В Хуторского, С. Н. Чистяковой; выбора профессии — в трудах Э. Гинзберга, Дж Голланда, Е. М. Павлютенкова, Ф. Райе, В. Франкла,

психолого-педагогические проблемы профессионального самоопределения личности исследованы в работах Б. Г Ананьева, А А Бодалева, Э Ф. Зеера, А К. Марковой, Э Р. Саитбаевой; психолого-педаїогические особенности

профессионального самоопределения подростка раскрыты в трудах С. С. Гриншпун, А Я. Журкиной, Н. Э. Касаткиной, Е. Л. Климова, Jl. М. Мити-ной, В. А. Полякова, С. В. Сальцевой, В В. Серикова, В. Д Симоненко, И. Д Чечель;

различные аспекты профессиональной ориентации рассмотрены в работах М Р. Гинзбурга, Е. И. Головахи, О. И. Кононоговой, А. В. Мудрика, Е. Я. Подгорной, Н С. Пряжникова, Е. Ю Пряжниковой, профильной ориентации — в трудах С О Кропивянской, О. В. Кузиной, Н Ф. Родичева, И В. Сень-чуковой, С. Н. Чистяковой;

взаимодействие образовательных учреждений различного типа в процессе профессионального самоопределения подростка отражены в трудах П Р Атутова, И И. Буевой, В А Грач, О. В Гришакиной, Р. В Гуриной, Н. В. Добрецовой, 10. Н. Егоровой, Р. А Литвак, О. Г. Тавстуха;

особенности организации образовательного процесса в учреждениях дополнительного образования детей изложены в работах В. И. Андреева, В. А. Березиной, М И. Болотовой, В А Горского, А Я Журкиной, О Г. Тавстуха, А. И. Щетинской.

Теоретический анализ позволяет отметить, что в отечественной психолого-педагогической науке проблема формирования профессионального самоопределения подростка в процессе прсдпрофильной подготовки разработана недостаточно В связи с чем имеются объективные причины, обусловливающие необходимость конкретизации научного представления о структуре и содержании понятия «профессиональное самоопределение подростка», об обогащении профилыю-ориентационными возможностями социума предпро-фильной подготовки в учреждении дополнительного образования детей

Актуальность исследования обусловлена необходимостью разрешения противоречий между:

потребностью современного общества в самоопределившейся личности подростка и отсутствием системности в формировании профессионального самоопределения подростка на этапе предпрофильной подготовки в учреждении дополнительного образования детей;

имеющимся потенциалом предпрофильной подготовки в учреждении дополнительного образования детей и неполным его использованием в формировании профессионального самоопределения подростка;

требованиями образовательной практики в научно-методическом обеспечении формирования профессионального самоопределения подростка в процессе предпрофильной подготовки и недостаточной разработанностью содержания, форм, методов формирования профессионального самоопределения подростка в педагогической науке

Выявленные противоречия определили проблему нашего исследования, которая заключается в поиске и научном обосновании содержания, форм, методов, средств формирования профессионального самоопределения подростка в процессе предпрофильной подготовки в учреждении дополнительного образования детей Актуальность проблемы, ее теоретическая и практическая значимость, недостаточная научная разработанность определили выбор темы исследования «Профессиональное самоопределение подростка в процессе

предпрофилыюй подготовки в учреждении дополнительного образования детей»

Цель исследования: обосновать модель формирования профессионального самоопределения подростка в процессе предпрофилыюй подгоговки в учреждении дополнительного образования детей.

Объект исследования: процесс предпрофилыюй подготовки учащегося в учреждении дополнительного образования детей

Предмет исследования: формирование профессионального самоопределения подростка в процессе предпрофилыюй подготовки в учреждении дополнительного образования детей

Гипотеза исследования" формирование профессионального самоопределения подростка в условиях предпрофилыюй подготовки в единстве цели, подходов, программно-содержательного и технологического обеспечения будет эффективным при соотнесении подростком индивидуальных возможностей с образовательно-профессиональной перспективой, если:

создано образовательное пространство предпрофильной подготовки, включающее профильно-ориентационные ресурсы социума как основы для совершенствования процесса профессионального самоопределения подростка,

осуществляется комплексное психолого-педагогическое сопровождение профессионального самоопределения подростка (аналитико-диагностиче-ское, просветительское, консультативное, организационное), обусловливающее согласованность внешних и внутренних ресурсов саморазвития подростка;

разработан инструментарий аутентичного оценивания интегрированных результатов профессионатыюго самоопределения подростка, позволяющий отслеживать личностные достижения учащегося.

В соответствии с поставленной целью и гипотезой исследования определены следующие задачи-

  1. Уточнить структуру и содержание понятия «профессиональное самоопределение подростка»

  2. Выявить потенциал образовательного пространства предпрофилыюй под-ютовки в учреждении дополнительного образования детей для формирования профессионального самоопределения подростка

  3. Определить педагогические условия реализации модели профессионального самоопределения подростка в образовательном пространстве предпрофильной подготовки в учреждении дополнительного образования детей.

  1. Разработать научно-методическое обеспечение формирования профессионального самоопределения подростка в процессе предпрофильной подготовки.

Методологическую основу исследования составили философские, педагогические и психологические теории, раскрывающие общенаучную категорию «самоопределение» как центральный механизм становления личности, состоящий в осознанном выборе человеком своего места в системе социальных отношений; положения педагогики и психолопга о человеке как высшей ценности общества, о социальной сущности личности, закономерностях ее

формирования и развития в образовательной деятельности; положения возрастной и педагогической психологии о закономерностях и принципах развития подростков; гуманистические идеи салюпознания и саморазвития личности в исследованиях педагогических процессов

Теоретической основой исследования выступили:

на философском уровне, учение о человеке как активном субъекте познания (К А Абульханова-Славская, Б. Г. Ананьев, А. В. Петровский, С. Л Рубинштейн), работы по философии и гуманизации образования (Е В. Бонда-ревская, Б С. Гершунский, К. Роджерс, В. Г. Рындак, В В Сериков, Л. Б Соколова), подходы философов к определению самоопределения (В А Андрусенко, В. М. Петров, М. X. Хаджаров);

на общенаучном уровне основные положения методологии педагогики и теории педагогических исследований (Н. В. Бордовская, Б. С. Гершунский, В. И. Загвязинский, В В. Краевский, М Н Скаткин, А. П. Тряпицына), теория деятельности и развития личности (А. Г. Асмолов, Л. И. Божович, Л С Выготский, А. Н. Леонтьев), теория социализации личности (Л. П. Буева, И. С. Кон, А В. Мудрик, М И. Рожков), идеи технологического подхода к проектированию, организации и совершенствованию образовательного процесса (В П. Беспалько, В. В. Гузсев, В М. Монахов, П И. Пидкасистый, Г. К Селевко, В. А. Сластенин), психологическая теория возрастных особенностей подростка (Л. И. Божович, И. С Кон, Р. С. Немов, Д И. Фельд-штейн), теория педагогического взаимодействия (П. И Пидкасистый, В. Г. Рындак, В. А. Сластенин, П. Г. Щедровицкий);

на конкретно-научном уровне, концепция профессионального самоопределения (С. А Волошин, А. В Губин, В В Журавлев, А. Я. Журкина, В А. Поляков, Н С Пряжников, С Н. Чистякова), теория профессиональной ориентации и профессионального самоопределения (Е. М. Борисова, Е И. Головача, Н. Н. Захаров, Э. Ф. Зеер, Н. Э Касаткина, Е А. Климов, И. Я. Лернер, С. В. Сальцева); идеи предпрофильной подготовки и профильного обучения (А. Г. Каспржак, П. С Лернер, Н. В Немова, Т. Г. Новикова, А. А Пинский, М А Пинская, А. С Прутченков, Р. В Турина, И Д. Чечель, С. Н Чистякова), теоретические исследования в области дополнительного образования детей (В. А. Березина, В. А. Горский, А. В Золотарева, Р. А Литвак, О Г. Тавстуха, А. И Щетинская); подходы к структуре, анализу, характеристике образовательного пространства (В. И. Богословский, С К Бонды-рева, В А Козырев, О. Е. Лебедев, С. А. Писарева, Л А. Пронина)

Экспериментальной базой исследования является ГУДОД «Областной детский эколого-биологический центр» г Оренбурга, ГУДОД «Областной центр детского научно-технического творчества» г. Оренбурга. Разными видами эксперимента было охвачено 522 подростка, 35 педагогов, 27 родителей

Исследование проводилось с 2003 по 2008 гг. и включало четыре основных этапа.

На первом этапе (2003—2004 гг.) осуществлялось теоретическое осмысление проблемы, обосновывались тема, объект, предмет, цель и задачи исследования; определялись стратегия, программа и методы исследования теоретический анализ и обобщение научной и методической литературы.

На втором этапе (2004—2005 гг) проводилась констатирующая часть опытно-поисковой работы; выявлялись уровни сформированное профессионального самоопределения подростков Методы педагогическое наблюдение, беседы, анкетирование, тестирование

На третьем этапе (2005—2008 гг.) изучались особенности профессионального самоопределения подростка в процессе ирсдпрофнльной подготовке в учреждении дополнительного образования детей, проводился формирующий эксперимент в ходе которого уточнялась рабочая гипотеза; апробировались педагогические условия предпрофилыюй подготовки в учреждении дополнительного образования детей; обосновывались критерии и показатели уровней сформированности изучаемого феномена. Методы педагогический эксперимент, педагогическое и психологическое тестирование, педагогическое наблюдение, моделирование, формирующий эксперимент.

На четвёртом этапе (2008 год) анализировались, обрабатывались количественные и качественные результаты проведенного исследования, уточнялись теоретические и практические выводы, проводилось оформление результатов работы, разрабатывались методические рекомендации по внедрению их в практику. Методы, статистическая обработка экспериментальных данных, педагогическая интерпретация результатов работы.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1 Конкретизировано научное представление о структуре и содержании понятия «профессиональное самоопределение подростка» как совокупности когнитивного (наличие знаний о мире профессионального труда и его составляющих, о собственных способностях и возможностях; познавательных умений), мотивационно-ценностного (сформированность профильных и профессиональных интересов, трудовых и профессиональных ценностей и мотивов), деятельностного (наличие умений принимать решения, планировать и проектировать свою деятельность), рефлексивно-оценочного (сформированность адекватной самооценки, умений осуществлять самоконтроль, самовоспитание) компонентов.

  1. Выявлен потенциал образовательного пространства предпрофильной подготовки в учреждении дополнительного образования детей для формирования профессионального самоопределения подростка, включающий совокупность возможностей: оптимальная насыщенность образовательного пространства предпрофильной подготовки профнльно-ориентационными ресурсами, нестандартный, нерегламентировапный временными рамками образовательный процесс предпрофильной подготовки; конструктивное взаимодействие педагога и учащегося на основе сотрудничества, сотворчества и партнерства; личностное включение подростка в различные формы деятельности (учебную, квазипрофессиональную, учебно-практическую); свобода выбора учащимся содержания образования и темпов его освоения

  2. Обоснована модель профессионального самоопределения подростка в образовательном пространстве предпрофильной подготовки в учреждении дополнительного образования детей, включающая цель, принципы, подходы, содержание, технологии, этапы, компоненты, результат, педагогические условия ее реализации (создание образовательного пространства предпрофильной

подготовки в учреждении дополнительного образования детей, комплексное психолого-педагогическое сопровождение профессионального самоопределения подростка, инструментарий аутентичного оценивания интегрированных результатов профессионального самоопределения подростка), отража-ющая логику и внутреннюю динамику исследуемого процесса и обеспечивающая результат — сформированность профессионального самоопределения подростка в образовательном пространстве предпрофильной подготовки в учреждении дополнительного образования детей.

Теоретическая значимость результатов исследования:

  1. Комплексное исихолого-педагогическое сопровождение самоопределения подростка (аналитико-диагностическое, информационно-просветительское, консультативное, организационное) уточняет основные положения теории сопровождения.

  2. Принципы (системности, непрерывности, интеграции, дифференциации и индивидуализации, гибкости, открытости), технологии (исследовательская, проектная, игровая деятельность, технологии развития критического мышления, модульного обучения, контекстного обучения, организации дискуссии, арт-технологии, PR-технологии), этапы (познания и самопознания, саморазвития, самоорганизации, самоконтроля и самооценки) углубляют теоретические основы профессионального самоопределения подростка

  3. Инструментарий аутентичного оценивания интегрированных результатов профессионального самоопределения подростка позволяет обогатить теорию дополнительного образования детей в части оценивания результатов индивидуальных образовательных достижений учащихся в предпрофильной подготовке.

Результаты исследования могут использоваться как основание для построения предпрофильной подготовки и формирования профессионального самоопределения подростка в образовательных учреждениях.

Практическая значимость исследования состоит в том, что его результаты способствуют совершенствованию процесса предпрофильной подготовки в аспекте формирования профессионального самоопределения подростка, определено диагностическое обеспечение контроля и оценки сформированное когнитивного, мотивационно-ценностного, деятельностного, рефлексивно-оценочного компонентов, позволяющего объективно определить и корректировать содержание предпрофильной подготовки в отношении формирования профессионального самоопределения подростка; разработано научно-методическое обеспечение профессионального самоопределения подростка, включающее учебно-методическое пособие, рекомендации по проектированию программ курсов по выбору блочно-модульной структуры, программу курса профессионального самоопределения подростка «Я делаю выбор», рабочей тетради учащегося по отслеживанию динамики профессионального самоопределения подростка в предпрофильной подготовке, которое может использоваться в практике образовательных учреждений различного типа в процессе предпрофильной подготовки.

Основные положения, выносимые на защиту:

1 Структура и содержание профессионального самоопределения подро-

стка включают совокупность знаний о мире профессионального труда и его составляющих, о собственных способностях и возможностях; познавательных умений (когнитивный компонент), профильных и профессиональных интересов, трудовых и профессиональных ценностей и мотивов (мотивационно-цеиностный компонент); умений принимать решения, планировать и проектировать свою деятельность (деятелыюсгный компонент), адекватной самооценки, умений осуществлять самоконтроль, самовоспитание (рефлексивно-оценочный компонент), выражающих ей как интегративное личностное качество, отражающее осознанность выбора профиля обучения на основе соотнесения его личностного и социального ресурсов, позволяющего проектировать образовательный путь с учетом индивидуальных предпочтений и требований рынка труда.

  1. Потенциал образовательного пространства учреждения дополнительного образования детей обогащает образовательное и профессиональное направления предпрофилыюй подготовки и включает в себя совокупность возможностей для совершенствования профессионального самоопределения подростка, оптимальное насыщение образовательно! о пространства предпрофилыюй НОД10ТОВКИ профштыю-ориентационными ресурсами, удовлетворяющими разнообразные потребности и интересы учащегося; нестандартный, нерегламентированный временными рамками образовательный процесс предпрофилыюй подготовки, обусловливающий систематичность и последовательность выбора профиля обучения во взаимосвязи с будущей профессиональной деятельностью; конструктивное взаимодействие педагога и учащегося на основе сотрудничества, сотворчества и партнёрства, актуализирующее собственную инициативу подростка в профессиональном самоопределении; личностное включение подростка в различные формы деятельности (учебную, квазипрофессиональную, учебно-практическую), обеспеченные моделями обучения (семиотической, имитационной, профессиональной), позволяющие учащемуся идентифицировать себя в различных образовательных и профессиональных ролях; свобода выбора учащимся собственного содержания обучения и темпов его освоения, обусловливающего разработку индивидуальной образовательной траектории.

  2. Модель формирования профессионального самоопределения подростка в образовательном пространстве предпрофилыюй подготовки в учреждении дополнительного образования детей описывает его как целостную структуру, включающую целевой (формирование профессионального самоопределения подростка в предпрофильной подготовке в учреждении дополнительного образования детей), методологический (принципы и подходы к процессу профессионального самоопределения подростка), содержательный (программы курсов по выбору, курса профессионального самоопределения «Я делаю выбор», индивидуальная образовательная траектория учащегося), технологический (комплекс гуманитарных технологий: исследовательской, проектной, игровой деятельности, развития критического мышления; модульного обучения, контекстного обучения, организации дискуссии, арт-технологии; PR-техноло-гии), организационный (этапы формирования профессионального самоопределения подростка), результативный (компоненты и результат

сформированное^ профессионального самоопределения подростка) блоки.

4 Реализацию модели формирования профессионального самоопределения подростка в предпрофилыюй подготовке в учреждении дополнительного образования детей обеспечивают педагогические условия создание образовательного пространства предпрофилыюй подготовки, включающего профиль-но-ориентационные ресурсы социума как основы для совершенствования процесса профессионального самоопределения подростка; осуществление комплексного психолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения подростка (аналитико-диагностического, просветительского, консультативного, организационного), обусловливающего согласованность внешних и внутренних ресурсов саморазвития подростка; разработка инструментария аутентичного оценивания интегрированных результатов профессионального самоопределения подростка, позволяющего отслеживать личностные достижения учащегося.

Достоверность результатов исследования обеспечена методической обоснованностью исходных позиций, адекватной ее задачам и логике, использованием разнообразных методов, отобранных в соответствии со спецификой каждого этапа исследования, дополняющих друг друга; воспроизводимостью результатов, полученных в ходе опытно-поисковой работы, их количественным и качественным анализом; личным участием автора в экспериментальной работе, практическим подтверждением основных положений исследования в экспериментальной работе

Личный вклад автора

осуществлен научно-теоретический анализ проблемы профессионального самоопределения подростка в процессе предпрофильной подготовки в учреждении дополнительного образования детей,

организована и проведена опытно-поисковая работа по исследуемой проблеме и систематизированы полученные результаты;

обоснована модель профессионального самоопределения учащихся в предпрофилыюй подготовке.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе педагогической деятельности и посредством организации опытно-поисковой работы на базе государственных образовательных учреждений дополнительного образования детей г. Оренбурга (ГУДОД «Областной детский эколого-биологический центр», ГУДОД «Областной центр детского научно-технического творчества»), на базе муниципальных общеобразовательных учреждений Оренбургской области (МОУ «Тат. Каргалинская средняя общеобразовательная школа»), Республики Татарстан (МОУ «Каразирекская средняя общеобразовательная школа» Ютазинского района) Основные положения исследования и его результаты докладывались и обсуждались на научно-практических конференциях- Межвузовской научно-практической конференции (Самара, 2004); Всероссийской научно-практической конференции «Вызовы XXI века и образование» (Оренбург, 2006), XXVIII преподавательской научной конференции преподавателей (Оренбург, 2007); Международной научно-практической конференции (Оренбург, 2007), Межрегиональная научно-практическая конференция (Оренбург, 2007), Всероссийская научно-

практическая заочная конференция (Ярославль, 2008); Региональной научно-практической конференции (Оренбург, 2008).

Структура диссертации отражаег логику исследования и включает введение, две главы, содержащие тесть параграфов, заключение, библиографию и приложения В диссертации имеются таблицы, рисунки и диаграммы

Подобные работы
Петрова Елена Владимировна
Организация предпрофильной подготовки в учреждении дополнительного образования детей
Сейдниязова Наталия Владимировна
Подготовка учителя начальных классов к творческой педагогической деятельности в учреждениях дополнительного образования детей
Жалсанова Татьяна Дондоковна
Педагогические условия личностного самоопределения старшеклассников в учреждениях дополнительного образования детей
Зимарева Наталья Альфредовна
Образовательная среда учреждения дополнительного образования детей как фактор их профессионального самоопределения
Щетинский Юрий Анатольевич
Управление развитием профильной школы информатики в учреждении дополнительного образования детей
Врублевская Елена Геннадьевна
Педагогические условия развития у педагога способности к фасилитирующему общению в процессе его профессиональной деятельности (На материале учреждений дополнительного образования детей)
Корнева Надежда Гавриловна
Формирование педагогической компетентности методиста учреждения дополнительного образования детей
Синдеева Екатерина Павловна
Аттестация учреждений дополнительного образования детей на основе педагогического мониторинга
Белоусова Елена Леонидовна
Нравственное воспитание подростков в деятельности педагогов учреждений дополнительного образования детей
Бессонова Наталья Владимировна
Формирование информационной культуры подростка в учреждении дополнительного образования детей

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net