Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Мельник Вероника Павловна. Развитие социально-педагогического компонента обучения курсантов и слушателей в вузах Федеральной службы исполнения наказаний : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.01 / Мельник Вероника Павловна; [Место защиты: С.-Петерб. ун-т МВД РФ].- Санкт-Петербург, 2008.- 209 с.: ил. РГБ ОД, 61 08-13/1208

смотреть введение
Введение к работе:

Актуальность темы исследования. Двадцать лет назад Россия вступила на путь преобразований в политике, 'экономике, общественном строе, государственном механизме, правовой системе. Не исключением стала исправительная система, то есть та часть общества, которая оказалась «по ту сторону» нормальной человеческой жизни. В настоящее время в исправительных колониях России отбывают наказание около 770 тыс. человек, среди которых большинство составляют молодые люди в возрасте 25 - 30 лет.

Но речь идет не только об осужденных, но и о сотрудниках Федеральной службы исполнения наказаний (ФСИН России), чья профессиональная деятельность относится к числу экстремальных.

Специфика процесса исправления состоит в том, что он происходит в рамках исполнения уголовного наказания. Степень правовой регламентации процесса исправления зависит от вида наказания и органа, его исполняющего. Правовой характер требований способствует выработке привычки исполнять законы дисциплинированно и ответственно. Юридические нормы определяют и права осужденных. Тем не менее, в процессе исправления возникают противоречия между педагогической целесообразностью и жесткими правовыми предписаниями, так как правовые нормы носят обобщающий характер, а педагогические - всегда конкретны и персонифицированы. Отрицательное отношение осужденных к уголовному наказанию, как правило, переносится на воспитательное воздействие и воспитателей, усиливая скрытое, а нередко и активное сопротивление воспитанию. Разрешение этого противоречия - не только в совершенствовании уголовно-исполнительного законодательства, но и в поиске оптимальных педагогических мер.

Для этого недостаточно лишь финансирования учебно-производственных центров при исправительных колониях: нужна особым образом организованная воспитательная работа с курсантами учебных заведений ФСИН России, цель которой - подготовить их к воспитательной, ресоциализационной работе с осужденными. Поэтому усиление и развитие социально-педагогического компонента обучения в специализированных учебных заведениях ФСИН России, является особенно острой на сегодняшний момент проблемой.

Хотя теоретическими и конкретно-научными исследованиями Б.Г. Ананьева. К.М. Гуревича. Е.П. Ильина, Е.А. Климова. В.А. Корзунина, Б.Ф. Ломова, В.Л. Марищука, B.C. Мерлина, B.C. Олейникова, В.Д. Шадрикова, В.И. Хальзова, В.А Якунина раскрыто значение системно-уровневой организации учебно-воспитательного процесса в профессиональном становлении специалиста правоохранительных органов, собственно концепция формирования педагогической культуры будущих сотрудников УИС, имеющая общеметодологический статус, не сформирована, а, следовательно, не

сформированы теоретические и методические основы педагогической культуры сотрудника уголовно-исполнительной системы.

Цель исследования - разработать методические основы развития социально-педагогического компонента обучения курсантов и слушателей в вузах ФСИН.

Объект исследования - образовательный процесс в вузах ФСИН.

Предмет исследования - развитие социально-педагогического компонента обучения курсантов и слушателей в вузах ФСИН.

Гипотеза исследования: развитие социально-педагогического компонента в вузах ФСИН будет успешным, если обеспечить:

- изучение индивидуально-психологических особенностей курсантов в
динамике их изменений и конкретизацию содержания воспитательной работы в
целях актуализации ее педагогического и духовно-нравственного аспектов;

создание соответствующего воспитательного пространства в вузе и усиление воспитательного потенциала внеаудиторной деятельности курсантов по формированию у них устойчивой мотивации к ведению воспитательной ресоциализационной работы;

системное осуществление диагностики и на ее основе коррекции уровня сформированности устойчивой мотивации к ведению воспитательной ресоциализационной работы будущими специалистами пенитенциарной системы.

Задачи исследования'

  1. Проанализировать существующие теории, касающиеся педагогико-психологического содержания юридического труда вообще, и в уголовно-исполнительной системе в частности.

  2. Скорректировать профессиограмму сотрудника УИС и сформировать на ее основе модель выпускника специализированного высшего учебного заведения.

  3. Выделить особенности воспитательной системы специализированного учебного заведения исходя из особенностей профессиональной деятельности сотрудников уголовно-исполнительной системы.

  4. Создать модуль процесса формирования педагогической культуры курсантов.

  5. Определить формы, средства и методы формирования педагогической культуры курсантов.

  6. Разработать учебно-методический комплекс по формированию педагогической культуры сотрудников пенитенциарной системы и апробировать его на практике.

Методологической основой исследования стали теория развивающего обучения Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, Д.Б. Эльконина; теория личностно-ориентированного образования культурологического типа В.В. Серикова, И.С. Якиманской; теория ценностного выбора К.Х. Мамджяна; теория самопознания И.С. Кона и К.А. Абульхановой-Славской.

Поскольку воспитание личности курсанта специализированного учебного заведения базируется на правосознании, мы строили тактику своего исследования и на теории правосознания, которая представлена в отечественной науке многими работами, среди которых наиболее значительны труды таких ученых, как И.Е. Фарбер, Е.А. Лукашева, Н.И. Козюбра, Г.С. Остроумов, Н.Я. Соколов и др

Методы исследования. Для достижения поставленной цели и решения указанных задач использовались следующие методы: теоретические -сравнительный анализ литературы и эмпирические - наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование, ранжирование, анализ продуктов деятельности обучающихся, моделирование экспериментальных ситуаций, направленных на инициирование и изучение ценностного, личностного и профессионального самоопределения курсантов; также использовались такие интенсивные методики, как опросник И.М. Юсупова (в модификации Е.М. Никиреева) для исследования эмпатии; опросник, разработанный Е.П. Ильиным и ПА. Ковалевым для исследования агрессивности и конфликтности; методика изучения общей направленности личности, разработанная В. Смекал и М. Кучерой; методика Басса-Дарки по исследованию агрессивности личности, а также теоретический анализ, типологический анализ, изучение учебной документации, анкетирование, включенное наблюдение.

Этапы проведения исследования.

Исследование проводилось в четыре этапа (с 2000 по 2007 год) на базе Академии права и управления ФСИН (г. Рязань).

Первый этап (2000-2001 гг.) - анализ состояния проблемы в теории и практике с целью определения методологических и теоретических подходов к исследованию, прежде всего возможностей проведения опытно-экспериментальной работы; отбор методов исследования

Второй этап (2001-2003 гг.) - обоснование исходных теоретических позиций, которые позволили определить проблему, объект, предмет и цель исследования, сформулировать гипотезу и задачи исследования, выбрать методы исследования. Подбор математического аппарата анализа полученных в результате эксперимента данных. Определение теоретических и методических оснований реализации воспитательной системы.

Третий этап (2003-2006 гг.) - опытно-экспериментальная работа по внедрению и реализации предложенных программ, математическая обработка полученных данных, обобщение и систематизация результатов практической работы.

Четвертый этап (2006-2007 гг.) - анализ результатов опытно-экспериментальной работы, текстовое оформление исследования.

Достоверность и обоснованность полученных результатов и выводов обеспечивается непротиворечивостью теоретико-методологических позиций и методологической обоснованностью положений исследования, опирающихся на устоявшиеся и общепринятые идеи, законы и принципы философии, педагогики и

теории управления; полнотой и системностью исследования; разнообразием привлеченных источников, выступлениях перед научно-педагогической общественностью, апробацией в публикациях автора.

Научная новизна диссертационного исследования состоит в том, что:

  1. Выявлено содержание понятия «социально-педагогический компонент обучения в вузах ФСИН России»: это системное единство базовых для данной профессиональной деятельности свойств личности: уважения к человеку и его правам, устойчивого правосознания, выражающегося в непоколебимой вере в силу и социальную значимость закона, способности к адекватной критической самооценке.

  2. Предложен модуль формирования у курсантов устойчивой мотивации к ведению педагогической ресоциализационной деятельности, основанный на качественно новом соотношении общей, профессиональной и нравственно-гражданской составляющих личностного развития и дающий возможность создания новых вариантов совершенствования учебно-воспитательной работы в специализированном вузе уголовно-исполнительной системы.

  1. На базе системного подхода разработан новый педагогический подход к системе формирования общей культуры личности сотрудника пенитенциарной системы, расширяющий гносеологические и методологические возможности совершенствования пенитенциарной педагогики и психологии в российском обществе.

Практическая значимость исследования определяется следующими положениями:

  1. Сконструирована модель профессионально важных личностных качеств курсантов специализированного вуза ФСИН.

  2. Готов к широкому внедрению в учебно-воспитательный процесс специализированных вузов курс практических занятий по формированию необходимых офицеру ФСИН России личностных качеств.

  3. Уточнена профессиограмма сотрудника пенитенциарной системы.

  4. Разработаны критерии готовности выпускника, к осуществлению ресоциализационной деятельности.

На защиту выносятся научные результаты, полученные лично соискателем:

  1. Положение о том, что устойчивая мотивация к ведению педагогической ресоциализационной деятельности - это системное новообразование личности.

  2. Положение о том, что развитие социально-педагогического компонента требует системного подхода (создания единой воспитательной системы) в организации учебно-воспитательного процесса образовательного заведения ФСИН России.

  3. Положение о том, что формирование устойчивой мотивации сотрудника УИС к ведению педагогической ресоциализационной деятельности должно

основываться на системной триаде «система гуманистических ценностей -правосознание - нравственная культура».

4. Положение о том, что масштаб проблемы формирования устойчивой мотивации к ведению педагогической рссоциализационной деятельности требует создания трансдисциплинарной воспитательной теории.

Апробация результатов исследования. Основные этапы и результаты исследования опубликованы в 12 печатных работах. Из них 2 - в изданиях, рекомендованных ВАК.

Работа обсуждена на заседании кафедры философии и истории Академии ФСИН России, на межрегиональных конференциях (Смоленск, 2002-2004; Рязань, 2005-2007; Москва, 2006).

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, включающих в себя девять параграфов, заключения, списка использованной литературы и 3 приложений. Общий объем диссертации составляет 207 страниц.

Подобные работы
Однокопытный Владимир Николаевич
Совершенствование комплексного применения современных технических средств обучения в военно-специальной подготовке слушателей (курсантов) вузов инженерных войск
Руденко Юрий Семенович
Совершенствование теории и практики обучения слушателей и курсантов высших военно-учебных заведений
Темняков Дмитрий Александрович
Обучение слушателей и курсантов образовательных учреждений МВД России тактике и методам обеспечения личной профессиональной безопасности
Лямзин Михаил Алексеевич
Развитие теории и практики военно-педагогической подготовки курсантов (слушателей) ВУЗов
Иваницкий Анатолий Тихонович
Организационно-педагогическая система профессионального развития и саморазвития курсантов (слушателей) вузов МВД России
Тюменева Наталья Петровна
Формирование коммуникативных способностей курсантов и слушателей вузов ФСИН России при изучении русского языка и культуры речи
Логвинов Александр Витальевич
Интенсификация физической подготовки курсантов и слушателей вузов уголовно-исполнительной системы Минюста России
Савиных Анатолий Иванович
Организационно-педагогические условия ресоциализации несовершеннолетних осужденных в учреждении исполнения уголовного наказания
Тихомирова Екатерина Леонидовна
Развитие взглядов отечественных педагогов XX века в изучении методов поощрения и наказания детей в семье
Меладзе Марина Абрамовна
Психолого-педагогические основы развития компонентов инновационной деятельности у студентов университета - будущих учителей

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net