Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Кудрявцева Марина Геннадьевна. Развитие образовательной среды детской школы искусств малого северного города : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.01 / Кудрявцева Марина Геннадьевна; [Место защиты: Барнаул. гос. пед. ун-т].- Барнаул, 2008.- 255 с.: ил. РГБ ОД, 61 08-13/965

смотреть введение
Введение к работе:

Актуальность исследования обусловлена требованиями социума в обеспечении развития учреждений дополнительного образования для предоставления возможностей в раскрытии творческого потенциала подрастающего поколения. Сохранение музыкальных и культурных традиций народов Севера - главная задача учреждений культуры и образования малого северного города.

Важность приобщения ребенка к культурному наследию региона осознана в современной системе школьного воспитания и образования. В Законе РФ «Об образовании» выделен национально-региональный компонент содержания образования. Кроме этого, разрабатываются новые подходы в воспитании, предусматривающие, среди прочих задач, и воспитание жителя определенного региона (И.А. Колесникова, Л.С. Нагавкина, Е.Н. Барышников).

В нашем исследовании мы решаем данную проблему в контексте территориальных и социально-экономических условий одного из молодых, развитых городов Ханты-мансийского автономного округа г. Югорска. В связи с тем, что малый город не обладает возможностью создать естественным путем педагогизирован-ную культурную среду, необходимы целенаправленные усилия учреждений образования и культуры.

Современная наука уделяет большое внимание исследованиям различного рода пространств и сред. В исследованиях психических явлений с позиций средо-вого подхода (В.Х. Иттельсон, Дж. Гибсон, А. Мехрабиан, Р. Баркер и др.) человек рассматривается в постоянном взаимодействии с окружающим жизненным пространством. Наиболее полное описание методов исследования воздействия среды даны в работах К.Х. Крепка, Д. Стоклза, Д. Кантора.

В настоящее время имеются исследования, в которых в той или иной степени с различных позиций изучены условия, факторы, компоненты образовательной среды (Б.Н. Боденко, Л.А. Боденко, Н.Ф. Вишнякова, С.Д. Дерябо, И.А. Зимняя, Г.А. Ковалев, Н.Л. Селиванова, В.А. Ясвин и др.); содержание образования в образовательных средах (А.А. Вербицкий, Н.К. Винокурова, Л.В. Занков и др.); формы организации учебной деятельности школьников (М.В. Кларин, И.Я. Лернер, МИ. Махмутов, М.М. Поташник и др.).

Педагогические аспекты этой проблемы раскрыли в своих работах Е.П. Бело-зерцев, Е.В. Бондаревская, С.К. Бондырева, П.А. Гагаев, В.А. Караковский, Ю.С.Мануйлов, А.В.Мудрик, Л.И.Новикова, Н.Л.Селиванова, В.И.Слободчи-ков, П.И. Третьяков.

На сегодняшний день накоплен богатый исследовательский материал о взаимодействии учащегося и образовательной среды (В.А. Караковский, А.Т. Куракин, Ю.С. Мануйлов, Л.И. Новикова, В.Д. Семенов, Е.А. Ямбург и др.).

Имеется немало исследований, в которых рассматриваются инновационные процессы в дополнительном образовании детей. Однако их авторы (А.Г. Асмолов, ГЛ. Буданова, В.А. Горский, О.Е. Лебедев, Н.Ф. Радионова и др.) обращаются к общим проблемам содержания, технологий образовательного процесса и специально не изучают вопросы развития образовательной среды.

Необходимость развития образовательной среды школы с учетом ее внешних связей и отношений подчеркивал целый ряд современных ученых (В.Г. Бочарова,

Г.Ю. Беляев, С.Д. Дерябо, Г. Кунц, B.C. Лазарев, A.M. Моисеев, А.В. Мудрик, Д.Ж. Маркович, М.М. Поташник, В.И. Слободчиков, П.И. Третьяков, Т.И. Шамо-ва, В.А. Левин).

Постепенно накапливается потенциал диссертационных исследований по различным проблемам дополнительного образования детей. О широком научном интересе свидетельствуют работы последних лет (И.А. Баева, Г.Ю. Беляев, А.Д. Грибецкая, Г.И. Гузева, В.Я. Гурова, И.Е. Иванцова, Р.А. Кассина, В.В. Комаров, В.И. Лабунская, Л.Б. Малыхина, СЕ. Михалева, Т.И. Олыкайнен, Т.С. Перекрестова, Л.И. Туктаева, Л.А. Турик, Г.Г. Шек, О.А. Шишова, Л.Н. Шулышна и др.).

К созданию системы управления школой, работающей в режиме развития, относятся исследования Ю.С. Алферевой, В.И. Зверевой, Л.М. Плаховой, С.Д. Полякова, Е.А. Ямбурга и др.

Положения теории и практики управления образованием в развивающейся школе, изложены в работах Д.Ж. Ахметовой, А.Г. Гостева, А.Г. Каспржака, Н. А. Шарай и др.

В своем исследовании мы опирались на теоретико-методологические работы по изучению социальной среды и ее влияния на процессы развития образования, социализации, воспитания и развития личности, а также на теоретические исследования региональных и территориальных образовательных систем A.M. Андрю-хина, Н.Г. Бурдина, Г Ю. Беляева, В.И. Загвязинского, В А. Латышева, А.И. Левко, В.И. Николаева.

Вместе с тем проблема развития инновационных процессов в системе дополнительного образования в педагогической науке отражена недостаточно полно. Различные аспекты этого процесса получили освещение в работах Н.М. Борытко, А.К. Бруднова, Л.Н. Буйловой, Р.Б. Вендровской, Б.З. Вульфова, В.А. Горского, Е.Б. Евладовой, Ю.А. Конаржевского, B.C. Лазарева, Л.А. Николаевой, Л.И. Новиковой, А.Н. Щетинина и др.

Несмотря на теоретическую и практическую актуальность, вопросы выявления и создания организационно-педагогических условий развития образовательной среды школы как составной части социокультурного пространства малого северного города не нашли освещения в теории педагогики и оказались технологически недостаточно разработанными.

В рамках нашего исследования актуальными являются противоречия между:

потребностью социума малого северного города в создании оптимальных условий для развития творческих способностей подрастающего поколения и недостаточно развитой инфраструктурой в сфере культуры и образования, способной обеспечить такие условия;

осознанием необходимости сохранения и приумножения богатств культуры коренных малочисленных народов Севера и неразработанностью образовательных программ дополнительного образования детей, обеспечивающих достижение этих целей.

В этой связи проблема исследования заключается в необходимости создания организационно-педагогических условий, обеспечивающих развитие образо-

вательной среды малого северного города, в результате функционирования которых, во-первых, малый северный город становится фактором развития образовательной среды детской школы искусств (ДШИ), во-вторых, развитие образовательной среды ДШИ носит продуктивный, творческий характер и, в-третьих, детская школа искусств остается не передающим механизмом культуры, а становится механизмом ее порождения.

Актуальность, теоретическая значимость и недостаточная разработанность проблемы обусловили выбор темы диссертационного исследования «Развитие образовательной среды детской школы искусств малого северного города»

Цель исследования состоит в разработке и реализации модели и программы развития образовательной среды детской школы искусств малого северного города.

Объектом исследования выступает образовательная среда детской школы искусств.

Предметом исследования является процесс развития образовательной среды детской школы искусств малого северного города.

Гипотеза исследования заключается в том, чго развитие образовательной среды детской школы искусств малого северного города будет более эффективным, если созданные организационно-педагогические условия представляют собой совокупность взаимосвязанных и взаимодействующих компонентов среды (пространственно-семантический, социально-контактный, психолого-педагогический), учитывающих социокультурную специфику малого северного города.

Задачи исследования:

  1. Проанализировать и обобщить теоретические положения и практические предпосылки развития образовательной среды детской школы искусств малого северного города.

  2. Определить особенности малого северного города как фактора развития образовательной среды.

  3. Выявить и обосновать содержание и компоненты модели развития образовательной среды детской школы искусств малого северного города и опытно-экспериментальным путем проверить ее эффективность.

  4. Разработать и внедрить научно-практические рекомендации по развитию образовательной среды детской школы искусств малого северного города.

Методологическую базу исследования составили:

Философское учение о целостности, всеобщей связи, взаимообусловленности и развития социально-общественных явлений, о многофакторном социокультурно-детерминированном характере развития образования и личности.

Социологические подходы в трактовке культуры как фактора организации и социального воспроизводства культуры общества (И. Беккет, Э. Дюркгейм, Б.С. Ерасов, Л.Г. Ионии, М.С. Комаров, Л.И. Михайлова, А.А. Радугин, К.А. Ра-дугин, Э. Тейлор, Г.Н. Филонов и др.).

Научные труды исследователей среды, касающиеся ее сущности, роли в жизнедеятельности человека, средообразовательном процессе и путях управления ее влияниями в педагогике (Е.П. Белозерцев, П.П.Блонский, В.Г.Бочарова, Ю.С. Бродский, Л.С. Выготский, Н.Н. Иорданский, Х.И. Лийметс, Ю.С. Мануй-

лов, С.С. Моложавый, А.В. Мудрик, Л.Н. Новикова, В.В. Орлов, Н.Л. Селиванова, В.Д. Семенов, СТ. Шацкий и др.).

Концепция художественного образования и психологии искусства (О.М. Агарков, В.К. Вилюнас, Л.С. Выготский, Л.Г. Готкис, Б.Я. Землянский, А.Н. Малюков, Е.В. Назайкинский, М.С. Пенкин, Ю.Н. Pare, Н.И. Сац, О.Е. Са-халтуева и др.).

Концепция реабилитационной педагогики (Н.П. Вайзман, Е.А. Горшкова, Р.В. Овчарова и др.).

Теоретической основой исследования являются идеи:

педагогики индивидуальности (О.С. Гребенюк, Т.Б. Гребенюк, Н.В.Тамар-ская, Н.А. Тучинская и др.);

развивающего обучения (Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, Л.В.Занков, Д.Б. Эльконин);

творческого развивающего обучения и воспитания (И.П. Волков, И.П. Иванов, В.Г. Разумовский);

активного влияния социальной среды на развитие личности ребенка (А.Г. Асмолов, Л.И. Божович, В.Г. Бочарова, Л.С. Выготский, Р.Г. Гурова, В.Б. Ольшанский);

о сущности содержания дополнительного образования детей (Е.Б. Евладова, О.Е. Лебедев, Л.Г. Логинова, Н.Н. Михайлова);

о проектировании программы развития образовательного учреждения (В.И. Загвязинский, B.C. Лазарев, A.M. Новиков, М.М. Поташник, В.Е. Родионов).

Методы исследования определены его целью, задачами и логикой. В работе использован комплекс методов исследования, включающий: теоретико-методологический анализ научной литературы по изучаемой проблеме; моделирование; педагогическое наблюдение и мониторинг; беседа; анкетирование; педагогический эксперимент, анализ продуктов творческой деятельности детей; изучение учебной школьной документации; лонгитюдный метод обследования школы, работающей в режиме развития; использование метода экспертных оценок и самооценок.

Результаты исследования были обработаны с использованием методов математической статистики.

Опытно-экспериментальной базой исследования явилась детская школа искусств г. Югорска, Тюменской области, Ханты-мансийского автономного округа. В качестве респондентов выступили учащиеся, учителя и родители. В исследовании приняли участие 543 человека (317 учащихся, 41 педагог, 185 родителей).

Решение задач исследования и проверка его гипотезы осуществлялись с 1999 по 2007 гг. в три этапа.

Первый этап (1999-2001 гг.) - поисково-теоретический: проведение пилотажного исследования и диагностика образовательной среды с интервалом в три года; изучение и анализ философской, социологической и психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, а также практики дополнительного образования детей. Анализ результатов пилотажной диагностики и

результатов экспертизы. Предварительная разработка плана опытно-экспериментальной работы.

Второй этап (2001-2006 гг.) - опытно-экспериментальный: разработка и апробация модели развития образовательной среды детской школы искусств малого северного города. Организация и проведение опытно-экспериментальной работы по реализации модели развития образовательной среды детской школы искусств малого северного города.

Третий этап (2006-2007 гг.) - заключительно-обобщающий: осуществление контрольной диагностики и выявление динамики в состоянии образовательной среды детской школы искусств после проведения опытно-экспериментальной работы. Осуществление мониторинга результатов опытно-экспериментальной работы и определение степени эффективности разработанных организационно-педагогических условий развития образовательной среды детской школы искусств малого северного города. Систематизация, обобщение и внедрение результатов исследования в практику работы школ; литературное оформление диссертации.

Научная новизна исследования:

  1. Обоснованы основные компоненты образовательной среды ДШИ (пространственно-семантический, социально-контактный, психолого-педагогический), выражающиеся в создании новых архитектурных форм, сообразных детской картине мира, организации соуправления, открытии новых отделений и специализаций, разработке авторских образовательных программ дополнительного образования детей.

  2. Разработан национально-региональный компонент содержания образовательных программ дополнительного образования детей малого северного города, представленный в авторских образовательных программах «Национальные инструменты народов Севера» и «Музыкальная культура народов Севера».

  3. Созданы организационно-педагогические условия развития творческих способностей детей различных социальных категорий, которые традиционно не являются контингентом для школ искусств (дошкольники, неорганизованные подростки, дети с особым развитием, старшеклассники, дети из малообеспеченных семей и сироты).

  4. Сконструирована модель развития образовательной среды детской школы искусств малого северного города, включающая описание социокультурных особенностей малого северного города, принципы организации образовательной среды, а также целевой, содержательный, функциональный и результативный блоки.

  5. Определены основные тенденции развития дополнительного образования детей (ДОД) малого северного города (сокращение учреждений; вступление в рыночные отношения, переход на проектирование управления; усиление дифференциации на уровне учащихся, родителей и педагогов в развитии образовательной среды).

Теоретическая значимость исследования:

осуществлен анализ дефиниций понятия «среда», на основе которого уточнена категория «образовательная среда» в контексте дополнительного образования детей с учетом специфики малого северного города;

обобщены существующие теоретические подходы к содержанию и структуре образовательной среды;

выявлены и теоретически обоснованы уровни развития образовательной среды детской школы искусств малого северного города (оптимальный, допустимый, критический и недопустимый);

определены критерии и показатели (модальность, широта, интенсивность, осознаваемость, обобщенность, устойчивость, эмоциональность, доминантность, когерентность, активность, мобильность, удовлетворенность, эффективность) уровней развития образовательной среды детской школы искусств малого северного города.

Полученные результаты могут служить теоретической базой для дальнейшего решения проблемы эффективности деятельности учреждений дополнительного образования детей за счет внедрения модели развития образовательной среды учреждений такого типа в условиях малого северного города.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

  1. Определен комплекс диагностических процедур для обследования состояния образовательной среды детской школы искусств малого северного города.

  2. Разработаны методические рекомендации по созданию авторских образовательных программ дополнительного образования детей для педагогов ДШИ и ДМШ «Школа в режиме развития».

  3. Апробирован пакет авторских образовательных программ педагогов детской школы искусств, предназначенный для развития творческих способностей различных категорий детей малого северного города.

  4. Материалы и результаты могут быть использованы в качестве методической и организационной основы решения аналогичных задач применительно к другим регионам России.

На защиту выносятся следующие положения:

  1. Образовательная среда может быть представлена как целостность, где в единстве выступают психолого-педагогический, социально-контактный и пространственно-семантический компоненты, которая развивается как за счет ее внутренних потенциалов - путем реализации возможностей ее отдельных компонентов и изменения характера связей между ними, так и за счет расширения ее внешних связей путем обогащения возможностями других сред.

  2. Ведущими факторами развития образовательной среды ДШИ малого северного города являются:

неоднородность и разнообразие социально-стратовой структуры города;

особая историко-культурная самобытность города;

отсутствие развитой инфраструктуры в сфере культуры;

город - пример развитого постиндустриального общества; частичная автономность и закрытость от влияний извне;

преимущественно монопроизводственная, ресурсодобывающая сырьевая экономика.

3. Образовательная среда детской школы искусств малого северного города
развивается при создании и реализации следующих организационно-
педагогических условий:

Изучение, осмысление и учет особенностей малого северного города как ведущего фактора-условия успешного развития образовательной среды детской школы искусств;

Определение и реализация педагогических условий развития компонентов образовательной среды (психолого-педагогического, социально-контактного и пространственно-семантического);

Поиск и использование новых еохможностсй как отдельных компонентов образовательной среды, так и зоны их интеграции для ее развития;

Проведение экспертизы образовательной среды детской школы искусств в мониторинговом режиме.

4. Модель развития образовательной среды ДШИ позволяет уточнить функ
ции компонентов образовательной среды, конкретизировать ее содержание с уче
том специфики условий малого северного города, социального заказа и конкрет
ного потенциала детской школы искусств. Модель включает описание социокуль
турных особенностей малого северного города, имеет концептуальную основу и
содержит основные блоки: целевой, содержательный, функциональный и резуль
тативный.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обусловлены исходными методологическими позициями; применением комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватных предмету и задачам исследования; проведением эксперимента в строго учитываемых и контролируемых условиях; регулярной проверкой результатов исследования на различных этапах опытно-экспериментальной работы; подтверждением гипотезы исследования; лонгитюд-ным характером экспериментальной работы и получением статистически достоверных данных, а также личным участием автора в разработке и реализации программы опытно-экспериментальной работы по развитию образовательной среды ДШИ.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования обсуждены и получили одобрение на международных (Тамбов, 2006; Новосибирск, 2007; Саратов, 2008), всероссийских (Барнаул, 2003; Екатеринбург, 2003; Омск, 2003; Томск, 2005), региональных (Краснодар, 2001; Югорск, 2003) научно-практических конференциях.

Структура диссертации отражает логику, содержание и результаты исследования. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка и приложений.

Общий объем диссертации составляет 209 страниц. В работе содержится 18 таблиц, 11 рисунков и 7 диаграмм. Библиографический список включает 265 наименований. В диссертации имеется 14 приложений.

Подобные работы
Яковлева Анна Дмитриевна
Образовательная среда интегративного комплекса "общеобразовательная школа - школа искусств" как условие эффективного развития личности младшего школьника
Михалева Светлана Евгеньевна
Школа искусств как центр социализации детей в условиях северного города
Гурова Валентина Яковлевна
Управление развитием образовательной среды школы в социокультурном территориальном пространстве
Иванова Елена Ивановна
Управление развитием образовательной среды школы на основе ресурсного подхода
Чиркунова Наталья Юрьевна
Воспитывающая среда школы как фактор развития социальной активности старших школьников
Фастовский Игорь Анатольевич
Управление развитием непрерывной образовательной среды школы
Кондратьева Елена Анатольевна
Культурно-образовательное пространство сельской школы как среда личностного развития школьника
Иванилова Светлана Ивановна
Образовательная среда начальной школы как фактор развития учащихся
Кузменок Марина Александровна
Основные тенденции развития экологического образования в школах ФРГ (Сред. ступень обучения)
Боруха Светлана Юрьевна
Педагогическое прогнозирование развития школы в условиях изменяющейся внешней среды

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net