Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Хрыкина Надежда Михайловна. Детский дом как субъект формирования системы патронатного воспитания детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.01 / Хрыкина Надежда Михайловна; [Место защиты: Моск. пед. гос. ун-т].- Москва, 2008.- 229 с.: ил. РГБ ОД, 61 08-13/733

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

Введение 3

Глава I. Проблема патронатного воспитания и организационно-педагогические условия формирования системы патронатного

воспитания в детском доме 14

1.1. Патронатное воспитание: сущность понятия, история и

современное состояние теории и практики 14

1.2.0собенности психофизического развития и социального

становления воспитанников детского дома 3 8

ІЗ.Специфика воспитательного процесса в детском доме, реализующем социально-педагогическую технологию

«Патронатное воспитание» 67

Глава II. Система патронатного воспитания в детском доме и

процесс её формирования 105

2.1.Концептуальные основы формирования системы патронатного воспитания в детском доме и работа по её

реализации 105

2.2.Социально-педагогическая технология «Патронатное воспитание» и управление её реализацией в условиях

детского дома 132

2.3.Анализ результатов опытно-экспериментальной работы

по организации функционирования системы патронатного

154
воспитания в условиях детского дома

Заключение 188

Список литературы 202

Приложения 222

Введение к работе:

В современных условиях модернизации управления образованием, расширения самостоятельности образовательных учреждений неуклонно повышаются требования к профессиональной компетентности каждого из участников образовательного процесса. При этом возрастает роль руководителя образовательного учреждения в процессе реализации новейших педагогических технологий, которая позволяет существенным образом преодолеть консерватизм традиционных образовательных систем, создать открытое образовательное пространство, в котором обучающийся является не просто объектом, а активным субъектом образования. Это сделает его более мобильным и свободным как с точки зрения получения образования, так и с точки зрения дальнейшего трудоустройства и социализации. Особенно это актуально в отношении воспитанников детского дома, всегда сталкивающихся с проблемами адаптации в социуме после выпуска из стен образовательного учреждения.

Актуальность исследования проблемы формирования системы патронатного воспитания в условиях детского дома обусловлена потребностями развития педагогической теории и практики в условиях глубоких изменений социокультурной действительности, так как, несмотря на внедрение различных программ по предотвращению социального сиротства в России, количество детей, оставшихся без попечения родителей, растет с каждым годом. Поэтому современное общество берет курс на расширение возможностей передачи воспитанников сиротских учреждений на воспитание в благополучную семью, в том числе и в рамках особой формы семейного устройства - патронатного воспитания.

В последние годы в России все более остро встает проблема низкого уровня социализированности и качества образования детей, лишившихся родительского попечения и помещенных в детские сиротские учреждения.

4 Лишенные опыта семейной жизни и семейной поддержки, они испытывают огромные трудности при последующей адаптации к жизни в социуме, а также испытывают трудности в создании собственной семьи и воспитании детей. Задача педагогического коллектива детского дома заключается в том, чтобы помочь воспитанникам через положительный опыт семейной жизни обрести в будущем самостоятельность и стать полноценными и социально активными гражданами своей страны.

Семейный кодекс РФ предусматривает три формы семейного устройства -усыновление, опека и попечение, приемная семья. Как правило, в России на усыновление передаются дети первых трех лет жизни, опека и попечение устанавливается ближайшими родственниками, форма приемной семьи не получила широкого развития в нашем обществе. Соответственно, большое количество детей продолжает находиться в государственных сиротских учреждениях - по словам президента РФ Д.А.Медведева эта цифра составляет на сегодня 270 000 детей. Актуальной становится проблема поиска новых форм устройства в семьи детей-сирот и детей, лишившихся родительского попечения. Одним из путей решения данной проблемы является технология «Патронатное воспитание», реализуемая на базе детского дома № 2, выступающего с 2001 года в качестве экспериментальной площадки проводимого исследования.

В ходе формирования системы патронатного воспитания в образовательном пространстве детского дома были проанализированы исследования А.М.Нечаевой, М.В.Шимановского в области истории развития семейных форм воспитания детей-сирот, а также работы в области изучения семейных форм воспитания Г.В. Семьи, С.С.Бахрушина, Н.П.Ивановой, С.А.Беличевой, Е.Е.Волковой, Е.С.Брусковой, А.И.Довгалевской.

При изучении технологии патронатного воспитания мы опирались на работы отечественных авторов: Н.А.Палиевой, В.Н.Ослон, А.Б.Холмогоровой, Г.С.Красницкой, Л.К.Селявиной, М.Ф.Терновской, а также на исследования зарубежных авторов в области патронатного воспитания (Дж.Алдгейт,

5 Д.Бэрридж, М.Лоув, К.МакАули, Дж.Роув, К.Селлик, Дж.Тризэлиотис, М.Хилл).

В процессе проведения опытно-экспериментальной работы нами был использован практический опыт руководителей сиротских учреждений, описанный в работах М.Ф.Терновской, В.А.Меньшова, Т.С.Шайдо, Л.А.Калугиной, Е.И.Петрушиной, Е.В.Орловой, А.А.Васильева, С.В.Савенковой, Л.Л.Митяева и других. Кроме того, в работе были использованы аналитические материалы о положении детей в мире и в России, подготовленные Всемирным банком, Российским Детским Фондом, Институтом Детства, Министерством образования и науки, Министерством труда и социального развития России.

Проблема заключается в том, что отсутствует научно-обоснованное описание целостной системы патронатного воспитания в образовательном пространстве детского дома, нет методических рекомендаций по процессу её формирования с целью повышения качества образования и уровня социализированное воспитанников детского дома. На наш взгляд, реализация и развитие системы патронатного воспитания могут быть более эффективными, если будут разрешены следующие противоречия:

- между тем, что постоянно обсуждается острая потребность государства в
снижении сиротства, в необходимости оказания практической помощи семьям
с целью их укрепления, в увеличении количества детей-сирот, передаваемых
на семейные формы воспитания, и тем, что на сегодняшний день не
разработана федеральная законодательная база по передаче детей на
патронатное воспитание, а региональная база не имеет чётких подзаконных
актов;

- между тем, что для успешной работы Уполномоченных служб по
патронатному воспитанию на базе сиротских учреждений требуются
высококвалифицированные специалисты и руководители, уверенно
ориентирующиеся в специфике патронатного воспитания, и тем, что
подготовка таких специалистов и руководителей в ВУЗах страны не
предусмотрена;

- противоречие между потребностью государства и общества в обеспечении социальной защищённости каждого ребенка, лишенного родительского попечения, посредством вовлечения его в семейное воспитание, и тем, что отсутствует научно-обоснованная система патронатного воспитания на базе сиротских учреждений.

Выявленные нами противоречия определили проблему исследования, которая состоит в определении путей формирования системы патронатного воспитания в детском доме, обеспечивающей повышение качества образования и уровня социализированности воспитанников. Решение данной проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования: социально-педагогическая технология «Патронатное воспитание» в условиях детского дома.

Предмет исследования: формирование системы патронатного воспитания в образовательном пространстве коррекционного детского дома.

Задачи исследования:

  1. Определить теоретические основы исследования процесса формирования системы патронатного воспитания в детском доме.

  2. Изучить организационно-педагогические условия детского дома как субъекта формирования системы патронатного воспитания.

  3. Разработать и апробировать модель «Уполномоченной патронатной службы как подразделения детского дома».

  4. Разработать концепцию и пути формирования системы патронатного воспитания в детском доме.

Гипотеза исследования.

Если в детском доме будет сформирована целостная система патронатного воспитания, а именно: учтены особенности развития, социализации воспитанников и образовательного пространства детского дома; разработано программно-методическое обеспечение работы уполномоченных служб патронатного воспитания на базе сиротского учреждения, будут решены вопросы профессиональной компетентности кадров для патронатной службы;

7 отработаны технологии привлечения, отбора и подготовки кандидатов в патронатные воспитатели, технология подготовки воспитанников детского дома к переходу в патронатную семью и технология сопровождения патронатных семей; проведен анализ результатов мониторинговых исследований реализации технологии «Патронатное воспитание» в образовательной системе детского дома с целью оценки её социально-педагогической эффективности; - то это позволит повысить качество образования воспитанников и успешность социальной адаптации выпускников сиротского учреждения.

Основную концепцию исследования можно кратко выразить следующим образом: формирование целостной системы патронатного воспитания в образовательном пространстве детского дома, являющегося субъектом этой системы, способствует повышению качества образования и уровня социализированности детей, оставшихся без попечения родителей.

Теоретико-методологической основой для данного исследования и разработки концепции послужили:

1. Методологическая база — философские представления о человеке как целостном и противоречивом существе, субъекте деятельностных отношений (К.А.Абульханова-Славская, Б.Г.Ананьев, Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, А.В.Петровский, С.Л.Рубинштейн и др.), учение психологии и культурологии о человеке как субъекте, личности и индивидуальности; основные положения и принципы материалистической диалектики;

2. Общетеоретическая база: общенаучная методология (о гипотезе, о системном подходе) и методология педагогики, которая представляет собой систему знаний об основании и структуре педагогической науки (В.В.Краевский), о принципах подхода и способах добывания знаний, отражающих педагогическую действительность, а также система деятельности по методологическому обеспечению специально-научных исследований; педагогическая антропология (К.Д.Ушинский, В.И.Максакова, В.А.Сластенин, Б.М.Бим-Бад, и др.)

В ходе исследования использованы основные положения гуманистической педагогики, заложенные в работах отечественных педагогов-гуманистов — Ш.А.Амонашвили, М.Я.Виленского, К. Д.Уши некого, В.Н.Сороки-Росинского, В.А.Сухомлинского, А.С.Макаренко, С.А.Калабалина, Л.И.Божович, Б.М.Величковского, А.И.Васильевой; а также зарубежных педагогов-гуманистов: Я.А.Коменского, М.Монтессори, С.Френе, М.Монтень, Г.Веронезе и др.; базовые работы в области гуманистической психологии А.Маслоу, А.Адлера, К.Роджерса, Э.Эриксона, Э.Фромма и др. Особое значение для работы имели идеи выдающегося педагога Я.Корчака о правах ребенка, диалоге между взрослыми и детьми как основе их отношений.

Очень важны для исследования работы по проблемам социализации (А.В.Мудрик, Л.В.Мардахаев, П.А.Шептенко, Г.А.Воронин, А.А.Бодалев, З.А.Малькова, Л.И.Новикова и др.) по вопросам педагогического управления адаптивной школой, воспитательной системы образовательных учреждений (К.М.Ушаков, П.И.Третьяков, Т.И.Шамова, Н.П.Капустин, Г.Н.Шибанова, Е.А.Ямбург, М.М.Поташник, В.В.Лебедев, В.С.Лазарев и др.).

3. В конкретно-теоретическом плане мы опирались на принципы и содержание работы службы по устройству детей на патронатное воспитание, впервые сформулированные М.Ф.Терновской в 2002 году, доказывающие, что патронатное воспитание представляет собой новую социально-педагогическую технологию; научно обосновать трактовку патронатного воспитания как социально-педагогической технологии позволили работы В.П.Беспалько, М.В.Кларина, В.В.Лебедева, Л.И.Маленковой, П.И.Пидкасистого, В.Ю.Питюкова, Г.К.Селевко, Н.Е. Щурковой.

Опытно-экспериментальная база исследования - ГОУ Специальный (коррекционный) детский дом для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, VII вида, № 2, ЗАО города Москвы.

Для решения поставленных в данной диссертации задач использовались следующие методы исследования:

аналитические (анализ зарубежной и отечественной литературы, социального и педагогического опыта работы с детьми, оставшимися без попечения родителей, конструирование социально-педагогической технологии, анализ полученных практических результатов);

диагностические (разработка опросников, дневников наблюдения, тестов для оценки состояния детей, посещающих или проживающих в патронатных семьях, определения динамики их развития, социальной адаптации; подборка и адаптация методик психологической диагностики кандидатов в патронатные воспитатели, диагностики детско-родительских отношений в патронатных семьях);

формирующий эксперимент (создание модели Уполномоченной службы по патронатному воспитанию на базе сиротского учреждения, практическое формирование в опытно-экспериментальной работе целостной системы патронатного воспитания в условиях детского дома).

Этапы исследования:

  1. этап исследования (1997-2001гт.) Изучение и анализ социальной, педагогической, психологической литературы, нормативных документов по теме исследования, зарубежного и российского опыта работы по патронатному воспитанию и социальной адаптации детей-сирот.

  2. этап исследования (2001-2007гг.) Разработка и реализация новой модели социально-педагогической системы патронатного воспитания на базе коррекционного детского дома, проведение опытно-экспериментальной работы.

  3. этап исследования (2007-2008гг.) Обобщение результатов ОЭР, научное обоснование новой модели Уполномоченной службы по патронатному воспитанию на базе сиротского учреждения, написание диссертационной работы.

Научная новизна исследования состоит в том, что впервые дано научно-обоснованное описание системы патронатного воспитания в условиях детского дома, являющегося субъектом её формирования; создана

10 эффективная модель «Уполномоченная патронатная служба на базе детского дома»; доказана эффективность взаимовлияния технологии патронатного воспитания, и образовательного пространства детского дома.

Теоретическая значимость исследования. Совокупность положений, содержащихся в данном исследовании, дополняет концепцию' инновационной формы семейного устройства детей, оставшихся без попечения родителей, -технологии патронатного воспитания, - и конкретизирует процесс формирования и структуру системы патронатного воспитания в образовательном пространстве детского дома.

Практическая значимость исследования. Исследование имеет практико-ориентированный характер. Доказано практически, что любое образовательное учреждение для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, может стать базой для работы Уполномоченной службы по патронатному воспитанию и реализовать социально-педагогическую технологию «Патронатное воспитание» с целью повышения качества образования и уровня социализированное воспитанников.

Основные положения, выносимые на защиту:

определены теоретические основы формирования системы патронатного воспитания в детском доме:

история патронатного воспитания в России началась в XVIII веке, но развитие его шло с многолетними перерывами, распространение и формы патронатного воспитания претерпевали определенные изменения в зависимости от социально-экономических, политических и социокультурных условий;

в настоящее время патронатное воспитание представляет собой форму семейного устройства детей, при которой права и обязанности по защите прав ребенка разграничены между его законным представителем (в данном исследовании — детским домом), патронатным воспитателем, органом опеки и попечительства; предполагает социально-психолого-педагогическое сопровождение патронатных семей; имеет ряд преимуществ перед другими

формами семейного воспитания; распространено в 45 субъектах Российской Федерации;

патронатное воспитание по современной классификации - это гуманистическая, практико-ориентированная, социально-компетентностная, коррекционная персонифицированная образовательная технология, построенная на основе социально-воспитательных функций патронатной семьи;

изучены организационно-педагогические условия реализации социально-
педагогической технологии «Патронатное воспитание» в детском доме:

-особенности психофизического развития и социальной адаптации воспитанников, обусловленные последствиями депривации у «отказников»; психотравмой у детей, перенесших насилие, изъятие из семьи, гибель родителей; пребыванием таких детей в учреждении интернатного типа;

-структура образовательного пространства детского дома, ориентированная на социально-экономические и политические перемены в обществе, базирующаяся на достижениях технического прогресса, создании материально-технической базы и нацеленная на повышение качества образования и уровня социализированности воспитанников;

разработана и апробирована модель «Уполномоченной патронатной службы как подразделения детского дома», включающая в себя процессы привлечения, отбора и подготовки патронатных воспитателей, подготовки воспитанников детского дома к переходу в патронатную семью, мониторинга развития патронатной семьи; исследованы динамика развития кадровой структуры, нормативной и материально-технической базы и процесс управления реализацией данной модели;

разработана концепция и пути формирования системы патронатного воспитания в детском доме, проведен анализ результатов опытно-экспериментальной работы по формированию системы патронатного воспитания в образовательном пространстве детского дома, доказывающий,

12 что процессы обучения, развития, социализации, оздоровления, при прочих равных условиях более активно и успешно проходят у детей, помещенных в патронатные семьи; функционирование детского дома в качестве субъекта формирования системы патронатного воспитания приводит к повышению качества образования и уровня социализированное воспитанников.

Достоверность результатов исследования обусловлена

непротиворечивостью методологических оснований, аргументированностью теоретических концепций, использованием комплекса методов, адекватных объекту, предмету, цели и задачам исследования, многократной апробацией результатов исследования в практике работы Уполномоченных служб по патронатному воспитанию на базе сиротских учреждений.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования неоднократно докладывались и получали одобрение как на Всероссийских научно-практических конференциях, так и на международных, городских и окружных мероприятиях:

  1. X Международный образовательный форум «Взаимодействие образовательных учреждений и институтов социума в обеспечении эффективности, доступности и качества образования региона». Белгород, 2006.

  2. Научная сессия факультета повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования МПГУ «Управление развитием здоровьесберегающей среды в школе на ресурсной основе» Москва, 25 января 2007г.

  3. Круглый стол «Подготовка детей к самостоятельной жизни в социуме, приоритетное направление деятельности образовательных учреждений для детей - сирот и детей, оставшихся без попечения родителей» Паведники, 16-17 августа 2007г

  4. Всероссийская научно - практическая конференция «О ходе реализации мер по развитию семейного устройства детей - сирот и детей, оставшихся без

13 попечения родителей, и методическом обеспечении деятельности органов опеки и попечительства» Петрозаводск, 21-23 ноября 2007г.

  1. Научно - практическая конференция МПГУ «Теория и практика педагогической деятельности в условиях инновационного развития системы образования». Москва, 29 ноября 2007г.

  2. Научная сессия факультета кафедры управления развитием школы МПГУ

«Управление формированием ключевых компетенции работников патронатной службы детского дома» 25 января 2008г

  1. Международная конференция «Международный опыт создания и развития эффективных видов поддержки детей — сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в период их жизнеустройства» 4 февраля 2008г.

  1. Семинар - практикум «Деятельность Уполномоченной службы патронатного воспитания на базе образовательного учреждения для детей -сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Проблемы, пути решения, перспективы». Школа - интернат № 8 г. Москвы, 7 февраля 2008г.

  2. Научно-практическая конференция «Гражданско-нравственное становление и развитие школьников в семье и образовательном учреждении: современные проблемы. Москва, 25 апреля 2008г.

По результатам исследования опубликовано 9 работ общим объёмом 2,3 п.л., одна из статей опубликована в издании, входящем в перечень ВАК Министерства образования и науки РФ.

Реализация целевых установок диссертации, ее внутренняя логика определили структуру работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, включающих 6 параграфов, заключения, списка литературы и четырёх приложений.

Подобные работы
Дрыгина Екатерина Николаевна
Развитие системы воспитания в образовательных учреждениях для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей : 1985-2005 годы
Орсаг Юлия Витальевна
Проектирование содержания воспитания детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в период их социально-профессиональной адаптации
Стрельцова Марина Владимировна
Педагогические условия социальной адаптации и реабилитации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей
Митяев Леонид Львович
Детская деревня SOS как развивающая среда для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей
Александрова Светлана Николаевна
Формирование правовой культуры у учащихся в учреждениях для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей
Нагаева Татьяна Николаевна
Педагогические условия формирования социально-психологической готовности к школе воспитанников интернатных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей
Сиренко Юлия Валериевна
Развитие системы призрения и воспитания детей-сирот Уфимской губернии XIX - начала XX веков
Терновская Мария Феликсовна
Педагогические основы адаптации детей-социальных сирот в системе патронатного воспитания
Гусев Александр Александрович
Воспитание социальной компетентности у детей, оставшихся без попечения родителей, в условиях детского дома
Калабина Инна Александровна
Педагогические условия организации нравственного воспитания детей-сирот старшего дошкольного возраста в процессе социализации

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net