Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Михайлова Валерия Евгеньевна. Организационно-педагогические условия образовательного партнерства учреждений общего и дополнительного образования детей : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.01 / Михайлова Валерия Евгеньевна; [Место защиты: Ом. гос. пед. ун-т].- Омск, 2008.- 239 с.: ил. РГБ ОД, 61 08-13/651

смотреть введение
Введение к работе:

Актуальность исследования. Характер политических и социально-экономических изменений в российском обществе определил направления модернизации российской системы образования, предполагающие качественные изменения в содержании образования, экономике образования, управлении системой образования. Наиболее эффективными условиями реализации этих направлений являются отработка новых моделей содержания образования, новых организационно-правовых форм образовательных институтов, моделей взаимодействия образовательных учреждении на принципах непрерывности, целостности, партнерства. В процессе практической реализации идей образовательной стратегии отношения общего и дополнительного образования призваны выработать единую педагогическую позицию и стать партнерами в вопросах воспитания, обучения и развития ребенка. Это обусловлено возможностями дополнительного образования в обогащении образовательных ресурсов школы, обновлении педагогических средств, в поддержке творческой одарённости, самоопределения, самореализации ребёнка.

Вместе с тем, как показывает анализ педагогической теории и практики, между учреждениями общего и дополнительного образования детей далеко не всегда устанавливается спектр необходимых функциональных взаимосвязей и партнерских отношений, что проявляется в фактах несогласованности организационно-управленческих решений, отсутствии нового предмета совместной деятельности педагогов, направленной на достижение общей для участников образовательной цели. Решение задач организации эффективного партнерства в образовании диктует спрос на новые методологические и методические разработки, направленные на рациональное использование ресурсов образовательных учреждений с целью удовлетворения образовательных потребностей личности.

Степень разработанности проблемы. Оценивая степень научной разработанности темы диссертационного исследования, следует отметить, что учеными постоянно поднимаются проблемы взаимодействия общего и дополнительного образования детей (В.И.Загвязинский, В.С.Леднев, В.Д.Семенов, Ю.С.Тюнников, В.А.Горский). Предметом нашего анализа стали работы, раскрывающие общетеоретические и социологические подходы к исследованию проблемы взаимодействия в образовании, их ролевые и функциональные характеристики (И.В. Бестужев–Лада, В.А. Дмитриенко, Г.Е. Зборовский, Л.Н. Коган, Л.Ф. Колесников, Г.Б. Кораблева, В.Н. Турченко); работы, раскрывающие тенденции в области использования идей дополнительного образования в общеобразовательном учреждении (А.Г.Асмолов, В.А.Березина А.К.Бруднов, О.С.Газман, В.А.Горский, Е.Б.Евладова, О.Е.Лебедев, М.Н.Поволяева). Феномен взаимодействия как средства повышения эффективности совместной деятельности различных субъектов нашел отражение в исследованиях А.И.Антонова, В.Г.Афанасьева, Л.П.Буевой, И.С.Кона, А.Г.Харчева; вопросы развития сетевого взаимодействия инновационных общеобразовательных учреждений изучались А.И. Адамским, Е.Д. Патаракиным, А.А.Пинским.

В свете рассматриваемой проблемы осмыслен опыт партнерства на базе Центра повышения квалификации и школы № 71 г. Краснодара, представленный докторантами Кубанского государственного университета Бондаревым П.Б., Ожиговой Л.Н; деятельности образовательной сети «Школы здоровья Алтайского края» АКИПКРО, г. Барнаул (В.Ф. Лопуга); сетевого взаимодействия Института образовательной политики «Эврика»; организации сетевого взаимодействия образовательных учреждения в условиях внедрения профильного обучения в городе Санкт-Петербург (А.Ф. Мазник).

В то же время, как свидетельствует обзор состояния изученности избранной нами темы, несмотря на довольно устойчивый интерес к ней широкого круга ученых и педагогов, до сих пор проблема образовательного партнерства учреждений общего и дополнительного образования детей не получила достаточного разрешения, не определены уровни и показатели сформированности образовательного партнерства, содержание управленческой деятельности по организации взаимодействия, недостаточно разработаны вопросы, связанные с определением факторов повышения эффективности партнерства образовательных учреждений.

Таким образом, налицо противоречие между актуальной потребностью массовой педагогической практики в построении образовательного партнерства учреждений общего и дополнительного образования детей с целью консолидации усилий и объединения ресурсов, с одной стороны, и слабой разработанностью теоретических подходов к проектированию форм организации образовательного партнерства, с другой стороны.

Указанное противоречие педагогической теории и практики определило проблему исследования: каковы организационно–педагогические условия образовательного партнерства учреждений общего и дополнительного образования детей?

Цель исследования состоит в определении и обосновании организационно–педагогических условий образовательного партнерства учреждений общего и дополнительного образования детей.

Объект исследования: образовательное партнерство учреждений общего и дополнительного образования детей.

Предмет исследования – организационно–педагогические условия образовательного партнерства учреждений общего и дополнительного образования детей.

Гипотеза исследования: образовательное партнерство учреждений общего и дополнительного образования детей будет эффективным, если:

во-первых, под образовательным партнерством учреждений общего и дополнительного образования детей понимать специально организованную систему контактов, влияний, связей и отношений, взаимное согласование целей, деятельности и объединение внутренних ресурсов учреждений общего и дополнительного образования детей, направленных на развитие личности ребенка и педагога;

во-вторых, осуществлять образовательное партнерство учреждений общего и дополнительного образования детей с учетом его принципов и функций;

в-третьих, создать организационно-педагогические условия, которые учитывают назначение и содержание деятельности по партнерству.

В соответствии с целью, объектом, предметом исследования и выдвинутой гипотезой были поставлены следующие задачи:

  1. Изучить степень разработанности проблемы образовательного партнерства в современной философской, социологической, и психолого-педагогической литературе.

  2. Выявить характеристики, формы, виды образовательного партнерства общего и дополнительного образования детей.

  3. Определить критерии и показатели эффективности образовательного партнерства учреждений общего и дополнительного образования детей.

  4. Выявить совокупность организационно–педагогических условий образовательного партнерства учреждений общего и дополнительного образования детей.

  5. Изучить влияние организационно–педагогических условий на эффективность образовательного партнерства учреждений общего и дополнительного образования детей.

Методологической основой исследования являются: философские идеи о сущности образования как всеобщей форме развития общества и личности; системный подход, основанный на поиске и нахождении целостных взаимосвязанных характеристик изучаемых педагогических явлений, выявлении его внутренних и внешних связей (В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин).

Теоретическую основу исследования составили: методология психолого-педагогических исследований (Н.В.Бордовская, В.И.Загвязинский, Н.И.Загузов, В.В.Краевский, С.А.Писарева, А.С.Роботова, А.П.Тряпицына, Д.И.Фельдштейн, Л.А.Шипилина); идеи развития социального партнерства (В.А. Михеев, В.А. Борисов, В.В. Комаровский, С.А. Маврин, И.М. Реморенко, Г.Ю. Семыгин, Г.П. Субботина); педагогические аспекты развития социального партнерства в образовании (В.А.Артемов, Ю.В.Васильев, Л.Б.Волынская, М.М.Громыко, Т.И.Заславская, О.Г.Севан, Г.Г.Силласте, В.Чурбанов); современные психолого-педагогические концепции взаимодействия общего и дополнительного образования детей (З.А. Андросова, И.В. Бестужев–Лада, В.П. Голованов, В.А. Горский, Е.Б. Евладова, А.В. Кузнецов, О.Е. Лебедев, Л.Г. Логинова, Г.Н. Попова, М.И. Рожков, И.И. Фришман); исследования, раскрывающие сущность и целостность содержания дополнительного образования (А.Г. Асмолов, В.А. Березина, А.К. Бруднов, В.А. Горский, А.Я. Журкина, Е.Б. Евладова, М.Б. Коваль, Л.Г. Логинова, Е.Н. Медынский, М.Н. Поволяева, С.Т. Шацкий); психологические и педагогические положения, раскрывающие качество личности педагога, его творческий потенциал, результаты педагогического труда (А.А. Бодалев, З.И. Васильева, В.А. Кан-Калик, Н.В. Кузьмина, Л.М. Митина, А.К. Маркова, М.Н. Скаткин, В.А. Сластенин, А.П. Тряпицына, Н.В. Чекалева Г.И. Щукина и другие).

В ходе исследования были использованы следующие группы методов: теоретические (теоретический анализ предмета исследования, спецификация проблем, теоретическое обобщение результатов исследования); эмпирические (анкетирование, беседа, изучение педагогической документации, педагогический эксперимент); статистические (ранжирование, шкалирование, рейтинговая оценка, математическая и статистическая обработка полученных в ходе исследования результатов).

Научная новизна состоит в том, что:

предложена субъектная структура образовательного партнерства и спектр возможностей заинтересованных в развитии образования субъектов;

определены организационно-педагогические условия, обеспечивающие эффективность образовательного партнерства учреждений общего и дополнительного образования детей.

Теоретическое значение исследования заключается в том, что:

дано обоснование партнерству в образовании как современной тенденции расширения использования социально-педагогических ресурсов образовательных учреждений;

уточнены имеющиеся научные представления о принципах, функциях, типах, видах, формах организации образовательного партнерства учреждений общего и дополнительного образования детей;

выявлены и обоснованы критерии оценки эффективности образовательного партнерства учреждений общего и дополнительного образования детей.

Практическая значимость исследования.

разработано организационное обеспечение образовательного партнерства учреждений общего и дополнительного образования детей (программа совместной деятельности учреждений общего и дополнительного образования детей; хронологический план мероприятий совместной деятельности учреждений общего и дополнительного образования детей; планы работы Координационного Совета, Исполнительного комитета, экспертной и рабочих групп);

разработано диагностическое обеспечение образовательного партнерства учреждений общего и дополнительного образования детей (критерии, уровневые показатели, методика оценки эффективности образовательного партнерства учреждений общего и дополнительного образования детей);

в практику школы и учреждения дополнительного образования детей внедрена программа обучения педагогов, которая включает в себя как теоретические занятия, так и практические задания и упражнения по отдельным направлениям оптимизации межличностного восприятия и активного взаимодействия;

разработано методическое обеспечение образовательного партнерства учреждений общего и дополнительного образования детей, включающее: образовательный проект «Развитие презентационной культуры», образовательную модульную программу «Event менеджер», сборники методических материалов по проведению совместных образовательных событий. Научно-методические материалы могут быть использованы в практике общеобразовательных учреждений, учреждений дополнительного образования детей как основа для организации взаимодействия учреждения дополнительного образования детей с семьей.

Полученные в исследовании результаты могут быть использованы руководителями при сетевом взаимодействии учреждений, а также при разработке методических пособий и дидактических материалов для руководителей структурных подразделений, педагогов, методистов, специалистов учреждений дополнительного образования детей и общеобразовательных школ.

Основные положения и результаты исследования докладывались и обсуждались: на заседаниях кафедры педагогики Омского Педагогического университета; на III Областном фестивале инновационных проектов в системе образования Омской области по теме «Образовательное партнерство учреждений общего и дополнительного образования детей» (Омск, ноябрь 2004 г.); на Ярмарке социально–педагогических проектов и воспитательных технологий (Самара, апрель 2005 г.); на Городской Педагогической Ассамблее по теме «Методическое сопровождение инновационной деятельности в учреждении дополнительного образования детей» (Новосибирск, март 2006 г.); на IV научно–практической конференции «Современное университетское образование в контексте Болонских соглашений» по теме «Новые подходы к оценке качества дополнительного образования детей» (Омск, январь 2006г); на Областной конференции «Взаимодействие образовательного учреждения с семьей в вопросах духовного и нравственного воспитания» (Омск, апрель 2006 г.); на областной научно–практической конференции «Опытно–экспериментальная деятельность как фактор развития региональной системы образования» (Омск, апрель 2006г.).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Образовательное партнерство обусловлено единством приоритетов общего и дополнительного образования детей в воспитании, обучении, развитии подрастающего поколения. Правомерность рассмотрения партнерства в деятельности учреждений общего и дополнительного образования детей обусловлено его возможностями в решении образовательных, социально-воспитательных задач, задач организации досуга, социальной защиты, оздоровления. Образовательное партнерство учреждений общего и дополнительного образования детей понимается как специально организованная система контактов, влияний, связей и отношений, взаимного согласования целей и деятельности и объединение внутренних ресурсов учреждений общего и дополнительного образования детей, направленных на развитие личности ребенка и педагога. Его ключевыми характеристиками являются:

принципы: целостность, равенство сторон, приоритетность диалога во взаимодействии, добровольность, обязательность исполнения договоренностей; разделение ответственности;

функции: организационная, стимулирующая, ресурсная, согласующая;

к основным субъектам образовательного партнерства относятся попечительский совет, педагогический совет, директор и администрация, педагоги, родители, методические объединения, обучающиеся. Признаками взаимодействия партнеров являются: устойчивость, интерсубъективность, рефлексивность, признание и принятие ценности личности каждого, его мнения, интересов, особенностей, устремлений;

формами образовательного партнерства являются совместные проекты, образовательные программы, программы педагогической поддержки, оздоровления, совместные образовательные события (конкурсы, фестивали, организационно-деятельностные игры);

2. Возможности образовательного партнерства наиболее полно реализуются при создании организационно-педагогических условий:

организационных: координация партнерства через создание временных и постоянных организационных структур (Координационный совет, Исполнительный комитет, творческие группы педагогов), наделенных новыми функциями и полномочиями; разработка согласованного плана совместной деятельности; использование в совместной образовательной деятельности переговорного процесса, договорных документов, закрепляющих нормы и правила совместной деятельности педагогов общего и дополнительного образования детей;

методических: система групповых, индивидуальных проектировочных занятий, содержание которых ориентировано на разработку совместных образовательных программ и проектов педагогов учреждений общего и дополнительного образования детей – участников партнерства и оценку их качества;

мотивационных: формирование мотивационной установки на развитие культуры межличностных отношений, сотрудничество и диалог; учет культурных традиций учреждений партнеров, обучение педагогов эффективным технологиям взаимодействия, внедрение системы контроля за ходом и результатами совместной деятельности.

Реализация вышеназванных условий обеспечивается программой совместной деятельности, предусматривающей активное взаимодействие всех уровней управления и служб учреждений-партнеров и включающей комплекс мероприятий по нормативно-правовому, организационному, информационно-методическому, экспертно-аналитическому обеспечению совместной образовательной деятельности.

3. Изучение эффективности образовательного партнерства учреждений общего и дополнительного образования детей измеряется критериями:

ресурсным, оценивающим привлечение ресурсов в совместную образовательную деятельность;

организационным, обусловленным необходимостью координировать деятельность по партнерству;

социально–психологическим, характеризующим отношения участников партнерства;

результативным, раскрывающим инвариантные характеристики образовательной деятельности общего и дополнительного образования детей: личностные достижения обучающихся и педагогов; достижения образовательного учреждения, уровень влияния на социум; социальная эффективность деятельности образовательного учреждения.

Экспериментальной базой явились МОУ СОШ №82, №95, №25 г. Омска, структурные подразделения Городского Дворца детского (юношеского) творчества г. Омска, Дом творчества Октябрьского района г. Омска. В эксперименте принимали участие педагогические коллективы школ и учреждений дополнительного образования детей, административно–управленческий аппарат школ и учреждений дополнительного образования детей, родители, воспитанники учреждений дополнительного образования детей и учащиеся школ. В целом исследованием было охвачено свыше 700 человек.

Этапы исследования.

На первом этапе (2005 - 2006 гг.) изучалось состояние проблемы в психолого-педагогической, философской, методической, социологической литературе, обосновывалась актуальность темы исследования; анализировались нормативные и содержательные аспекты в области партнерства учреждений общего и дополнительного образования детей, определялась рабочая гипотеза.

На втором этапе (2006–2007 гг.) на основе изученной литературы по проблеме выявлялись типы, формы образовательного партнерства учреждений общего и дополнительного образования детей, осуществлялась теоретическое описание образовательного партнерства учреждений общего и дополнительного образования детей. Определялись критерии эффективности образовательного партнерства учреждений общего и дополнительного образования детей и организационно-педагогические условия, влияющие на эффективность партнерства.

На третьем этапе (2008 год) осуществлялась экспериментальная работа, цель которой – выявление влияния разработанных организационно-педагогических условий на эффективность образовательного партнерства учреждений общего и дополнительного образования детей; проведена обработка и систематизация полученных результатов, свидетельствующих о решении задач и достижении цели исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в муниципальных образовательных учреждениях г. Омска: средней общеобразовательной школе N95; N82; Муниципальном образовательном учреждении дополнительного образования детей «Октябрьский дом творчества» города Омска, Муниципальном образовательном учреждении дополнительного образования детей «Городской Дворец детского (юношеского) творчества» города Омска, межшкольном учебно–производственном комбинате города Омска.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечивается методологической и теоретической обоснованностью его исходных позиций; выбором и реализацией комплекса теоретических и эмпирических методов, соответствующих задачам исследования; систематической проверкой результатов исследования на различных этапах экспериментальной работы; получением конкретных позитивных изменений эффективности образовательного партнерства учреждений общего и дополнительного образования детей.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, включающего 215 источников, приложений; иллюстрирована 25 таблицами, 6 рисунками, количество страниц до приложений 168.

Подобные работы
Соколова Надежда Анатольевна
Социально-педагогическая адаптация старших подростков средствами экономического воспитания в условиях учреждения дополнительного образования детей
Ларченко Юлия Анатольевна
Педагогические условия взаимодействия учреждения дополнительного образования детей с семьей
Огнева Наталья Робертовна
Организационно-педагогические условия деятельности учреждений допрофессионального образования детей
Яблоновская Юлия Олеговна
Социально-педагогическая адаптация детей-сирот в условиях учреждений начального профессионального образования
Карнаухов Владимир Анатольевич
Педагогические условия социализации личности в учреждении дополнительного образования детей
Золотарева Ангелина Викторовна
Организационно-педагогические условия социального становления детей в многопрофильном учреждении дополнительного образования
Жалсанова Татьяна Дондоковна
Педагогические условия личностного самоопределения старшеклассников в учреждениях дополнительного образования детей
Кочергина Галина Дмитриевна
Организационно-педагогические условия взаимодействия субъектов образовательного процесса в учреждении дополнительного образования детей
Ерина Елена Леонидовна
Педагогические условия формирования рефлексивной позиции старшеклассников в учреждении дополнительного образования детей
Литвиненко Владимир Викторович
Комплекс организационно-педагогических условий поддержки детей-сирот в учреждении начального профессионального образования

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net