Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Рябцева Татьяна Васильевна. Развитие профессиональной компетентности заместителя директора школы по воспитательной работе в процессе исследовательской деятельности : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.01 / Рябцева Татьяна Васильевна; [Место защиты: Ярослав. гос. пед. ун-т им. К.Д. Ушинского].- Казань, 2008.- 226 с.: ил. РГБ ОД, 61 08-13/491

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

Введение 3

Глава 1. Теоретические аспекты развития профессиональной компетентности заместителя директора школы по воспитательной работе

1.1. Сущностно-содержательная характеристика профессиональной
компетентности заместителя директора школы по воспитательной
работе 17

  1. Принципы развития профессиональной компетентности заместителя директора школы по воспитательной работе 33

  2. Исследовательская деятельность как эффективное средство развития профессиональной компетентности педагога-воспитателя 51

  3. Моделирование процесса развития профессиональной компетентности заместителя директора школы по воспитательной работе в условиях школы педагога-исследователя 73

Выводы к главе 1 94

Глава 2. Педагогическое обеспечение процесса развития профессиональной компетентности заместителя директора школы по воспитательной работе в процессе исследовательской деятельности

2.1. Научно-практическое обоснование педагогических условий эффективности
модели развития профессиональной компетентности заместителя директора
школы по воспитательной работе 98

2.2. Инновационные формы и методы развития профессиональной
компетентности педагога-воспитателя в условиях школы педагога-
исследователя 120

2.3. Методика, ход и результаты опытно-экспериментальной работы по
проверке эффективности модели и педагогических условий развития
профессиональной компетентности заместителя директора школы по
воспитательной работе 141

Выводы к главе 2 170

Заключение 173

Список использованной литературы 188

Приложения 212

Введение к работе:

Актуальность исследования. Развернувшимся интеграционным процессам, глобальным тенденциям, которые характерны для отечественного образования рубежа XX - XXI веков, сопутствует множество надежд и перспектив. На наших глазах проходит этап становления информационного общества, актуализируются задачи демократизации образования, формирования толерантного сознания и поведения, повышения качества воспитания в образовательных учреждениях всех форм, типов и видов. С другой стороны, налицо рост асоциальных явлений, кризисы семейного воспитания, постоянный рост числа детских правонарушений и т.п.

Решение как традиционных, так и принципиально новых воспитательных проблем предполагает повышение уровня профессиональной компетентности всех педагогов, и, в первую очередь, заместителей директоров школ по воспитательной работе. Современный этап развития российской школы формирует новые подходы к профессиональной деятельности педагога-воспитателя. Изменяется содержание педагогической деятельности, возрастает объем и качество ее инновационной составляющей. Комплексный процесс повышения квалификации предполагает актуализацию педагогами собственных возможностей от практико-воспроизводящей деятельности к прак-тико-преобразующей.

Национальный проект «Образование» еще раз обратил внимание на важность повышения статуса воспитателей, классных руководителей и дал возможность по-новому взглянуть на организацию деятельности заместителя директора по воспитательной работе. Грамотная подготовка, включение в нее исследовательской составляющей, опора на науку могут содействовать повышению самооценки, профессиональной грамотности заместителя директора школы по воспитательной работе, который, в свою очередь, передает накопленные знания педагогам-воспитателям, классным руководителям.

Данные обстоятельства актуализировали проблему разработки теоретических основ и научно-методического обеспечения процесса развития профессиональной компетентности заместителя директора школы по воспитательной работе в процессе исследовательской деятельности.

Состояние научной разработанности проблемы исследования. Анализ опубликованных психолого-педагогических работ позволяет констатировать, что проблема развития профессиональной компетентности заместителя директора школы по воспитательной работе в процессе повышения квалификации находится пока еще на начальной стадии осмысления и обобщения.

Среди педагогических исследований, посвященных деятельности предшественника заместителя директора по воспитательной работе в школе - организатора внеклассной и внешкольной воспитательной работы, особое место принадлежит работам Л.В.Байбородовой, Б.З.Вульфова, Л.Д.Гуткиной, И.Д.Демаковой, В.М.Лизинского, С.Д.Полякова, М.М.Поташника, М.И.Рожкова, Г.Н.Сибирцовой. Комплексное освещение проблемы личностных предпосылок эффективности деятельности заместителя директора школы по воспитательной работе как руководителя и педагога-воспитателя предприняла О.Ю.Кузнецова.

Проблемы эффективности управленческой деятельности освещаются в трудах А.Л.Журавлева, Л.Д.Кудряшовой, А.Г.Ковалева, П.И.Пидкасистого, Н.Б.Пугачевой, А.Л.Свенцицкого, Л.П.Ситникова, Л. И. У майского, Р.Х.Шакурова, В.М.Шепеля и др. Различные аспекты управления воспитательной системой школы исследованы

В.В.Андреевой, А.В.Гаврилиным, А.И.Григорьевой, В.А.Караковским,

Л.И.Новиковой, Н.Л.Селивановой и др.

В нашей работе мы опирались на работы, посвященные раскрытию понятия
компетенций и компетентностного подхода в современном образовании (В.И.Андреев,
А.М.Аронов, В.И.Байденко, В.А.Болотов, Э.Ф.Зеер, И.А.Зимняя, Д.А.Иванов,
Л.Ф.Иванова, В.А.Кальней, А.Г.Каспржак, Т.М.Ковалева, К.Г.Митрофанов,

А.М.Новиков, Дж.Равен, В.В.Сериков, О.В.Соколова, И.Д.Фрумин, Б.И.Хасан, А.В.Хуторской, С.Е.Шишов, П.Г.Щедровицкий, Б.Д.Эльконин). Понятие «ключевые компетенции» исследованы В.В.Башевым, Ю.В.Сенько.

Профессиональным компетентностям и компетенциям посвящены работы В.А.Адольфа, А.О.Будариной, Ю.В.Варданян, В.Н.Введенского, Г.С.Смирновой и др. Общая феноменология профессионально-педагогической компетентности и ее частных видов нашла отражение в работах Е.В.Бондаревской, Н.В.Кузьминой, А.К.Марковой и

ДР-

Учеными рассмотрены отдельные виды компетентности: социально-психологическая (А.Кох, Л.И.Берестов); социальная (Д.Е.Егоров, В.М.Басова); коммуникативная (Ю.Н.Емельянов, Е.С.Кузьмин, Ю.М.Жуков, Л.А.Петровская, П.В.Растянников); профессионально-педагогическая (Н.В.Кузьмина, В.В.Кульбеда), аутопсихологическая (А.П. Ситников, А.А.Деркач, И.В.Елшин); рефлексивная (О.А.Полишук); межкультурные компетенции (Н.Н.Григорьева, Г.И.Железовская, И.А.Мегалова, С.В.Муреева, Л.Б.Якушкина); информационные компетенции (Н.В.Кульбеда).

Исследованию методологических и теоретических аспектов повышения квалификации педагогических кадров посвящены работы С.П.Аверина, В.Ф.Габдулхакова, Р.Х.Гильмеевой, И.Д.Демаковой, В.П.Зинченко, Р.А.Исламшина, Е.В.Козыревой, Ю.Н.Кулюткина, Т.С.Паниной, А.П.Ситник и др. Инновационные процессы в системе повышения квалификации, возможности обновления содержания и повышения эффективности организационных форм обучения взрослых исследованы Б.С.Гершунским, В.А.Сластениным, Т.Б.Харисовым, Э.М.Никитиным и др.

В то же время изучение результатов научных исследований и практики учебного процесса показало, что при достаточно подробной разработке вопросов психолого-педагогической составляющей профессиональной подготовки и переподготовки педагогов, теоретические и практические вопросы развития профессиональной компетентности заместителя директора школы по воспитательной работе в процессе исследовательской деятельности решены недостаточно, хотя имеющиеся работы составляют для этого серьезную научную источниковедческую базу.

Таким образом, актуальность исследования вызвана обострением противоречий между:

потребностями личности, общества и государства в непрерывной подготовке педагогов-воспитателей и недостаточным уровнем теоретической и практической разработанности педагогических условий развития профессиональной компетентности заместителя директора школы по воспитательной работе в процессе повышения квалификации;

современными требованиями к способности педагога-воспитателя выступать субъектом личностно-профессионального развития и недостаточной разработанностью средств, способных обеспечить развитие этой характеристики в повышении квалификации;

потенциальными возможностями исследовательской деятельности для удовлетворения запросов педагога на индивидуальную образовательную траекторию в повышении квалификации и недостаточной разработанностью научно-методического обеспечения процесса развития профессиональной компетентности в школе педагога-исследователя.

На основании выявленных противоречий и исследовательской установки диссертанта на поиск путей и способов их разрешения определена проблема исследования: при каких условиях процесс развития профессиональной компетентности заместителя директора школы по воспитательной работе в процессе исследовательской деятельности будет эффективным.

Актуальность рассматриваемой проблемы и ее недостаточная разработанность послужили основанием для определения темы диссертации: «Развитие профессиональной компетентности заместителя директора школы по воспитательной работе в процессе исследовательской деятельности».

В этой связи цель исследования состояла в теоретическом обосновании и экспериментальной проверке педагогических условий развития профессиональной компетентности заместителя директора школы по воспитательной работе в процессе повышения квалификации.

Объект исследования: процесс развития профессиональной компетентности заместителя директора школы по воспитательной работе.

Предмет исследования: комплекс педагогических условий развития профессиональной компетентности заместителя директора по воспитательной работе в процессе повышения квалификации.

Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что развитие профессиональной компетентности заместителя директора школы по воспитательной работе в процессе повышения квалификации будет успешным, если

включить в содержание обучения в школе педагога-исследователя широкого круга актуальных проблем теории и практики гуманистического воспитания в отечественной и зарубежной педагогике;

интегрировать теоретическую подготовку слушателей с самостоятельной исследовательской деятельностью в образовательных учреждениях;

- организовать двухступенчатую систему повышения квалификации, включающую
прямое обучение заместителя директора по воспитательной работе в школе педагога-
исследователя и опосредованное обучение классных руководителей;

планировать курсовую работу в школе педагога-исследователя с учетом входной диагностики педагогов-воспитателей, определяющей их дифференциацию по квалификационным характеристикам, опыту работы в должности заместителя директора по воспитательной работе, уровню педагогического мастерства; уровню творческой направленности, связанной с реализацией воспитательной концепции образовательного учреждения и т.д.;

осуществлять систематический мониторинг уровня профессиональной компетентности заместителя директора школы по воспитательной работе.

Цель и гипотеза обусловили необходимость решения следующих задач исследования:

1. Уточнить структуру и определить сущностно-содержательную характеристику понятия «профессиональная компетентность заместителя директора по воспитательной работе».

  1. Обосновать принципы развития профессиональной компетентности заместителя директора по воспитательной работе в процессе повышения квалификации.

  2. Определить потенциал исследовательской деятельности как эффективного средства развития профессиональной компетентности педагога-воспитателя.

  3. Разработать и экспериментально доказать эффективность модели развития профессиональной компетентности заместителя директора по воспитательной работе в условиях школы педагога-исследователя.

Теоретико-методологической основой исследования являются личностный, деятельностный и синергетический подходы. Теоретическую базу исследования составили философские положения о единстве общего, особенного и единичного, о противоречиях как движущей силе развития, о влиянии микро- и макросреды на развитие личности, а также научные положения о взаимосвязи образования и воспитания с жизнью. Исследование базируется на фундаментальных работах в области: теории педагогической деятельности и формирования личности учителя (И.А.Зязюн, Н.В.Кузьмина, А.В.Мудрик, Л.И.Рувинский, В.А.Сластенин, А.И.Щербаков, Е.Н.Шиянов и др.); концепции творчества и его роли в профессиональном становлении личности педагога (В.И.Андреев, В.И.Загвязинский, В.А.Кан-Калик, Н.Д Никандров, М.М.Поташник, В.А.Сластенин и др.); концепции личностно-ориентированного образования (А.Г.Асмолов, Н.В.Бордовская, А.П.Валицкая, А.В.Петровский, В.В.Сериков, В.А.Сластенин, Е.Н.Шиянов, И.С.Якиманская и др.); теории компетентностного подхода (В.И.Байденко, Г.В.Безюлёва, В.И.Блинов, А.Т.Глазунов, А.Н.Лейбович, А.В.Хуторской, О.Б.Читаева, О.Ф.Шихова и др.); теории многоуровневого непрерывного образования (М.М.Зиновкина, Р.Т. Гареев, СП. Андреев).

В соответствии с целью и задачами исследования, сущностью изучаемого феномена и логикой педагогического исследования нами были использованы следующие методы исследования: теоретические - теоретический анализ философской, психолого-педагогической, методической литературы, изучение программных, нормативно-правовых документов; эмпирические - обобщение передового педагогического опыта, педагогическое проектирование и теоретическое моделирование; опросно-диагностические методы (включенное наблюдение, анкетирование, тестирование, интервьюирование, беседы, комплексные личные опросники, методика незаконченных предложений, самооценка); специальные психологические методы (контент-анализ, тренинговый диагностический метод); практические - изучение продуктов деятельности; экспериментальные - констатирующий, формирующий и контрольный педагогический эксперимент, многолетнее участие в ней автора сначала в качестве заместителя директора по воспитательной работе школы № 1623, а затем методиста и заведующей лабораторией воспитательной работы методического центра Южного округа г.Москвы.

Экспериментальной базой исследования явилось проведение исследования на базе методического центра и образовательных учреждений Южного округа г. Москвы.

Этапы исследования. Исследование проводилось в три взаимосвязанных этапа с 1993 по 2007 гг.

На первом, поисково-теоретическом этапе (1993-1998 гг.) осуществлялся подбор, изучение и теоретический анализ психолого-педагогической, философской научной литературы по проблеме исследования, была определена тема исследования, ее актуальность, научная новизна и практическая значимость. Для построения исходной гипотезы был организован констатирующий эксперимент с проведением первичной диагностики. Разрабатывалась экспериментальная программа развития профессиональной компетентности заместителя директора по воспитательной работе в школе педаго-

га-исследователя «ЮЖОК», уточнялись педагогические условия, определялись методики проведения эксперимента.

На втором, опытно-экспериментальном этапе (1999-2005 гг.) определялись основные задачи, гипотеза, объект, предмет, научный аппарат и база исследования, обобщался теоретический материал, осуществлялось теоретическое обоснование разработки идеи дифференциации обучения слушателей на квалификационных курсах с учетом их потребностей и трудностей в профессиональной деятельности. На основе анализа результатов экспериментальной работы со слушателями корректировался формирующий эксперимент.

На третьем, обобщающем этапе (2006-2007 гг.) осуществлялась обработка эмпирических данных, обобщались и систематизировались результаты исследования, уточнялись теоретические и экспериментальные выводы.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

  1. Уточнена сущность и обоснованы принципы развития профессиональной компетентности заместителя директора по воспитательной работе в школе педагога-исследователя.

  2. Разработана и экспериментально проверена модель процесса развития профессиональной компетентности заместителя директора школы по воспитательной работе в процессе повышения квалификации, в структуре которой цель (формирование профессиональной компетентности ЗДВР); функции (развивающая, коррекционная, мотивационная); педагогические принципы; содержание, формы и методы образовательной деятельности курсов; этапы (диагностический, образовательный, практический /прикладной/, рефлексивный); критерии эффективности (субъективный /самооценка/ и объективный /практико-деятельностный/); результативность (готовность педагога профессионально работать в гуманистической парадигме).

  3. Выявлена специфика процесса повышения квалификации заместителя директора школы по воспитательной работе в условиях школы педагога-исследователя, суть которой составляет переход от традиционной системы теоретического последипломного образования к личностно-ориентированной системе, предполагающей формирование содержания курсового обучения с учетом контингента слушателей и их образовательных интересов с опорой на их самостоятельную исследовательскую деятельность в образовательном учреждении, что позволяет установить дидактическую, психологическую и методическую целостность всего цикла обучения и обеспечивает подготовку педагогов-воспитателей к решению задач в их профессиональной деятельности.

  4. Обоснована совокупность педагогических условий развития профессиональной компетентности заместителя директора школы по воспитательной работе.

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в том, что они вносят вклад в разработку целостной концепции непрерывного профессионального образования и обогащают складывающуюся теорию компетентностного подхода в образовании, дополняя ее вариантом модели развития профессиональной компетентности заместителя директора школы по воспитательной работе в процессе повышения квалификации. Результаты исследования могут служить теоретической базой для дальнейшего исследования проблем формирования компетентности педагогов-воспитателей в образовательных учреждениях дополнительного профессионального образования. Исследование вносит определенный вклад в развитие теории и практики непрерывного педагогического образования.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанная модель и обоснованные в нем организационно-педагогические условия развития профессиональной компетентности заместителя директора школы по воспитательной работе могут быть использованы руководителями институтов повышения квалификации работников образования как эффективные образцы формирования компетентного специалиста в учебном заведении. Разработанная программа курса повышения квалификации ЗДВР реализуется в Южном округе г.Москвы при построении целостного процесса непрерывного педагогического образования. Полученные в исследовании результаты используются при разработке учебно-методического обеспечения воспитательного процесса образовательных учреждений г.Москвы.

Достоверность научных результатов обеспечивается оптимальным выбором методологических оснований, опорой основных положений и научных выводов на достижения педагогики и психологии, целостным подходом к исследованию проблемы, адекватностью методов исследования его цели и задачам, непротиворечивостью исходных теоретических положений, практическим подтверждением основных теоретических положений результатами экспериментальной работы, привлечением к анализу большого фактического материала, в том числе собственного опыта работы в качестве заместителя директора по воспитательной работе школы № 1623, а затем методиста и заведующей лабораторией воспитательной работы методического центра Южного округа г.Москвы, публикацией материалов и получением положительных отзывов об их содержании.

На защиту выносятся следующие положения:

  1. Профессиональная компетентность заместителя директора школы по воспитательной работе - это многоаспектное личностное качество, которое включает в себя наличие у заместителя директора школы по воспитательной работе гуманистического мировоззрения, гармоничное сочетание знаний, умений, навыков в управлении воспитательной деятельностью на уровне школы, класса, группы; его высокую культуру педагогического общения и развитый общекультурный уровень; проявление им позитивных чувств и эмоций; развитую когнитивность; способность к активному действию, осуществляемому на основе ценностного самоопределения; креативность; знание методологии и владение методикой исследовательской деятельности; знание психологии коммуникативной деятельности, владение ее навыками и умениями, умение устанавливать диалогическое общение; эффективное и грамотное использование информационных и мультимедийных технологий.

  1. Процесс развития профессиональной компетентности заместителя директора школы по воспитательной работе строится с опорой на следующие принципы: принцип гуманистической направленности профессионально-личностного развития; принцип непрерывности в сочетании с саморазвитием заместителя директора школы по воспитательной работе как личности и как профессионала; принцип систематичности процесса повышения квалификации педагога-воспитателя; принцип максимальной индивидуализации процесса повышения квалификации ЗДВР; принцип психолого-педагогической поддержки и сопровождения профессионально-личностного развития заместителя директора школы по воспитательной работе в межкурсовой период.

3. Перспективной формой организации процесса развития профессиональной
компетентности заместителя директора школы по воспитательной работе является
школа педагога-исследователя. Специфика процесса повышения квалификации замес
тителя директора по воспитательной работе в школе педагога-исследователя заключа
ется в переходе от традиционной системы теоретического последипломного образова-

ния к личностно-ориентированной системе, предполагающей формирование содержания курсового обучения с учетом контингента слушателей и их образовательных интересов с опорой на их самостоятельную исследовательскую деятельность в образовательном учреждении, что позволяет установить дидактическую, психологическую и методическую целостность всего цикла обучения и обеспечивает подготовку педагогов-воспитателей к решению задач в их профессиональной деятельности.

4. Развитие профессиональной компетентности заместителя директора школы по воспитательной работе наиболее эффективно реализуется при соблюдении следующего комплекса педагогических условий: включение в содержание обучения в школе педагога-исследователя широкого круга актуальных проблем теории и практики гуманистического воспитания в отечественной и зарубежной педагогике; интегрирование теоретической подготовки слушателей с самостоятельной исследовательской деятельностью в образовательных учреждениях; организация двухступенчатой системы повышения квалификации, включающей прямое обучение заместителя директора школы по воспитательной работе и опосредованное обучение классных руководителей; планирование курсовой работы в школе педагога-исследователя с учетом входной диагностики педагогов-воспитателей, определяющей их дифференциацию по квалификационным характеристикам, опыту работы в должности заместителя директора школы по воспитательной работе; уровню педагогического мастерства; уровню творческой направленности, связанной с реализацией воспитательной концепции образовательного учреждения и т.д.; осуществление систематического мониторинга уровня профессиональной компетентности заместителя директора школы по воспитательной работе.

Апробация и внедрение результатов работы. Основные положения и результаты исследования обсуждены и одобрены на научно-практических конференциях «Компетентностный подход в воспитании» (Москва, 2004); «Воспитательная система как эффективный способ организации воспитательного процесса в школе» (Москва, 2006); «Организация деятельности лаборатории воспитательной работы методического центра Южного округа г. Москвы по повышению уровня квалификации и компетентности заместителей директоров по воспитательной работе» (Москва, 2007); на междисциплинарных конференциях аспирантов и соискателей в АПКиППРО (Москва, 2005, 2006, 2007), на региональных семинарах методистов и заместителей руководителей образовательных учреждений по воспитательной работе «Организация работы классного руководителя на базе школы педагога-исследователя «ЮЖОК» (М.осква, 2007); на заседаниях педагогических и методических советов образовательных учреждений Южного округа г. Москвы, на курсах повышения квалификации работников образования Южного округа г. Москвы (2001 - 2005).

Структура диссертации. Реализация целевых установок диссертации и ее внутренняя логика определили структуру работы. Она состоит из введения, 2 глав, включающих 7 параграфов, заключения, библиографии и приложений.

Во введении дано обоснование актуальности избранной темы, определены объект и предмет исследования, его цели и задачи, методологические основы и методы, раскрыты научная новизна исследования, его теоретическая и практическая значимость.

В первой главе - «Теоретические аспекты развития профессиональной компетентности заместителя директора школы по воспитательной работе» - дается сущностная и содержательная характеристика профессиональной компетентности заместителя директора школы по воспитательной работе; определены направления ис-

следовательской деятельности ЗДВР как эффективного средства развития профессиональной компетентности; обоснованы принципы развития профессиональной компетентности заместителя директора по воспитательной работе и разработана модель развития профессиональной компетентности заместителя директора школы по воспитательной работе.

Во второй главе - «Педагогическое обеспечение процесса развития профессиональной компетентности заместителя директора школы по воспитательной работе в процессе исследовательской деятельности» - дается научно-практическое обоснование комплекса педагогических условий эффективности модели развития профессиональной компетентности заместителя директора школы по воспитательной работе; раскрываются инновационные формы и методы развития профессиональной компетентности заместителя директора школы по воспитательной работе в условиях школы педагога-исследователя; описываются методика, ход и результаты опытно-экспериментальной работы по проверке эффективности модели и педагогических условий развития его профессиональной компетентности.

В заключении обобщены и изложены основные теоретические положения и общие выводы проведенного исследования.

В приложениях приводятся использованные диагностические методики.

Подобные работы
Кузнецова Ольга Юрьевна
Личностные предпосылки эффективности деятельности заместителя директора школы по воспитательной работе
Копотева Галина Леонидовна
Структура деятельности заместителя директора школы по научно-методической работе
Колесова Людмила Геннадьевна
Организация взаимодействия семьи и педагогического коллектива в структуре деятельности заместителя директора школы по учебно-воспитательной работе
Мирошниченко Сачита Латыповна
Педагогические условия реализации контрольной функции заместителя директора по учебно-воспитательной работе в современной школе
Кашлев Сергей Семенович
Внеучебная деятельность в процессе подготовки студентов педвуза к работе по экологическому воспитанию школьников.
Закирова Гюзель Шагитовна
Формирование языковой личности школьника в процессе развития иноязычной речевой деятельности
Шелепов Александр Киприянович
Развитие интеграционных процессов в деятельности горнозаводских школ Урала
Рудая Татьяна Ильинична
Педагогические условия духовно-субъектного развития подростков в процессе словеснотворческой деятельности
Амосков Виталий Михайлович
Развитие творческой деятельности учащихся в процессе профильного обучения технологии в школе
Зенкина Светлана Анатольевна
Педагогические условия развития мотивации профессиональной деятельности педагога в процессе повышения квалификации

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net