Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Брешковская Каринэ Юрьевна. Философско-педагогическое осмысление Л.Н. Толстым специфики профессиональной деятельности учителя : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.01 / Брешковской Каринэ Юрьевны; [Место защиты: Московский психолого-социальный институт].- Москва, 2008.- 194 с.: ил. РГБ ОД, 61 08-13/564

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

Введение 3

Глава I. Социальные, культурные и этические ракурсы рассмотрения Л.Н. Толстым профессиональной деятельности учителя.

  1. Социальные детерминанты профессиональной деятельности учителя 14

  2. Культурные детерминанты профессиональной деятельности учителя 41

  3. Этические детерминанты профессиональной деятельности учителя 63

Глава II. Организационно-педагогические, содержательные и методические аспекты рассмотрения Л.Н. Толстым профессиональной деятельности учителя.

2.1 .Структурирование и содержательное наполнение учителем педагогического
процесса 88

2.2. Методы, формы и средства организации учителем педагогического
процесса 114

2.3. Современное звучание идей Л. Н. Толстого о специфике профессиональной

Si
деятельности учителя 145

Заключение 170

Список использованной литературы 177

Общая характеристика работы

Введение к работе:

Актуальность исследования. Проблема профессиональной деятельности учителя, рассматриваемая Л. Н. Толстым в связи с осмыслением новых подходов к народному образованию как средству совершенствования личности и общества, продолжает сохранять свою значимость и в современных условиях.

В рамках модернизации высшего педагогического образования России происходят изменения, вызванные, с одной стороны, глубокими социально-экономическими преобразованиями в обществе, а с другой стороны, интеграционными процессами европейского образовательного пространства. Данные процессы актуализируют проблему подготовки будущего учителя, и выдвигают новые требования к его профессиональной деятельности, одной из главных задач которой становится поиск условий для развития личности ребенка на основе гуманистических принципов.

В этой связи особый интерес представляет история отечественной педагогической мысли, в которой видное место принадлежит Л. Н. Толстому (1828-1910) – великому писателю, мыслителю и педагогу, который внёс большой вклад в формирование представлений о профессиональной деятельности учителя, её сущности и специфики.

Анализ педагогических, философских, психолого-педагогических и исторических исследований показал, что философско-педагогическое наследие Л. Н. Толстого подвергалось всестороннему научному осмыслению с разнообразных методологических позиций.

В работах русских религиозных философов, критиков и литературоведов дореволюционного периода (Н. А. Бердяев, Д. С. Мережковский, В. В. Розанов, Н. О. Лосский, Л. И. Шестов, В. В. Зеньковский, Н. Н. Страхов и др.) раскрыты отдельные религиозно-нравственные, антропологические, социально-философские аспекты творчества Л. Н. Толстого.

Обстоятельно и глубоко исследовал педагогическое наследие Л. Н. Толстого В. А. Вейкшан, осуществивший глубокий анализ мировоззрения, педагогической деятельности и педагогических взглядов яснополянского мыслителя.

В работах В. Ф. Асмуса, Л. Д. Громовой-Опульской, Г. Я. Галаган, К. Н. Ломунова, А. И. Шифмана, В. И. Толстых, Н. Ф. Уткиной, И. В. Чуприной и др. дается общая характеристика религиозно-философского учения Л. Н. Толстого, выявляются его исторические и идейные корни, анализируется специфика концептуальных построений на основе нравственных воззрений мыслителя.

В трудах биографов писателя, представителей его ближайшего окружения, исследователей его творчества, включая педагогов-исследователей (П. И. Бирюков, Д. Г. Годнев, Н. Н. Гусев, Н. К. Гончаров, Э. И. Зайденшнур, Н. А. Константинов, Н. К. Крупская, А. К. Петров, В. А. Смирнов и др.) содержится подробное изложение фактов «биографии» Яснополянской школы, отдельных положений педагогических статей Л. Н. Толстого. Между тем, названные авторы не раскрывают глубокий философско-педагогический потенциал его творческого наследия. К теоретическим взглядам Л. Н. Толстого был применен лишь описательный подход, в результате чего осталось неясным, что же принципиально нового внес отечественный мыслитель в развитие отечественной и мировой педагогической науки.

В последние годы большой вклад в осмысление философско-педагогического наследия Л. Н. Толстого внесли исследования А. А. Гусейнова, Е. Д. Мелешко, посвященные проблемам религиозно-философского учения Л. Н. Толстого, его философии ненасилия; Н. В. Кудрявой, впервые подвергнувшей анализу педагогические взгляды Л. Н. Толстого в контексте его учения о смысле жизни; М. А. Лукацкого, рассмотревшего взаимосвязь образования и культуры в контексте философско-педагогического учения Л. Н. Толстого о духовно-нравственном становлении человека; В. Б. Ремизова, который с позиций современности рассматривает творчество Л. Н. Толстого и оценивает его философско-педагогическую концепцию; Б. С. Братуся, В. И. Слободчикова, Е. И. Исаева, И. В. Ежова, показавших важность поднятых Л. Н. Толстым вопросов духовного бытия человека для современной психологической науки.

Проблема профессиональной деятельности учителя является предметом исследования нескольких поколений российских и зарубежных ученых. Принципиальное значение в обсуждаемом плане имеют исследования: о развитии педагогической деятельности (Ф. Н. Гоноболин, В. И. Загвязинский, О. П. Морозова и др.); о субъектности и профессионально-педагогической рефлексии (А. С. Белкин, Б. З. Вульфов, В. К. Елисеев и др.); о самоактуализации, самопознании, самооценке, профессиональном самовоспитании учителя (Е. В. Андриенко, С. Б. Елканов и др.). Научные представления о профессиональной подготовке и профессионализме педагога отражены в работах Е. П. Белозерцева, А. А. Деркача, Н. В. Кузьминой, Е. И. Рогова.

Современному подходу к определению компетентности посвящены исследования В. И. Байденко, Э. Ф. Зеера, И. А. Зимней, А. В.Хуторского.

Вместе с тем при изучении публикаций, посвященных вопросам подготовки учителя, стало ясно, что тема специфики его профессиональной деятельности не нашла в них своего отражения, а проблема осмысления ее Л. Н. Толстым исследована явно недостаточно.

Актуальность проблемы совершенствования профессиональной деятельности учителя, объективно существующая потребность в анализе философско-педагогических взглядов Л. Н. Толстого данной проблемы с учётом гуманистической парадигмы современного образования определили тему нашего исследования: «Философско-педагогическое осмысление Л. Н. Толстым специфики профессиональной деятельности учителя».

Объект исследования – философско-педагогическое наследие Л. Н. Толстого.

Предмет исследования – педагогические взгляды Л. Н. Толстого на специфику профессиональной деятельности учителя.

Цель исследования – раскрыть философско-педагогические взгляды Л. Н. Толстого на специфику профессиональной деятельности учителя и показать их актуальность для совершенствования сферы отечественного школьного образования.

В соответствии с объектом, предметом и целью исследования определены следующие задачи:

1. Выявить социальные детерминанты педагогических взглядов Л. Н. Толстого, их влияние на понимание им профессиональной деятельности учителя, её специфики.

2. Выделить культурные детерминанты в условиях становления человека и общества.

3. Показать влияние этических детерминант мировоззрения Л. Н. Толстого на понимание им специфики профессиональной деятельности учителя.

4. Проследить отражение философско-педагогических идей Л. Н. Толстого в его подходах к вопросам структурирования и определения содержательного аспекта педагогического процесса как основы профессиональной деятельности учителя.

5. Охарактеризовать педагогические взгляды Л. Н. Толстого на организацию учителем педагогического процесса, обусловленные необходимостью демократизации образования и школы.

6. Проинтерпретировать сквозь призму гуманистической парадигмы современного образования идеи Л. Н. Толстого о специфике профессиональной деятельности учителя.

Методологической основой исследования являются:

философско-педагогические идеи Л. Н. Толстого;

труды исследователей (А. А. Гусейнова, С. Ф. Егорова, Н. В. Кудрявой, М. А. Лукацкого, Е. Д. Мелешко, Е. И. Рачина, В. Б. Ремизова), в которых с позиций современности актуализируется наследие Л. Н. Толстого, анализируются философско-педагогические и нравственно-этические идеи, основанные на концепции духовно-нравственного становления человека, демонстрируются способы их применения в общественной и педагогической практике;

основополагающие идеи педагогической антропологии и гуманистической педагогики (Ш. А. Амонашвили, Б. М. Бим-Бад, Б. С. Гершунский, В. А. Ситаров);

исследования профессиональной деятельности современного учителя (В. И. Байденко, Б. З. Вульфов, Н. В. Кузьмина, А. К. Маркова, А. В. Хуторский);

положения гуманистической психологии, анализирующие проблемы духовного развития личности ребёнка (Л. С. Выготский, С. Л. Рубинштейн, В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев, Б. С. Братусь, И. В. Ежов).

Источниковедческую базу исследования составили:

педагогические, философские, религиозные труды Л. Н. Толстого, его дневниковые записи;

книжные фонды музея-усадьбы «Ясная Поляна»;

работы по истории философской, религиозной, педагогической мысли, в том числе и тех авторов, на которые ссылался Л. Н. Толстой (С. И. Гессен, И. Кант, Ж.-Ж. Руссо, М. Монтень, Г. Спенсер, П. Прудон, Г. Песталоцци, К. Д. Ушинский и др.);

работы русских религиозных философов, литературоведов и литературных критиков (Н. А. Бердяев, Д. С. Мережковский, В. В. Розанов, Н. О. Лосский, Л. И. Шестов, Г. Флоровский, Н. Н. Страхов и др.);

мемуарная литература, биографические материалы;

монографические и диссертационные исследования, сборники трудов, научных статей и тезисов, посвященные философско-педагогическим взглядам и общественной деятельности Л. Н. Толстого;

материалы сети Интернет.

Методы исследования: теоретический анализ философской, психолого-педагогической литературы; историко-педагогический, ретроспективный, терминологический, герменевтический, контент-анализ.

Этапы исследования:

на первом этапе (2003-2004 гг.) анализировалась степень разработанности темы, определялись методологические подходы к проблеме, проводились отбор и изучение научной литературы, обусловившей теоретическую базу исследования, определены объект, предмет, цель, задачи и методы исследования;

на втором этапе (2005-2006 гг.) осуществлялся поиск, систематизация и анализ философско-педагогических трудов Л. Н. Толстого по проблеме деятельности учителя. Изучался опыт реализации педагогических идей Л. Н. Толстого в современной практике работы педагогов учебно-воспитательных учреждений Тульской области (Яснополянская гимназия №2, Яснополянский детский дом, детский сад «Муравьиное братство» в д. Ясная Поляна, музей-усадьба «Ясная Поляна») с целью определения актуальности взглядов Л. Н. Толстого на специфику профессиональной деятельности учителя в условиях совершенствования школьного образования;

на третьем этапе (2006-2007 гг.) были систематизированы результаты работы, сформулированы выводы, опубликованы отдельные результаты исследования, осуществлено литературное оформление диссертации.

Достоверность полученных результатов обеспечена методологической обоснованностью избранной теоретической базы, соответствием методов исследования его цели, задачам, логике, объемом и многообразием отобранных источников.

Научная новизна исследования состоит в реконструкции и анализе педагогических взглядов Л. Н. Толстого на специфику профессиональной деятельности учителя:

выявлены социальные детерминанты взглядов Л. Н. Толстого, определяющие понимание им специфики профессиональной деятельности учителя;

выделены культурные детерминанты педагогических взглядов Л. Н. Толстого на роль учителя, среди которых такие, как духовность, разум, свобода, нравственное самосовершенствование, состояние искусства, науки и образования;

показано влияние этических детерминант на осмысление Л. Н. Толстым специфики профессиональной деятельности учителя, представленных его религиозно-нравственными принципами любви, непротивления злу насилием, неделания, движения, усилия, позволяющих учителю реализовать нравственный потенциал педагогического процесса (образования), нести ответственность за его результаты перед учениками, обществом, Богом, самим собой;

прослежен специфический подход Л. Н. Толстого к проблеме структурирования и содержательного наполнения учителем педагогического процесса в контексте философско-педагогических идей;

осуществлена целостная характеристика взглядов Л. Н. Толстого на организацию учителем педагогического процесса, ориентированного на свободное, гармоничное и творческое развитие личности;

актуализированы основные философско-педагогические идеи Л. Н. Толстого о специфике профессиональной деятельности учителя в контексте приоритета современной гуманистической парадигмы образования.

Теоретическая значимость исследования:

произведено теоретическое осмысление философско-педагогических взглядов Л. Н. Толстого на специфику профессиональной деятельности учителя, способствующее приращению научных знаний в области истории педагогики и образования;

расширено научное представление о подходах Л. Н. Толстого к пониманию сущности профессиональной деятельности учителя, ее организационно-педагогических, содержательных и методических аспектов, обусловленных социальными, культурными и этическими детерминантами;

выявлены ведущие идеи Л. Н. Толстого о специфике профессиональной деятельности учителя, наиболее значимые для современной теории и практики образования, решения проблемы подготовки будущего педагога.

Практическая значимость исследования заключается в том, что его результаты могут быть использованы при проведении дальнейших исследований, в разработке и обновлении курсов по истории образования, практической деятельности современных педагогов, а также в процессе профессионального самосовершенствования и повышения квалификации педагогических кадров.

Апробация материалов исследования нашла отражение в тезисах, научных статьях, докладах. Результаты исследования обсуждались на ежегодных Международных Толстовских чтениях (Тула, 2003), XXXIII учебно-методической конференции профессорско-преподавательского состава ТГПУ им. Л. Н Толстого (Тула, 2006), Всероссийской конференции «Художественный образ как социально-культурный феномен». Юсовские чтения, ИХО РАО (Москва, 31 октября – 3 ноября, 2006), Втором международном толстовском конгрессе: «Л. Н. Толстой в контексте современных проблем: литературное, философское и педагогическое наследие» (Москва, ГМТ, 20 – 22 ноябрь, 2006).

Основные положения, выносимые на защиту:

1. В диссертационном исследовании выявлено, что специфика профессиональной деятельности учителя в педагогических взглядах Л. Н. Толстого, сформировалась на основе идеи целостности общества, преодоления социальной неоднородности и неравенства, которая была доминирующей в умонастроениях того времени. Именно этим обстоятельством объясняется интерес мыслителя к образованию, его энтузиазм в распространении и организации образования, доступного народу, особенно крестьянству. В связи с этим нами выявлено, что значительное воздействие на эти представления Л. Н. Толстого оказали буржуазно-демократические преобразования российского общества второй половины XIX века; кризисное состояние и принудительный характер народного образования; общественно-педагогическое движение, считавшее образование одним из перспективных путей развития страны;

2. В диссертационном исследовании доказано, что профессиональная деятельность учителя осмысливалась Л. Н. Толстым как один из важных компонентов процесса институциализации личности и общества, обусловленных влиянием таких культурных детерминант, как духовность, разумность, свобода, нравственное самосовершенствование, наука, искусство и образование, предполагающие творческое развитие личности через овладение формами духовно-практического опыта человечества.

3. Выявлено, что, по мнению Л. Н. Толстого, профессиональная деятельность учителя, основанная на религиозно-нравственных принципах любви, непротивления злу насилием, неделания, самодвижения и усилия, ориентирует учащихся на достижение «идеала блага»; способствует осознанному выбору учащимися вектора своего индивидуального развития; позволяет формировать чувственно-эмоциональную сферу ребёнка.

4. Доказано, что в структурировании педагогического процесса, в определении его целей, задач, содержания, организации учитель должен исходить из понимания взаимодействия деятельности «образовывающего» и «образовывающегося», необходимости органического синтеза религиозно-нравственных и научных истин, веры и знания, что способствует не только передаче, но и пониманию учащимися знаний, самих себя, других людей и культур.

5. Определено, что организация учителем педагогического процесса в философско-педагогическом контексте Л. Н. Толстого предусматривает сочетание различных способов, форм и средств передачи знаний, среди которых особое место принадлежит диалогу, необходимому для освоения учащимися бытия, его духовно-ценностных основ; слову как средству общения, единения людей, развития и самодвижения личности учащегося; искусству, влияющему на развитие чувственно-эмоциональной сферы ребёнка; примеру – «бессознательному внушению» в воспитании духовно-нравственных качеств, «сознательному внушению» - в обучении.

6. Выявлено, что в условиях приоритета гуманистической парадигмы общественного развития, возрождения духовности, сохранения культурно-национальных традиций особое значение для образования и совершенствования подготовки будущих педагогов имеют следующие идеи Л. Н. Толстого о специфике профессиональной деятельности учителя: главная ценность для учителя – ребёнок; учитель – не только «транслятор» знаний, но и носитель передаваемой учащимся культуры; свобода – главное условие организации учителем педагогического процесса, предполагающего развитие личности, её творческой направленности; «сознание важности ответственности» - нравственный регулятор профессиональной деятельности учителя.

Структура и объем работы определялись логикой исследования и поставленными задачами. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения и библиографии.

Подобные работы
Кострикова Любовь Васильевна
Диагностика эффективности учебной деятельности учителя (На материалах изучения иностранного языка)
Швагер Виктория Витальевна
Диагностическая деятельность учителя начальной школы в личностно-развивающем образовании
Лазарева Елена Николаевна
Система диагностики и коррекции профессиональной деятельности учителя
Лысогор Галина Алексеевна
Управление научно-исследовательской деятельностью учителя в современной школе
Романова Анна Валентиновна
Деятельность учителя начальных классов по профилактике отклоняющегося поведения младших школьников
Романова Мария Никифоровна
Организационно-педагогические условия развития исследовательской деятельности учителя инновационной школы
Янгирова Раиса Валишиновна
Формирование индивидуального стиля педагогической деятельности учителя сельской общеобразовательной школы
Селезнев Николай Васильевич
Развитие оценочной деятельности учителя и учащихся в учебно-воспитательном процессе
Науменко Наталья Михайловна
Воспитание культуры педагогической деятельности учителя в наследии В.А. Сухомлинского : 40-х - 60-х гг. XX века
Заляева Эльмира Аскольдовна
Дидактическая игра как технологическая модель развития речевой деятельности учителя национальной школы (В системе повышения квалификации)

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net