Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Забнев Александр Михайлович. Повышение качества подготовки рабочих кадров на основе информационного потенциала дистанционного обучения в учреждениях начального профессионального образования : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.01, 13.00.08 / Забнев Александр Михайлович; [Место защиты: Краснояр. гос. пед. ун-т].- Красноярск, 2008.- 151 с.: ил. РГБ ОД, 61 08-13/80

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

ВВЕДЕНИЕ 3-14

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ПОВЫШЕНИЯ
КАЧЕСТВА ПОДГОТОВКИ РАБОЧИХ КАДРОВ В УЧЕБНЫХ
ЗАВЕДЕНИЯХ НПО В УСЛОВИЯХ ДИСТАНЦИОННОГО
ОБУЧЕНИЯ
,

  1. Состояние исследования проблемы информатизации подготовки рабочих кадров в НПО 15

  2. Проблема подготовки рабочих кадров в педагогической теории и практике 32

  3. Обоснование условий эффективного использования ДО в повышении качества подготовки рабочих кадров 58

Глава 2. РАЗРАБОТКА И РЕАЛИЗАЦИЯ ОРГАНИЗАЦИОННО
ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА
ПОДГОТОВКИ РАБОЧИХ КАДРОВ НПО НА ОСНОВЕ
ИНФОРМАЦИОННОГО ПОТЕНЦИАЛА ДО
78

  1. Разработка современных информационных технологий в учебных заведениях НПО 78

  2. Разработка и реализация модели учебного электронного курса в учебном процессе 88

2.3. Анализ влияния и использования информационного
потенциала ДО на качество подготовки рабочих кадров в учебных
заведениях начального профессионального образования 116

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 127-129

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 130-150

Введение к работе:

Трансформации в экономике повлияли на новые требования, предъявляемые рыночными отношениями к качеству подготовки рабочих кадров. Это обусловлено уровнем развития экономики, в которой основным ресурсом становится мобильный и высококвалифицированный человеческий капитал. Для повышения качества подготовки рабочих кадров необходимо использовать новые технологии обучения в т.ч. дистанционные образовательные технологии. Использование информационного потенциала в учебных заведениях начального профессионального образования (НПО) продиктовано социальными, педагогическими и технологическими причинами. Благодаря информационному потенциалу появились новые технологии обучения – дистанционные образовательные технологии. Дистанционные образовательные технологии предъявляют особые требования к системе управления учебными заведениями и к совершенствованию образовательных процессов.

Под дистанционными образовательными технологиями понимается комплекс образовательных услуг, предоставляемых широким слоям населения с помощью специализированного информационного потенциала (ИП), базирующегося на обмене учебной информацией с использованием средств телекоммуникаций (компьютерные сети, электронная почта, факсимильная связь, почта). Но большинство педагогов не подготовлены к новым требованиям, т.к. их профессиональный потенциал складывался в условиях иной социальной реальности и по многим параметрам оказывается сегодня не сформирован в соответствии с новыми задачами. Не случайно в 2003 г. был подписан федеральный закон, регулирующий применение учебными заведениями НПО дистанционных образовательных технологий. Дистанционное обучение становится сегодня заметной составляющей учебных заведений начального профессионального образования.

Россия располагает одной из самых крупных и авторитетных образовательных систем в мире, однако ее пропускная способность и, главное, формы предоставления образовательных услуг уже не соответствуют потребностям населения и страны.

Таким образом, на социально-педагогическом уровне актуальность темы исследования определяется требованием рынка труда. Новая экономика и новый подход к человеческим ресурсам требуют адаптации человека к часто меняющимся условиям (в производстве - к новым технологиям). Необходимо так организовать образовательную деятельность, чтобы каждый смог найти доступ к созданному знанию независимо от времени и места попадания в информационный потенциал и максимально использовать накопленные человечеством знания для создания собственного нового знания.

На научно-теоретическом уровне актуальность исследования связана с тем, что поиск путей повышения качества подготовки рабочих кадров, профессионального уровня выпускника лицея, ПУ, удовлетворение запросов личности в образовательных услугах обусловливают необходимость пересмотра содержания и технологий образовательного процесса, внедрения информационного потенциала дистанционного обучения (ДО).

Дистанционное обучение в сфере начального профессионального образования, безусловно, является новой, прогрессивной формой доставки информации с широким использованием информационных технологий. При дистанционном обучении учащийся и преподаватель пространственно отделены друг от друга, но при этом они могут находиться в постоянном взаимодействии, созданном с помощью организационно-педагогических условий, способствующих успешному обучению. ДО приобретает черты универсальной формы подготовки рабочих кадров, ориентированной на индивидуальные запросы обучаемого и его специализацию. ДО должно способствовать повышению качества подготовки рабочих кадров высокой квалификации с учетом потребности работодателя.

Актуальность исследуемой проблемы на научно-методическом уровне возрастает в связи с необходимостью исследования организационно-педагогических условий, способствующих успешному обучению учащихся лицеев, училищ с использованием дистанционных образовательных технологий, и создания информационного потенциала, обеспечивающего успешность организации учебного процесса с использованием ДО. С педагогической точки зрения ДО представляют собой закономерное развитие новых видов, методов и форм обучения, использования нового информационного потенциала в системе образования, ориентированных на активную познавательную деятельность. Это подчеркивается и в нормативных документах, определяющих российское образование, в Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г., стратегии модернизации содержания общего образования. В данных документах отмечается, что необходимо изменить методы обучения, выделив те из них, которые формируют практические умения и навыки анализа информации, самообучения. Для эффективной модернизации образования необходимо обеспечить модернизацию его методов и технологий, переход к открытому образованию. Использование информационного потенциала дистанционного обучения в учебных заведениях НПО является средством эффективного учебного процесса.

В настоящий момент в России наблюдается бурный рост числа учебных заведений НПО, использующих технологии дистанционного обучения. Отечественные системы сетевого дистанционного обучения в НПО еще только начинают развиваться в силу ряда причин: недостаточно насыщенный компьютерный парк учебных заведений и индивидуальных пользователей; недостаточное развитие компьютерных телекоммуникационных сетей в Красноярском крае в частности и России в целом, их нестабильность; неразработанность информационного потенциала учебного процесса; недостаточная компьютерная грамотность и информационная культура населения.

Возникновение всемирной компьютерной сети открыло возможность использования информационных ресурсов и интеллектуального потенциала практически любого учебного заведения. Использовать открывшиеся возможности – это, наверно, самая актуальная задача всей системы профессионального образования и учебных заведений НПО в особенности.

Степень разработанности проблемы и теоретическая база исследования. Вопросы функционирования и развития образовательных учреждений НПО в условиях новой парадигмы образования рассматриваются в работах Е.Я. Бутко, А.Т. Глазунова, И.П. Смирнова, Е.В. Ткаченко, В.Л. Ускова, В.М. Филиппова, П.С. Хейфеца и др.

Основы открытого образования, дистанционного обучения и дистанционных образовательных технологий хотя рассматривались рядом авторов, являются относительно новой темой для обсуждения. Часто материалы носят дискуссионный характер или предлагают собственное видение вопроса. Этим темам посвящены работы Ф.Е. Довжко, Э.Ф. Зеера, В.Н. Васильева, В.А. Журавлева, A.M. Зимина, А.Д. Иванникова, А.Н. Лейбовича, М.В. Моисеевой, И.П. Смирнова, С.С. Савинского, В.И. Солдаткина, А.И. Таюрского, Л.Г. Титарева, Е.Л. Яковлева, Е.Ф. Федорова, В.В. Ярных и др.

Вопросы психолого-педагогического обоснования использования информационных и коммуникационных технологий в образовательном процессе рассмотрены в работах А.П. Беляевой, Д.Н. Богоявленского, В.Л. Видро, Л.И. Долинера, И.Я. Злотниковой, К.Г. Кязимова, Г.А. Красновой, Г.В. Мухаметзяновой, В.А. Малышевой, Э.П. Семенюка, Э.Г. Скибицкого и др.

Анализ состояния исследуемого вопроса в педагогической теории и практике показал, что теоретические и практические аспекты ДО и информационного потенциала ДО, особенности ДО в структуре непрерывного образования, а также вопросы информатизации образования разработаны в настоящее время недостаточно полно, несмотря на большой объем литературы. Особо необходимо отметить неразработанность научно-педагогических подходов к созданию информационного потенциала ДО.

При этом возникает ряд противоречий между: возросшими требованиями общества и современного рынка труда к уровню подготовки рабочих кадров и неразработанностью научно-педагогических подходов к созданию и использованию информационного потенциала дистанционного обучения в повышении качества подготовки рабочих кадров.

- качественной подготовкой востребованных и конкурентоспособных рабочих кадров, унифицированным образованием обучающихся и личностно ориентированным подходом к образованию.

Выделенные противоречия, результаты изучения опыта работы учреждений начального профессионального образования в системе ДО, анализ психолого-педагогической литературы позволили сформулировать проблему исследования, которая заключается в обосновании повышения качества подготовки рабочих кадров в ПУ, лицее на основе создания информационного потенциала, обеспечивающего успешность организации учебного процесса с использованием ДО и подготовку высококвалифицированных рабочих кадров для современного рынка труда.

Актуальность, недостаточная теоретическая и методическая разработанность сформулированной проблемы обусловили выбор темы диссертационного исследования: «Повышение качества подготовки рабочих кадров на основе информационного потенциала дистанционного обучения в учреждениях начального профессионального образования».

Цель исследования - обосновать и опытно-экспериментальным путем проверить эффективность влияния информационного потенциала ДО на качество подготовки рабочих кадров в учебных заведениях НПО.

В соответствии с целью и гипотезой были поставлены и решались следующие задачи:

  1. Изучить теоретические предпосылки повышения качества подготовки рабочих кадров в учебных заведениях НПО в условиях дистанционного обучения.

  2. Обосновать и создать информационный потенциал в учебных заведениях начального профессионального образования.

  3. Разработать и реализовать модель электронного учебного курса в
    учебных заведениях НПО.

  4. Проанализировать влияние используемого информационного
    потенциала ДО на качество подготовки рабочих кадров в учебных заведениях НПО.

Объект исследования - образовательный процесс в профессиональном училище, лицее.

Предмет исследования – организационно-педагогические условия повышения качества подготовки рабочих кадров в учебных заведениях НПО на основе информационного потенциала ДО.

Гипотеза исследования выдвигается в полном соответствии с постановленной целью, объектом и предметом исследования. Повышение качества подготовки рабочих кадров предполагает разработку и создание организационно-педагогических условий реализации информационного потенциала ДО, который будет проходить успешно если:

- будут внедрены современные сетевые технологии в учебный процесс;

- разработаны и использованы электронные учебно-методические ресурсы;

- создана инструментальная среда, позволяющая использовать особые приемы построения учебного процесса и различные формы контроля и методов коммуникаций.

Теоретико-методологической основой исследования явились концептуальные положения о непрерывном профессиональном образовании (К.Я. Вазина, А.Т. Глазунов, А.А. Гаранин, A.M. Новиков, Е.В. Ткаченко, Д.Л. Титарев,); о теоретических основах профессиональной подготовки учащихся лицеев, ПУ (В.В. Анисимов, С.Я. Батышев, Г.И. Лукин, Г.М. Романцев, O.K. Филатов).

Определенное влияние на логику исследования оказали работы по общей педагогике и дидактике А.С. Белкина, Э.Ф. Зеера, В.А. Сластенина, Б.Б. Косова, И.Ф. Харламова, Д.В. Чернилевского; проблемам профессиональной подготовки П.Ф. Кубрушко, Г.М. Романцева, А.И. Таюрского, Е.В. Ткаченко; по обоснованию и выбору педагогических технологий обучения В.П. Беспалько, Е.Я. Бутко, В.В. Давыдова, Д.Ш. Матроса, Б.Е. Стариченко, И.П. Смирнова; проблемам формирования и развития самостоятельности учащихся А.П. Беляевой, Г.С. Гревцова, И.А. Зимней, И.П. Подласого; познавательной деятельности М.Г. Гарунова, Л.Г. Семушиной, А.В. Усовой, Ю.Г. Фокина, О.Б. Читаевой, А.И. Щербаковой; творческого мышления Т.А. Бенедиктова, И.Я. Лернера, М.С. Савина, Д.Б. Эльконина.

Вопросы качества подготовки рабочих кадров в учебных заведений НПО рассмотрены в работах Ф.Е. Довжко, А.Н. Лейбовича, Н.А. Селезневой, Ю.Н. Семина, А.И. Субетто, В.А. Федорова, Н.М. Халимовой, B.C. Черепанова.

В ходе исследования применялись следующие теоретические и
экспериментальные методы: анализ философской, педагогической, психологической, методической литературы по проблеме; обобщение и систематизация научных положений по теме исследования; педагогические наблюдения, обобщение передового отечественного и зарубежного опыта; методы модульного и объектно-ориентированного программирования, теории математического моделирования и аппарата баз данных; диагностические методы (тестирование, анкетирование, интервьюирование, беседы и др.); опытно-поисковая работа.

Проводя исследования, автор использовал свой многолетний опыт работы руководителя и преподавателя профессионального училища, организатора учебного процесса, 5-летний опыт работы в системе дистанционного обучения.

Базой исследования явились профессиональное училище № 20, профессиональные лицеи № 9, 31, 54 г. Красноярска, № 96 г. Ачинска, ПУ № 15 г. Канска.

Этапы исследований: На первом этапе (1998-2000) изучалось состояние исследуемой проблемы в теории и практике работы отечественных и зарубежных учебных заведений НПО. Были намечены и разработаны теоретические предпосылки исследования, сформулированы гипотеза, проблема и задачи исследования, изучена педагогическая литература, осмыслен и сформулирован понятийный аппарат, определена методология и теоретические основы исследования.

На втором этапе (2001-2004) разрабатывались структуры информационного потенциала и определялись функциональные возможности отдельных компонентов среды, строилась модель информационного потенциала по применению ДО. Были разработаны Интернет-модули для создания индивидуального рабочего пространства преподавателей и учащихся учебного заведения в сети Интернет.

На третьем этапе (2004-2007) осуществлялись внедрение отдельных компонентов информационного потенциала, Интернет-модулей в учебный процесс с использованием ДО, разработка информационного потенциала и методики его реализации для ДО, в ходе опытно-поисковых исследований проверялась результативность методов. По результатам исследования созданы методики для разработки электронных учебных курсов преподавателями и методика работы учащегося в ИП, а также завершено оформление диссертации.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

  1. Использование информационного потенциала, позволяет эффективно реализовать сетевые дистанционные образовательные технологии, которые являются новой организацией учебного процесса и направлены на повышение качества подготовки рабочих кадров высокой квалификации.

  2. Разработана авторская информационная модель электронного учебного курса, дающая возможность любому преподавателю участвовать в создании электронных ресурсов информационного потенциала, управлять содержанием и организацией образования с учетом интересов личности.

3. Разработаны и использованы электронные учебно-методические ресурсы, создана инструментальная среда, позволяющая использовать особые приемы построения учебного процесса, форм контроля, методы коммуникаций, учитывающие индивидуальные особенности как обучающегося, так и преподавателя.

Теоретическая значимость работы заключается в обосновании научно-педагогических подходов к информационному потенциалу дистанционного обучения учащихся в профессиональном училище или лицее; в рассмотрении успешности внедрения ДО и их информационного потенциала в систему образования как новых видов, методов и форм образования, ориентированных на активную познавательную деятельность обучаемых при переходе российского образования к многообразному, непрерывному образованию, охватывающему всю жизнь человека. Информационный потенциал дистанционного обучения, использование новых информационных технологий в обучении рассмотрены как ключевой фактор для развития профессиональной подготовки, который позволяет в изменяющихся социально-экономических условиях готовить высококвалифицированные кадры для новой экономики.

Практическая значимость работы состоит в том, что реализован комплексный сетевой автоматизированный информационный потенциал, сочетающий в себе средства обеспечения управления деятельностью учебного заведения по организации учебного процесса со средствами информационного потенциала учебного процесса с применением ДО на основе сети Интернет.

Разработанные программные средства могут быть использованы для организации учебного процесса в любых учебных заведениях НПО и СПО по программам начального и среднего профессионального образования, на курсах профессиональной переподготовки и повышения квалификации с использованием традиционных или дистанционных технологий.

Выявленная функциональная структура электронного учебного курса и предложенный универсальный базовый набор компонентов курса, позволяют сформировать полный цикл учебных мероприятий в составе курса в сети Интернет. Единая информационная модель электронного учебного курса реализует механизм комплексной интеграции его компонентов на уровне плана курса и позволяет любому преподавателю участвовать в создании электронных ресурсов информационного потенциала. При этом от преподавателя не требуется высокого уровня компьютерной подготовки. Преподаватели получили в собственное распоряжение удобные средства разработки, формирования и сопровождения учебного процесса, учитывающие индивидуальные особенности каждого преподавателя и каждой дисциплины.

В настоящее время разработанный информационный потенциал внедрен в учебный процесс Красноярских ПУ-20, ПЛ-9; 31; 54 Ачинского ПЛ- 96 и др. учебных заведений НПО.

Для осуществления учебного процесса по ДО с использованием
инструментальных средств среды создан ряд учебных курсов по некоторым
дисциплинам социально-экономического, общепрофессионального и специального циклов, в том числе по дисциплинам: «Инженерная графика и начертательная геометрия», «Физика», «Информатика», «Новые информационные технологии», «Экономическая теория», «Технология конструкционных материалов», «Электроника и электротехника», и т. д. с использованием информационного обеспечения организован учебный процесс по 10 специальностям в ПУ-20, ПЛ-9; 96; 31; 54.

Рекомендации по внедрению информационного потенциала дистанционного обучения направлены в Красноярский краевой учебно-методический центр, где получил одобрение и ПУ - 20 награждено дипломом.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивается разработкой методики исследования в соответствии с его задачами и гипотезой; опорой на современные исследования по педагогике, психологии и методике обучения, на отечественный и зарубежный опыт внедрения ДО; целенаправленным использованием системы передовых методов исследования и научно обоснованных критериев оценки позитивных результатов опытно-поисковой работы; достаточно широкой базой исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты диссертационной работы неоднократно докладывались на конференциях: «Информатика и информационные технологии в системе общего и профессионального образования» (г. Омск 1999 г.); Международная научная конференция «Новые информационные технологии в образовании» (Новосибирск, 2001 г.); «Реализация концепции модернизации начального профессионального образования» (п. Шушенское, Красноярского края, 2002 г.); «Достижение нового качества организации учебного процесса в учреждениях НПО с учетом новых информационных технологий» (Красноярск, 2003 г.); «Социальное партнерство, как фактор развития профессионального образования» (Красноярск, 2004 г.); Всероссийская научно-практическая конференция «Современный рынок информационных услуг: интеграция образовательной практики и научного подхода к обучению» (Томск, 2005 г.). Конференция: «Научные основы и технологии применения электронных средств обучения для изучения графических дисциплин в профессионально-педагогическом образовании» (Красноярск, 2005 г.)

Основные результаты диссертации представлены в 9 опубликованных работах.

На защиту выносятся следующие положения:

  1. Реализация дистанционного обучения рабочих кадров в учебном заведении НПО возможна при соблюдении следующих организационно-педагогических условий: внедрение сетевых технологий в учебный процесс, разработка и использование электронных учебно-методических ресурсов, создание инструментальной среды, позволяющей использовать особые приемы построения учебного процесса, форм контроля.

  2. Информационный потенциал предоставляет преподавателю и
    учащемуся эффективное и универсальное средство, позволяющее участвовать в учебном процессе через сеть Интернет. В отличии от традиционной технологии обучения, получив в собственное распоряжение удобные средства сопровождения и организации учебного процесса, каждый преподаватель на базе имеющихся в среде электронных ресурсов получает возможность создать собственный электронный курс как средство разработки, формирования и сопровождения учебного процесса, учитывающие индивидуальные особенности каждого преподавателя и каждой дисциплины.

3. Выработанная авторская информационная модель учебного курса позволяет преподавателям участвовать в создании электронных ресурсов. Высокое качество разрабатываемого электронного ресурса требует от преподавателя специальной подготовки в области компьютерных технологий.

Структура и объем работы. Диссертационная работа состоит из введения, двух глав и заключения. Библиографический список включает в себя 192 наименования.

Подобные работы
Михаэлис Владимир Вячеславович
Информационно-образовательная среда учреждений начального профессионального образования как фактор повышения качества подготовки выпускников
Саламатов Артем Аркадьевич
Реализация принципа преемственности как фактор повышения качества экологического образования учащихся общеобразовательного учреждения
Макуха, Инна Александровна
Педагогический мониторинг как фактор повышения качества успеваемости студентов учреждений среднего профессионального образования
Мальченкова Ирина Владимировна
Оценка конкурентоспособности образовательной программы как средство повышения качества образования : на примере деятельности руководителя учреждения среднего профессионального образования
Слепцова Людмила Юрьевна
Педагогические условия подготовки учителя к формированию у школьников нравственно-экономических качеств личности (В системе повышения квалификации пед. кадров Респ. Беларусь)
Бразговка Ольга Владимировна
Поддержка выбора учащимися технического профиля обучения в учреждениях дополнительного образования детей
Пащинская Людмила Ивановна
Культуроформирующее обучение в учреждениях среднего профессионального образования
Цветков Александр Николаевич
Соотношение теоретического и практического (производственного) обучения в учреждениях начального профессионального образования
Михайлова Вера Павловна
Организационно-педагогические условия введения профильного обучения в старших классах учреждений общего образования
Терехина Ольга Михайловна
Педагогические проблемы использования игровых форм обучения младших школьников в учреждении дополнительного образования

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net